陳敏

摘要 開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)高中語文教學(xué)有重要意義，符合“新課標(biāo)”提出的理念要求，是構(gòu)成高中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。有效地拓展閱讀教學(xué)，要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，應(yīng)以生為本，因材施教，應(yīng)立足文本、緊扣文本，還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)，提高閱讀的效率。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力閱讀教學(xué)有序開展;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生形成對(duì)人文話題的拓展性認(rèn)知;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力寫作素材的積累和運(yùn)用;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生參與當(dāng)代文化。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;拓展閱讀;新課標(biāo);核心素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實(shí)踐能力?！薄靶抡n標(biāo)”還指出：“在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操?！蓖卣归喿x教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸，符合“新課標(biāo)”提出的理念要求，是構(gòu)成高中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。

一、開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)高中語文教學(xué)重要意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。為此，語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)樹立大語文觀，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因時(shí)制宜地整合利用各種課程資源，積極開展拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

拓展閱讀教學(xué)作為課內(nèi)教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，是以教材文本為圓心，向周圍輻射，使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容的外延和內(nèi)涵有更為深刻地理解，是一種自主、合作、探究的延伸式的創(chuàng)造性閱讀，是促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)、傳承文化的重要途徑。

高中階段開展拓展閱讀教學(xué)，有助于喚起學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)閱讀的興趣;有助于豐富學(xué)生的語文知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野;有助于提高學(xué)生的閱讀能力，錘煉學(xué)生思維品質(zhì);有助于陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到立足文本又超越文本的“大閱讀”境界。

二、高中語文有效開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)策略

在開展拓展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以生為本，因材施教。既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，又要尊重學(xué)生的個(gè)性，豐富教學(xué)手段，滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

拓展閱讀作為對(duì)文本內(nèi)容的有益補(bǔ)充，理所當(dāng)然地應(yīng)立足文本、緊扣文本。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容的選擇要圍繞文本來考慮，拓展要適時(shí)有度，絕不能不著邊際的盲目拓展，從而沖淡教學(xué)的實(shí)效。要提高拓展閱讀的效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在學(xué)生閱讀的障礙點(diǎn)上，為學(xué)生解疑釋疑和深入理解而進(jìn)行拓展，提高學(xué)生理解與感悟能力;可以在學(xué)生能力發(fā)展點(diǎn)上，為激發(fā)學(xué)生的情感和開拓學(xué)生視野而進(jìn)行拓展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng);可以在學(xué)生興趣點(diǎn)上，為激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升學(xué)生的精神追求而進(jìn)行拓展。

有效地拓展閱讀教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性。最基礎(chǔ)的一類拓展閱讀，主要是以積累為主，讓學(xué)生帶著任務(wù)了解積累相關(guān)的知識(shí)，還可進(jìn)行主題式拓展、專題式拓展以及研究性拓展等內(nèi)容。還要注重方法的開放性，可以定期組織形式多樣的讀書交流會(huì)或開展多彩的讀書競(jìng)賽活動(dòng)，分享閱讀的收獲。

有評(píng)價(jià)的閱讀，才能走得更遠(yuǎn)，拓展閱讀要想達(dá)到預(yù)期的效果，還需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)?！靶抡n標(biāo)”指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！倍嘣u(píng)價(jià)方式，可以提高閱讀的效率，使學(xué)生獲得閱讀的幸福感和成就感。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力高中語文拓展閱讀教學(xué)

有段時(shí)間，部分老師對(duì)拓展閱讀的定位短視化，閱讀的目標(biāo)和任務(wù)不夠細(xì)化，籠統(tǒng)地布置一下閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行放羊式自主閱讀，忽視了教師的主導(dǎo)作用，這種閱讀是盲目和無效的。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和筆記的整理，這種方法，使得學(xué)生閱讀的積極性并不高，而且存在重點(diǎn)不突出、內(nèi)容散亂、不易記憶、耗費(fèi)時(shí)間、不能有效刺激大腦、不能發(fā)散思維等方面的不足。學(xué)生和教師常常勞神費(fèi)力，閱讀的效率頗低，閱讀的效果頗微，因此，如何提高中語文拓展閱讀的有效性值得深思。

在學(xué)生拓展閱讀的過程中，思維處于暗藏狀態(tài)，教師很難探知學(xué)生閱讀的思維方式、思維過程和思維結(jié)果，因而，拓展閱讀需要可視化的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化的手段，注重思維的發(fā)散與聚斂，契合拓展閱讀教學(xué)的需求。它能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有助于改善他們的記憶功能和提升思維的品質(zhì);同時(shí)便于教師有序地組織開展拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)，有效提高拓展閱讀的效率。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力整本書閱讀教學(xué)的有序開展

“新課標(biāo)”指出：“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。”這對(duì)整本書的閱讀提出相當(dāng)高的要求，而在整本書的閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能助推閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開展。以《三國(guó)演義》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。第一步要求學(xué)生快速通讀全文，結(jié)合章回目錄和內(nèi)容摘要，獲得初步印象，繪制簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，概括全書的主要內(nèi)容，把《三國(guó)演義》讀薄。第二步要求仔細(xì)閱讀每一章節(jié)的內(nèi)容，一邊圈畫關(guān)鍵一邊作閱讀批注，并繪制成章節(jié)的思維導(dǎo)圖筆記，有關(guān)聯(lián)的章節(jié)可以合并起來繪制，分析出人物形象，梳理出主要情節(jié)，把《三國(guó)演義》讀精。第三步進(jìn)行閱讀的整合，要求運(yùn)用思維導(dǎo)圖從所屬團(tuán)隊(duì)、主要事跡、性格特點(diǎn)等方面為三國(guó)演義的主要人物設(shè)計(jì)名片，或選擇感興趣的人物進(jìn)行比較閱讀，把握作品的價(jià)值取向，把《三國(guó)演義》讀深。

教師在精心設(shè)計(jì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)，要循序漸進(jìn)、有條不紊地開展，有序推進(jìn)。積極引導(dǎo)學(xué)生探索整本書閱讀的路徑，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，觸類旁通，舉一反三。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生形成對(duì)人文話題的拓展性認(rèn)知

引導(dǎo)學(xué)生選擇共同關(guān)心的話題，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知，是“新課標(biāo)”里的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行這一任務(wù)的開展實(shí)施，無疑會(huì)更有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和思辨性。

引導(dǎo)學(xué)生探討“科技會(huì)通向何方”這個(gè)主題，具有時(shí)代性和前瞻性。指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時(shí)，要求他們閱讀科普作品和觀看科技類視頻節(jié)目，運(yùn)用思維導(dǎo)圖從成果名稱、應(yīng)用原理、價(jià)值意義、未來前景等方面整理出一項(xiàng)科技成果，在班級(jí)開展高新科技說明會(huì)，學(xué)生結(jié)合繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示交流，幫助學(xué)生了解高新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課外自主閱讀與科技發(fā)展相關(guān)的作品，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理對(duì)科技與生活的理性認(rèn)識(shí)，并設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的公益廣告跨媒介表達(dá)對(duì)“科技通向何方”的辯證認(rèn)識(shí)與理性思考，形成對(duì)科技的拓展性認(rèn)知。在“觸摸中國(guó)古代文人的山水情懷”的拓展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖梳理中國(guó)山水文學(xué)的歷史演進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的篩選概括能力;繪制導(dǎo)圖對(duì)山水詩(shī)文中作者寄寓的情感進(jìn)行分類整理，形成系統(tǒng)性知識(shí)，提升學(xué)生審美境界與鑒賞能力;繪制導(dǎo)圖從不同的層面分析文人縱情山水的原因，理解中國(guó)古代文人的山水情懷的內(nèi)涵，在合作學(xué)習(xí)和展示交流中，陶冶性靈，提升人文素養(yǎng);要求學(xué)生結(jié)合自身的感受，談一談古代文人的山水情懷對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活的借鑒，形成拓展性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和鍛煉語言表達(dá)的能力。

選擇切合學(xué)生實(shí)際的話題，進(jìn)行課外拓展性閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來展示思維成果，可以體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生的辯證思維和批判性思維得以發(fā)展。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力寫作素材的積累和運(yùn)用

曹文軒說：“閱讀是弓，寫作是箭?！边@句生動(dòng)形象的表述告訴我們，閱讀是寫作的源泉活水。高中生寫作素材常常陳腐老舊，雜亂無序，缺少個(gè)性，難以寫出令人滿意的作文。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在積累個(gè)性化的寫作素材時(shí)，將會(huì)事半功倍。

積累記敘類文章寫作素材，以人物類為例，積累個(gè)性化素材。首先要求學(xué)生閱讀范文，以主人公為中心概念，分析范文選取的素材涵蓋人物的方面，并繪制成思維導(dǎo)圖，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課外閱讀中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從典型人物、居住場(chǎng)所、工作場(chǎng)所、神態(tài)肖像、社會(huì)身份、職業(yè)狀況、個(gè)性特征、專業(yè)動(dòng)作、典型事跡、社會(huì)評(píng)價(jià)、相關(guān)人物及事件、可敘述的人稱角度、“我”與之交往經(jīng)歷等方面積累個(gè)性化的寫作素材。以此類推，也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行植物、物品、工藝類的素材積累，這樣在寫作記敘文時(shí)就有素材可用，有話可寫。積累議論類文章寫作素材，以拓展閱讀豐子愷相關(guān)素材為例，構(gòu)建個(gè)性化素材。要求學(xué)生在圍繞豐子愷其人其作品時(shí)，運(yùn)用導(dǎo)圖繪制豐子愷飽含人間情味的一生、不同時(shí)期的繪畫作品及思想、散文作品中主要形象及思想。同時(shí)運(yùn)用積累的導(dǎo)圖，進(jìn)行系統(tǒng)化、深入化的思考，形成自己的素材庫(kù)。積累的個(gè)性化素材還要內(nèi)化為寫作素材，需要深入分析素材，多元解讀思考素材的內(nèi)涵;需要識(shí)記積累的素材，進(jìn)行審美內(nèi)化，這是靈活運(yùn)用的前提;需要在寫作實(shí)踐中，選用不同的文題靈活運(yùn)用積累的素材，進(jìn)而內(nèi)化為寫作素材。

多角度觀察、積極閱讀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效積累個(gè)性化寫作素材，把閱讀的弓拉得滿，弦拉得緊，寫作的箭才能射得遠(yuǎn)。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生參與當(dāng)代文化

引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運(yùn)用祖國(guó)語言文字的過程中，提高文化自覺，堅(jiān)持文化自信，提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感”，是“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)之一?！爱?dāng)代文化參與”體現(xiàn)著語文核心素養(yǎng)中“必備品格和關(guān)鍵能力”，是弘揚(yáng)踐行“社會(huì)關(guān)愛、國(guó)家情懷”的重要路徑。

開展社區(qū)文化調(diào)查，是搜集梳理材料，交流社區(qū)文化的具體表現(xiàn)，是一種課外實(shí)踐性閱讀。

活動(dòng)中，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)社區(qū)新面貌，如“老手藝，新網(wǎng)紅”“新鄰里”“新物業(yè)”“新建筑”“新道路”“新舉措”“新生活”“新理念”等;聚焦社區(qū)生活環(huán)衛(wèi)問題、道路問題、車輛問題、監(jiān)控問題、鄰里問題、物業(yè)問題等方面，在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)褒貶評(píng)價(jià)并深入剖析尋求解決策略。教師在學(xué)生展示之后，可以用思維導(dǎo)圖提供方法指導(dǎo)，如提升自身道德修養(yǎng)、倡導(dǎo)居民文明生活、提高社區(qū)服務(wù)質(zhì)量、改善社區(qū)人居環(huán)境、普及國(guó)家惠民政策等方法。為建設(shè)社區(qū)新文化作貢獻(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖擬寫一些倡議社區(qū)更新面貌的標(biāo)語、籌劃增進(jìn)社區(qū)鄰里感情的活動(dòng)。

利用思維導(dǎo)圖教導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，在閱讀、表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力，提高對(duì)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己見解的能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力課外閱讀，要重視“新課標(biāo)”提出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議。教師在引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整理閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，給學(xué)生以示范，講解思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生了解繪制思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學(xué)生通過自主閱讀，結(jié)合自身閱讀的體驗(yàn)，獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。然后再通過小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)整和改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。在全班范圍內(nèi)展開對(duì)閱讀成果和閱讀心得的分享和交流活動(dòng)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)閱讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的效率，進(jìn)一步完善優(yōu)化思維導(dǎo)圖。

綜上所述，在高中語文拓展閱讀中依托思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，無疑將為學(xué)生插上騰飛的翅膀，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，拓寬視野，錘煉思維的品質(zhì)，有效落實(shí)“新課標(biāo)”提出的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。