孫嘉彬

問題解決與批判性思維并列為思維的兩大基本技能。教師在培養(yǎng)學生的英文核心素養(yǎng)的同時，還有必要關注和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及有效解決問題的能力。本文旨在探討在卡通板塊的教學過程中，教師如何進行有效的語言輸出，以及用何種方式培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

一、分析問題、解決問題的基本認知

“問題教學法”以“兒童本位”為出發(fā)點，兒童在求知過程中處于一個不完整、不成熟的發(fā)展階段，他們對知識的渴望源于一種對外界問題進行摸索探尋的狀態(tài)。在這種情況下，如何幫助孩子們將課本中的表層知識信息進行動態(tài)轉化，使之通過與主體的互動，從而形成一種創(chuàng)新知識，是教師在傳授過程中需要思考的問題?！皢栴}教學法”以問題為主線，旨在訓練學生將新習得的知識與自身經(jīng)驗相整合，意在鼓勵學生通過小組互動的方式，在合作過程中迸發(fā)出思維的火花。經(jīng)過兒童的自主探究，使他們在探索中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、積極地分析問題，主觀能動地解決問題。通過共情代入、思考論證、事實證明，從而達到對問題本質的領悟。

二、如何在故事板塊運用“問題教學法”

在英語故事板塊教學中，“問題教學法”的運用是基于兩個基本線索來體現(xiàn)的：其一是“可表達”“可觀察”“可評價”的明線，即我們通常所說的終結性評價（ summative assessment）。另一條則是暗線，可稱之為“形成性評價”（formative assessment）即：關注學生的學習態(tài)度和興趣，引導幫助學生調控自身的學習策略，從本質提高學生解決問題的能力，使他們在學習過程中，能夠對已有知識的認知概念與文本中的人物產(chǎn)生共情，想其所想、思其所思、解其所困，在具體的情境中進行知識的遷移和運用，與文本人物形象進行深度的溝通。通過學生對已有經(jīng)驗的深度感知，結合對書中抽象知識點的實踐和運用，將書本的語言知識與能力的經(jīng)驗感知相結合，這樣的語言知識學習是一種聚焦于理解基礎上的學習。這種學習體驗促進了學生在解決問題時，對語言知識和經(jīng)驗能力的有效遷移。

（一）如何更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

教師借助圖片的留白，有效地為故事情節(jié)搭建支架，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，這一能力是解決問題的關鍵。因此，教師要幫助學生有效地搭建經(jīng)驗與知識的橋梁，喚醒大腦中儲存的語言信息和背景知識，引導學生積極地思考問題，激發(fā)學生解決問題的興趣，主動對已有的認知經(jīng)驗建立起相互聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（二）如何在情境中培養(yǎng)學生分析問題的能力

在小學卡通板塊的教學中，如果學生僅僅從表面文字去理解文本信息，對于他們而言，綜合素養(yǎng)的培育是遠遠不夠的。就圖文并茂這一類的故事來說，故事的插圖往往涵蓋著感知的重要信息和關鍵內容。因此，在授課過程中，教師通過多種多樣的課堂活動，如：小組討論、角色扮演、頭腦風暴等，引導學生對問題產(chǎn)生的原因進行思考，從而實現(xiàn)對該問題的初步解決。

在這個階段，教師可以通過三個步驟引導學生推己及人的解決問題。第一步，透過現(xiàn)象看本質：分析問題產(chǎn)生的相關因素，初步感知在解決問題時所需要具備的條件，即：時間、地點、起因、經(jīng)過等;第二步，啟發(fā)學生與文本人物形象產(chǎn)生共情：將自我感官情緒代入到文本中的角色，設身處地地感受文本角色所遇到的問題，以此幫助文本角色對問題的本質進行分析，最終為解決問題做好鋪墊;第三步，經(jīng)過深度思考有效地解決問題：解決問題是“問題教學”的核心。在解決問題階段，教師可以幫助學生在情境學習的基礎上對已學知識進行深度理解，啟發(fā)學生把新學習的語言知識與已有的經(jīng)驗進行巧妙結合，形成一個脈絡性的過程，產(chǎn)生一種聚焦于理解的解決方法，通過小組集思廣益后，得出形式有效的解決思路，進而去解決生活中可能出現(xiàn)的類似問題，形成特殊情境下的情感升華。與此同時，“問題教學法”也可以幫助學生進行知識、經(jīng)驗和能力的有效遷移。在情境學習的理論下，“問題教學法”并非文本信息的照本宣科，亦非自然而然發(fā)生的，它是由小組同學的集思廣益、細致觀察以及深度思考后，才能將習得的語言知識素養(yǎng)和獲得的解決問題能力遷移到今后的日常生活當中。

因此，筆者認為從課程標準人手，深度學習課程理念，確定課程目標，了解學生的學情，對本學科的教學，才能確定行之有效的學習目標。以下，筆者將以蘇教版《牛津英語》4B Unit 6 Whose dress is this？的教學為例，具體結合在卡通板塊中主人公遇到的問題進行“問題教學法”的探索，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題這三個階段進行闡述，在授課結束進行初步的反思后，談談如何利用“問題教學法”來幫助學生對情境問題的解決和有效的語言知識運用，從而提升學生的問題解決能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題：搭建插圖支架，凸顯問題本質

發(fā)現(xiàn)問題無疑是英語教學中“問題教學法”的開端，教師啟發(fā)學生如何發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵。教師深挖圖片信息，啟發(fā)學生觀察人物的表情、神態(tài)以及動作，使學生在問題鏈的啟發(fā)下觀察圖片，賦予圖片動態(tài)化，感知人物形象真實的心理。在真實的情境下為人物配上內心獨自，在真實的情境中運用之前所學的語言知識，進一步培養(yǎng)學生的語言綜合表達能力的鍛煉。

【課例呈現(xiàn)】

活動1：Look and guess

利用西洋鏡呈現(xiàn)出Bobby在樹林的圖片，提問學生。

Now， let's look at the picture of Bobby.

Q1： Where is he？

Q2： Let's look at his face. How does he feel now？

學生觀察圖片后，教師引導學生思考事件發(fā)生的地點、時間、場景以及思考為什么Bobby會有這樣的動作和表情表達了什么樣的心情，啟發(fā)學生猜測Bobby會展現(xiàn)出疑惑表情的原因，對圖片信息進行擴展和重構。

T： Let's look at the picture of Bobby. Where is he？

S： Maybe he is in the forest.

S：Maybe he is in the jungle.（拓展了口語詞匯，請學生試著拼寫的同時，將口語詞匯轉化為語用詞匯，做到了單詞的拼寫復現(xiàn)）

S：Maybe he is in the park.（復習Unit 4單元的詞匯）

T：Let's look at his face. How does he feel now？

S：Maybe he is upset. Maybe he is sad.

S：Maybe he is surprised.（在四年級上拓展了Sam吃驚看著Bobby玩乒乓球的表情，此時可以幫助學生單詞復現(xiàn)。）

T： Can you guess why he is surprised？

（讓學生觀察圖片中的咖啡色小東西，讓學生猜測。）

T：What's this？ Can you guess？

Ss：It's a monster./It's a brown ball./Maybe it is a kind of fruit or animal.

（啟發(fā)學生帶著問題去觀看動畫。）

T： Let's watch a cartoon and answer the

學生根據(jù)新的方案，四人為一小組，分角色扮演小組創(chuàng)編的劇本，通過表演來呈現(xiàn)問題解決的思路，結合深度學習法，有效地運用情境學習進行“問題教學法”的實施。教師以這種方法幫助學生分析問題，有效帶動學生在課堂進入思考，從而完善解決問題的能力，基于與文本人物形象共情的這一基礎，激發(fā)學習者主動參與解決問題的積極性。教師以學生為研究主題，在小組合作的環(huán)境下，通過有效的教學活動將解決問題的方案進一步優(yōu)化。

三、基于“問題教學法”的教學反思

問題解決的過程實際上也是一個思維創(chuàng)新的過程，它將表層的語言知識與自身經(jīng)驗相互聯(lián)結，貫通始終。整個過程體現(xiàn)了學生分析問題、認知判斷和思維創(chuàng)新的能力。不僅如此，它也鍛煉了學生整合性學習的能力和綜合性解決問題的能力。學生通過聽、說、讀、寫，最終以一種外顯內化的方式充分呈現(xiàn)鍛煉了學生的綜合語言素養(yǎng)。

最后的小組表演階段是對創(chuàng)新文本的語言輸出，即對知識的遷移和情感的升華。在此過程中，學生可以選擇自己喜愛的方式進行小組合作總結。與此同時，教師幫助學生在真實場景中歸納問題解決的思路，用于實際生活當中，幫助學生學以致用。學生可以將學到的解決方法用以解決真實生活中存在的問題，從而推己及人地為他人思考，學以致用，最終達到情感教育的目的。