曾艷麗

凱凱遇事爭強好勝，總以拳頭說話，是我們班的“班霸”。作為班主任，我對凱凱的個性與處事風(fēng)格了如指掌，若“硬碰硬”會引發(fā)強烈抵制;若“和稀泥”則會任其張揚無度。

凱凱接連闖了幾次禍之后，我利用班會時間專門處理“凱凱事件”。

“被凱凱打過的孩子請舉手?！逼涕g教室里小手林立。凱凱悄悄扭頭環(huán)視教室，不屑的眼神時而斜向同學(xué)，時而瞟向我。

“孩子們，凱凱為什么和那么多人有矛盾，解決矛盾只有打人這一條路嗎？”

教室瞬間炸開了鍋：“他以強欺弱”“他有點霸道”……我用眼睛直視著凱凱，他恐慌、無助地反擊：“趙亮也打過我，秦怡還拽我的頭發(fā)……”隨后哇的一聲，凱凱放聲大哭。

孩子們安靜下來，只剩下凱凱的哭聲。

一會兒，凱凱一頭扎到桌子底下，想把自己藏起來。頓時，我覺得無助的凱凱好可憐，他一定后悔對同學(xué)所做的一切。孩子也都面露同情之色。這個缺伴的孩子，不知道怎樣與同學(xué)交往，傷害了同學(xué)也傷害了自己。

“孩子們，凱凱打人，你們不喜歡他，那么反過來想，你們愿意當(dāng)這樣的人嗎？”孩子們異口同聲回答：“不愿意?！薄澳銈冊敢鈳椭鷦P凱嗎？”我接著說。歡歡站了起來：“上次我胳膊受傷了，凱凱主動幫我提書包。”樂樂說：“凱凱還借給我文具?！痹f：“我感冒了，凱凱幫我做值日?！贝蠹壹娂娊o凱凱鼓掌。

時機成熟，但絕不能淺嘗輒止，否則教育效果達(dá)不到，我決定“升級”教育環(huán)節(jié)。

“凱凱做了這么多好事，我們給他點贊，也把熱烈的掌聲送給他。孩子們看我的手，握成拳頭不是打人的，是用來點贊的。伸開手也不是打人的，是用來鼓掌、贊美同學(xué)的，對嗎？”

點贊與掌聲溫暖了愛動手打人的凱凱，教會孩子為同學(xué)送贊美。這些年的從教經(jīng)歷讓我深刻感受到：班主任要在一個個細(xì)節(jié)中培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，在一件件小事中引領(lǐng)孩子成長。