施奎丞 王璇

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);城鄉(xiāng)對(duì)比;疫情;均衡發(fā)展

一、疫情背景下城鄉(xiāng)大學(xué)生線上教學(xué)對(duì)比的研究意義

2020年初，新型冠狀病毒席卷全球。為有效遏制新冠肺炎傳播，中國(guó)政府被迫實(shí)行封城、停工停產(chǎn)、學(xué)校停課等政策。疫情嚴(yán)重影響了廣大學(xué)子的正常學(xué)習(xí)生活，在教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，憑借著中國(guó)強(qiáng)大的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，各中小學(xué)和高校攜手國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)，把課堂搬到線上，以解決廣大學(xué)子的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，線上教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

但是在線上教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間存在著差異。事實(shí)上，我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距大，且越是貧困偏遠(yuǎn)的地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距越大。疫情期間，全民網(wǎng)課的現(xiàn)狀，使得這個(gè)差距更加顯現(xiàn)。線上教學(xué)均等化任重而道遠(yuǎn)。因此，研究城鄉(xiāng)間線上教育的差異具有重要的戰(zhàn)略意義。

立足特殊的疫情時(shí)代背景，關(guān)注當(dāng)下線上教學(xué)這一熱點(diǎn)話題，通過(guò)大規(guī)模的線上問(wèn)卷調(diào)查以及線下實(shí)地采訪，筆者得到了大量的研究數(shù)據(jù)，并對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)的分析和解讀，其中運(yùn)用的研究方法主要包括定量分析法、描述統(tǒng)計(jì)分析法和調(diào)查分析法等等，結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)和論文的大量查閱，總結(jié)出了城鄉(xiāng)大學(xué)生線上主要教學(xué)方式（直播和錄播）的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)大學(xué)生的線上教學(xué)存在巨大的差異，主要表現(xiàn)為教學(xué)條件上，如軟硬件設(shè)備質(zhì)量與數(shù)量差異;教學(xué)環(huán)境上，如學(xué)習(xí)舒適度、學(xué)習(xí)時(shí)間充裕度差異;教學(xué)效果上，如網(wǎng)絡(luò)收聽(tīng)效果、自主學(xué)習(xí)效果差異等。因此，如何有效解決以上存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出何種有益于城鄉(xiāng)線上教學(xué)均衡發(fā)展的建議是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

二、疫情背景下城鄉(xiāng)大學(xué)生線上教學(xué)的現(xiàn)狀

疫情防控期間停課不停學(xué)，線上教學(xué)打造了一個(gè)綜合維度下師生可自由發(fā)揮的個(gè)性化教學(xué)空間，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗫臻g多維度的方便快捷移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)模式。疫情期間線上教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

從教學(xué)方式上來(lái)看，線上教學(xué)的主要方式在于直播與錄播，兩者在資源準(zhǔn)備、播放時(shí)間、錄制方法、互動(dòng)方式等方面，均存在一些差異。但如果熟練運(yùn)用，二者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前高校教師主要的線上教學(xué)方式既可以采用全程直播的方式，也可以采用錄播+課程輔導(dǎo)的方式，還可以采取直播與錄播靈活交替、多元選擇的方式。

從教學(xué)媒介上來(lái)看，移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”5G時(shí)代的到來(lái)，實(shí)現(xiàn)了智能移動(dòng)通信終端的大量普及，社會(huì)大眾逐步擺脫了固定PC的束縛和網(wǎng)絡(luò)不暢的苦惱，教育信息化、數(shù)字化成為大勢(shì)所趨。無(wú)論是通信與IT、移動(dòng)與固網(wǎng)等的技術(shù)融合，文字、圖片、圖像、聲音、視頻等不同的介質(zhì)融合，還是報(bào)紙、電視等媒體信息的內(nèi)容融合，都使得線上教學(xué)依托的數(shù)字媒介形式多樣，彼此融合。目前既有移動(dòng)客戶終端APP產(chǎn)品，也有以網(wǎng)頁(yè)公眾號(hào)、PC網(wǎng)站為代表的教學(xué)平臺(tái)，還有各層各類的國(guó)家級(jí)、市級(jí)教學(xué)資源庫(kù)、在線開(kāi)放課程平臺(tái)。例如中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、騰訊課堂、釘釘、智慧職教、學(xué)銀在線、學(xué)堂在線等等。

三、線上教學(xué)的困境

（一）教的方面

一是教師無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)管。師生處于不同的時(shí)間或空間，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法及時(shí)解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真時(shí)，教師也無(wú)法及時(shí)提醒。

二是教師難與學(xué)生進(jìn)行多層次的互動(dòng)。師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程重要的教學(xué)方式之一，但是線上教學(xué)模式，使得教師干巴巴地講、學(xué)生靜悄悄地聽(tīng)，課堂氣氛不佳，教學(xué)效率低下。

三是教師對(duì)平臺(tái)技術(shù)的掌握水平不同。部分教師對(duì)線上教學(xué)模式不熟悉，對(duì)錄播和直播軟件操作不熟練，導(dǎo)致資源推送不及時(shí)，課程缺乏多樣性。

四是教學(xué)內(nèi)容與方法不適應(yīng)線上教學(xué)。傳統(tǒng)的課件教學(xué)加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容降低了教學(xué)趣味性，明顯不適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）學(xué)的方面

一是學(xué)生自我管理能力有差異。部分學(xué)生自制力弱，易受聊天、娛樂(lè)軟件或?qū)W習(xí)環(huán)境等因素干擾，分散注意力。

二是學(xué)習(xí)設(shè)備的質(zhì)量難以保障。部分學(xué)生沒(méi)有備用的學(xué)習(xí)設(shè)備，由于設(shè)備較落后、網(wǎng)絡(luò)卡頓等原因，很影響知識(shí)的獲取。

（三）平臺(tái)方面

一是教學(xué)平臺(tái)繁雜多樣。部分平臺(tái)教學(xué)功能不齊全，課程資源整合差，使得學(xué)生不斷地切換網(wǎng)頁(yè)、平臺(tái)，疲憊不堪，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。

二是平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差。直播課會(huì)消耗大量的數(shù)據(jù)流量，對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量也存在較高的要求，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差等因素，使線上教學(xué)效果大打折扣。

四、城鄉(xiāng)大學(xué)生線上教學(xué)發(fā)展的有效措施

線上教學(xué)的發(fā)展對(duì)于教育的改革創(chuàng)新來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該把握住機(jī)會(huì)，正確面對(duì)難題。針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村線上教育存在的問(wèn)題，我們從多個(gè)角度提出以下幾點(diǎn)建議，以供參考：

從教學(xué)方式來(lái)看，探尋多元化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)方法，以增強(qiáng)線上教學(xué)的趣味性;制定更人性化合理化的教育機(jī)制，提供個(gè)性化的教學(xué)方案，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間段，盡量錯(cuò)開(kāi)如農(nóng)忙等重要時(shí)間點(diǎn)。

從教學(xué)條件來(lái)看，進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村及其他偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)，補(bǔ)齊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)短板;優(yōu)化弱勢(shì)地區(qū)的技術(shù)保障環(huán)境，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋面，提高網(wǎng)絡(luò)速度和穩(wěn)定性;改善教學(xué)環(huán)境，為師生提供相對(duì)安全舒適的教學(xué)空間。

從師資力量來(lái)看，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村教師的技能培訓(xùn)，提高其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息素養(yǎng)和運(yùn)用能力，多提供城鄉(xiāng)間教師交流研討的機(jī)會(huì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資力量有效流動(dòng)。

從家庭方面來(lái)看，建立家校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的合作體制，增強(qiáng)落后地區(qū)家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)，打消念書(shū)無(wú)用論的家庭思想觀念。

從教學(xué)平臺(tái)來(lái)看，開(kāi)發(fā)真正適合線上教育教學(xué)的軟件和平臺(tái)，簡(jiǎn)化繁瑣的教學(xué)程序，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源;降低對(duì)教育軟件和平臺(tái)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)對(duì)含有不利于青少年成長(zhǎng)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)監(jiān)管整頓，避免不良網(wǎng)絡(luò)廣告侵害學(xué)生的思想健康。

總之，線上教學(xué)這種新型的教育模式是一個(gè)有機(jī)整體，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生等多方面共同努力，形成合力，而平衡城鄉(xiāng)間線上教學(xué)的難題更是任重而道遠(yuǎn)，非統(tǒng)籌兼顧、多方協(xié)商、科學(xué)整合無(wú)以解決。

注：本文為省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《疫情背景下城鄉(xiāng)大學(xué)生線上教學(xué)對(duì)比調(diào)查分析》的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金勇，裴文云，劉勝峰，等.疫情期間在線教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)電化教育，2020（4）：29-41.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國(guó)電化教育，2020（3）：106-113.

作者簡(jiǎn)介：

施奎丞（2002-），男， 云南曲靖人，金融學(xué)，19級(jí)本科生。王璇（2001-），女， 遼寧大連人，金融學(xué)，19級(jí)本科生。