歐陽瑤瑤

【摘要】本文在分析了疫情影響下小學(xué)線上教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的前提下，嘗試從了解學(xué)情、建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源、調(diào)整線上管理模式、改進(jìn)線上新課教授方案、合理適度布置作業(yè)、調(diào)整評價手段等方面探索基于“釘釘”平臺的小學(xué)線上教學(xué)模式，以期創(chuàng)新教育教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式的弊端，提高線上學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);小學(xué)教育;“釘釘”平臺

一、相關(guān)問題提出

2020年初，突如其來的疫情，全國人民都開啟了“停工停課模式”。教育部倡導(dǎo)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”，于是全國大部分學(xué)校都開始了線上教學(xué)。鑒于線上授課的特殊性，為了保障線上課堂教學(xué)的順利開展，學(xué)校紛紛開始嘗試多種開課模式，“釘釘”、騰訊課堂、微信企業(yè)版、“曉黑板”等各種互聯(lián)平臺紛紛走進(jìn)師生們的視野。由于缺乏系統(tǒng)的理論和規(guī)范的指導(dǎo)，參差不齊的信息化教育教學(xué)水平，教師開展“線上教學(xué)”時遇到了前所未有的困難，如何通過“釘釘”平臺了解學(xué)情、建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源、調(diào)整線上管理模式、改進(jìn)線上新課教授方案、合理適度布置作業(yè)、調(diào)整評價手段等亟待解決的的問題，值得每一位教師去探索。本文結(jié)合釘釘平臺教學(xué)的實際案例，對以上問題進(jìn)行深入探究。

二、線上教學(xué)模式探究

（一）了解學(xué)生對知識掌握的情況

線下教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表情、回答情況、課堂練習(xí)反饋等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)度。然而在“釘釘”線上教學(xué)過程中，采用分享屏幕和語音傳輸?shù)姆绞?，?dǎo)致學(xué)生與教師之間隔著屏幕，教師無法觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)時的狀態(tài)，學(xué)生也無法及時向教師提出自己的疑惑。在這種情形下，為了保證教學(xué)效果，教師需要借助“釘釘”直播間的互動面板功能增加與學(xué)生之間的交流與互動。授課過程中，教師可以將所要教授的內(nèi)容通過五步走（如圖1所示）方式進(jìn)行，掌握學(xué)生對新授知識的理解情況，從而正確把握課程實施進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，教師可以及時調(diào)整進(jìn)度。

圖1 ?了解學(xué)生對知識掌握情況“五步走”流程圖

（二）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

線上教學(xué)的優(yōu)勢在于能打破傳統(tǒng)教學(xué)在時空等方面的局限，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)資源。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源，教師在備課過程中可以通過設(shè)計每日學(xué)習(xí)單的方式，把新課講授內(nèi)容分解為課前導(dǎo)學(xué)、新授任務(wù)、新課小結(jié)和鞏固練習(xí)四個模塊，在新授任務(wù)中提供“釘釘”直播、優(yōu)秀錄播視頻、優(yōu)秀微課、問卷星考卷以及其它多媒體資源，將新授內(nèi)容按小節(jié)設(shè)置并加以學(xué)習(xí)引導(dǎo)。只有把各種形式、各個平臺的資源作最優(yōu)的整合，才能真正地為學(xué)生搭建適合他們的手腳架，學(xué)生只要輕松跳一跳就能夠得著。

（三）線上管理模式

線上教學(xué)最困擾教師的是不能及時掌握學(xué)生的課堂狀況，不能有效地關(guān)注到每一位學(xué)生。為此，筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)中應(yīng)采取以下管理模式：

課前準(zhǔn)備要及時向?qū)W生發(fā)送課程任務(wù)單以便預(yù)習(xí);在開課前一定要利用群公告功能提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，以免個別學(xué)生因遺忘時間而錯過上課。

課堂中，首先要關(guān)注的是學(xué)生的出勤狀況，將準(zhǔn)時出勤計入學(xué)分考核，對于個別平時上課不自覺的學(xué)生，可以通過多次連麥提問，盡最大限度減少他們游離于課堂之外的可能。在新授過程中，教師可以加大提問次數(shù)，讓學(xué)生及時在直接播間的互動面板上作答，及時了解學(xué)生掌握情況?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，教師可以提醒學(xué)生勤動筆寫課堂筆記和課堂練習(xí)，課后拍照反饋到“釘釘”家校本。通過連麥、互動、提醒、激勵等方法，可以最大限度地敦促學(xué)生上好線上課程。

課后通過結(jié)合“釘釘”平臺的直播數(shù)據(jù)、查收讀取文件、家校本等大數(shù)據(jù)，對未能保證聽課和練習(xí)的學(xué)生及時聯(lián)系家長，明確線上學(xué)習(xí)的要求，讓家長在家做好督促工作。課后的數(shù)據(jù)分析對教師調(diào)整線上教學(xué)組織和管理的模式尤為重要。此外，學(xué)生可以重復(fù)利用直播回放資源和教師提供的多媒體資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，通過觀看“釘釘”直播回放或觀看錄播視頻，重聽未掌握的部分內(nèi)容，從而更好地掌握新課知識，充分鞏固學(xué)習(xí)效果。

（四）線上新課教授方案

線上新授教學(xué)部分，采用“釘釘”直播、錄播、視頻會議、互動面板相結(jié)合的方式，基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用五步教學(xué)法展開。以下介紹兩三種基于釘釘平臺的線上新課教授的方案：

1.“釘釘”直播+互動面板答疑互動

利用“釘釘”屏幕分享和露臉功能，營造上課氛圍，結(jié)合直播間的互動面板，采用五步走的方式掌握不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生所存在的疑問，并及時給予解答和釋疑，從而正確把握課程實施進(jìn)度。學(xué)生之間也進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮立體交流互動和學(xué)習(xí)資源共享，不僅可以促使新知掌握，且激勵學(xué)生踴躍參與到課堂中。此方案的缺點是無法實時統(tǒng)計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，需要課程通過互動面板信息一一記錄。

2.“釘釘”視頻會議

利用“釘釘”視頻會議及共享屏幕功能搭建線上教學(xué)平臺，教師可以看到屏幕前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到很好的監(jiān)督作用。學(xué)生在視頻會議過程中，只需打開麥克風(fēng)即可發(fā)言，為教師點名提問提供了便利。

3.“釘釘”聊天區(qū)上傳錄播好的微課視頻+互動

在線上教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)條件、教師直播的環(huán)境等會直接影響課堂的效果。當(dāng)遇到網(wǎng)絡(luò)問題致使釘釘直播出現(xiàn)卡頓或直播過程中音效不好的情況時，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課視頻或錄播視頻，再結(jié)合互動面板回答問題的方式，保證課程順利進(jìn)行。

（五）合理適度布置作業(yè)

合理適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅可以鞏固和檢驗線上教學(xué)的效果，也可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的信心。本著簡單、高效、易操作的原則布置課后作業(yè)，作業(yè)既要有鞏固與檢查課堂知識的練習(xí)，還要有反映學(xué)生聽課效率的課堂筆記。教師可以充分利用“釘釘”家校本中的功能，實現(xiàn)學(xué)生拍照上傳作業(yè)、教師圈劃批閱、視頻和語音線上交流討論、優(yōu)秀作業(yè)互評互學(xué)的作業(yè)評價模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生互助互學(xué)并提高學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（六）調(diào)整評價手段

在實際教學(xué)中，教師可以利用“釘釘”平臺的功能，依據(jù)學(xué)科課堂特點選擇快捷、方便、有效的評價方法，如，課堂上采用連麥形式抽查學(xué)生進(jìn)行視頻互動答題;利用家校本中優(yōu)秀作業(yè)展評功能進(jìn)行表揚(yáng)激勵;利用家校本中語音、視頻、圈劃批改、打回訂正等功能對作業(yè)進(jìn)行多維度的評價與指導(dǎo)等。這樣可以最大限度地確保學(xué)生接收到教師的反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

線上學(xué)習(xí)評價的變革不只是評價的方法的改變，評價內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。在線上學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生在平臺上留下的痕跡均被真實記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價被納入總體評價體系中 ，包括準(zhǔn)時出勤、聽課時長、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂連麥、互動板發(fā)言次數(shù)、課后作業(yè)等，都是考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

三、“釘釘”線上教學(xué)的限制

我國還有大量的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，家里也缺乏較好的電子設(shè)備，所處地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號較弱，這些學(xué)生接觸電子設(shè)備和利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的機(jī)會甚少，更多的還是依靠教師的言傳身教，這種種原因使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中困難重重，使得他們有被落下的感覺。另外，線上教學(xué)也存在著互動性不夠直接的問題，學(xué)生有了問題，不能及時面對面地和教師溝通，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣就不利于知識的吸收和消化。同樣地，線上教學(xué)不利于課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織，教師也不能直接參與到小組活動中，了解小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果。

四、研究總結(jié)

本研究在實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了基于“釘釘”平臺的小學(xué)線上教學(xué)基本模式，淺析了了解學(xué)情、建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源、調(diào)整線上管理模式、改進(jìn)線上新課教授方案、合理適度布置作業(yè)、調(diào)整評價手段等方面的實踐經(jīng)驗。同時也發(fā)現(xiàn)基于釘釘平臺的線上教學(xué)，提供了直播、連麥、視頻會議、互動面板、家校本等功能，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得便捷，對線上教學(xué)的有序?qū)嵤┖图ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有促進(jìn)作用。如何創(chuàng)新一種能激發(fā)學(xué)生積極性、拓展課堂內(nèi)容、促使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的線上教學(xué)模式，需要今后進(jìn)行深入的研究與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]搜狐網(wǎng).基于實際，也說“線上教學(xué)”[OL].https：//www.sohu.com/a/379275286_100009021，2020-03-11.

[2]搜狐網(wǎng).精鑄在線教育 打造立體閉合課堂：-八一中學(xué)基于自主課堂和釘釘直播的教學(xué)探索[OL].https：//www.sohu.com/a/385799726_99939660，2020-04-06.

[3]搜狐網(wǎng).基于實際，也說“線上教學(xué)”[OL].https：//www.sohu.com/a/379275286_100009021，2020-03-11.