石聞熙

一、課例背景及指導(dǎo)依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程育人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程要從抓語(yǔ)法和詞匯的低效教學(xué)中解放出來(lái)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長(zhǎng)、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體。然而對(duì)照培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)及實(shí)施要求，在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)方式表層化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，忽視學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)思維能力的培養(yǎng)不夠重視，為考試而教的問(wèn)題依然突出。

本課例為區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例，授課時(shí)長(zhǎng)40分鐘。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課所用教學(xué)文本選自譯林出版社2019年版《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)》模塊一第二單元Extended Reading板塊。

題目為Mama and Her Bank Account（《媽媽的銀行賬戶》），是一篇拓展閱讀材料，語(yǔ)篇類(lèi)型為短篇小說(shuō)，話題為父母對(duì)子女無(wú)條件的愛(ài)。小說(shuō)改編自美國(guó)作家凱瑟琳·福布斯的自傳體短篇小說(shuō)集，主要講述20世紀(jì)初期一個(gè)移民美國(guó)舊金山的挪威家庭的生活歷程。Mama and Her Bank Account敘述了媽媽用一個(gè)善良的謊言——一個(gè)并不存在的銀行賬戶，來(lái)確保孩子們?cè)诎踩?、無(wú)憂的環(huán)境下長(zhǎng)大。一家人在媽媽的影響下，始終機(jī)智、堅(jiān)毅地面對(duì)著生活的磨難和挫折。小說(shuō)從孩子的視角敘述了家庭生活的感人小故事，歌頌了母愛(ài)的偉大。整個(gè)故事分為三個(gè)部分：Introduction of the Bank Account，Stories related to the Bank Account，Truth of the Bank Account。小說(shuō)的climax（高潮）出現(xiàn)在最后一個(gè)部分：媽媽告訴作者“她”沒(méi)有銀行賬戶，“她”只是編造了一個(gè)銀行賬戶，并說(shuō)出了原因——想通過(guò)Bank Account給孩子們帶來(lái)心理上的安全感，保護(hù)他們慢慢長(zhǎng)大。

Extended Reading是譯林出版社2019年版新教材新增的學(xué)習(xí)板塊，是主閱讀板塊Reading的延伸和拓展。在閱讀部分首先設(shè)置若干關(guān)于語(yǔ)篇的問(wèn)題，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后從主題意義、文體等方面引導(dǎo)學(xué)生整體理解語(yǔ)篇。在教學(xué)過(guò)程中，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)學(xué)生對(duì)單元主題語(yǔ)境的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展批判性思維，表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度和情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是高淳區(qū)湖濱中學(xué)高一（3）班的學(xué)生。作為朝氣蓬勃的青少年，學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高。作為剛踏進(jìn)高中校門(mén)沒(méi)多久的學(xué)生，在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、閱讀理解力和對(duì)小說(shuō)的理解上有所欠缺，但可塑性較高。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重開(kāi)放性，思考如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略更深層次地理解語(yǔ)篇傳遞的意義、意圖和情感，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn);在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)靈活、創(chuàng)造性的引領(lǐng)課堂;在教學(xué)結(jié)果上注重生成性?！敖獭迸c“導(dǎo)”相結(jié)合，注重思維的延展性、邏輯性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠：

（1）理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，包括小說(shuō)情節(jié)和小說(shuō)特點(diǎn)（基本要素、語(yǔ)言特征等）;

（2）通過(guò)分析語(yǔ)篇，探索小說(shuō)的主題意義，更深層次地理解“家”和母愛(ài);

（3）初步掌握文學(xué)作品的閱讀策略。

三個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次清晰，既注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，又注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，可有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課的重難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生更好地品味小說(shuō)細(xì)節(jié)，把握小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)批判性閱讀習(xí)慣和思維。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，主要采用了Task-based reading（任務(wù)型教學(xué)法）和whole language approach（整體語(yǔ)言教學(xué)法）。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以white lie（善意的謊言）導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)。在課堂設(shè)問(wèn)時(shí)始終關(guān)注提問(wèn)的邏輯性和閱讀活動(dòng)的相關(guān)性，緊緊圍繞what、how、why設(shè)問(wèn)，在必要時(shí)為學(xué)生提供給支架，引領(lǐng)學(xué)生形成自己對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的閱讀策略和見(jiàn)解。

【設(shè)計(jì)意圖】本項(xiàng)任務(wù)中的題目需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次解讀。對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思維，多角度思考問(wèn)題。根據(jù)文章的理解，讓學(xué)生遷移創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的分析，學(xué)生深入思考，運(yùn)用批判性思維，培養(yǎng)合作精神，從各個(gè)角度對(duì)文章再思考，從而加快理解能力的形成。本項(xiàng)任務(wù)中的提問(wèn)層次比前一項(xiàng)更加有難度，能夠激發(fā)學(xué)生更深層次地解讀故事內(nèi)涵，將其內(nèi)化并融入自己的價(jià)值觀，提升文化意識(shí)。在最后一個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，很多學(xué)生很快就會(huì)給出答案“no”，因?yàn)閺氖聦?shí)的角度來(lái)說(shuō)，Mama確實(shí)沒(méi)有銀行賬戶。但進(jìn)一步思考呢？其他銀行的賬戶呢？比如，love bank的bank account呢？以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

本節(jié)課秉持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，主要任務(wù)是理解Mama and Her Bank Account這篇短篇小說(shuō)，并學(xué)習(xí)賞讀文學(xué)作品。在理解文本語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注短篇小說(shuō)的基本要素，即人物、背景、情節(jié)和主題，以及文本的寫(xiě)作風(fēng)格和主要語(yǔ)言特征，通過(guò)默讀、靜聽(tīng)、朗讀等多種方式培養(yǎng)了一定的語(yǔ)言能力。學(xué)生在閱讀小說(shuō)作品時(shí)進(jìn)行鑒賞、批判與反思，形成了積極正確的價(jià)值取向和人生態(tài)度。此外，學(xué)生積極參與獨(dú)立思考、同伴交流、表達(dá)觀點(diǎn)、聆聽(tīng)評(píng)價(jià)等課堂活動(dòng)，既能對(duì)語(yǔ)言文化中的信息進(jìn)行概括和梳理，又能分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)造性地表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅能運(yùn)用認(rèn)知策略獲取語(yǔ)篇的基本信息，還能運(yùn)用情感策略加強(qiáng)合作意識(shí)，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

在處理小說(shuō)文本時(shí)，授課教師堅(jiān)持由淺入深、層層推進(jìn)的文本解讀理念。在分析文本內(nèi)容時(shí)，授課教師用Mind Map（思維導(dǎo)圖）將文本內(nèi)容展示出來(lái)，簡(jiǎn)單明了。在文本分析之后，設(shè)計(jì)層層深入的設(shè)問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)題類(lèi)型豐富多樣：從文字層面的理解，到語(yǔ)言內(nèi)涵的理解，再到情感升華，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀體驗(yàn)。授課教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中走進(jìn)語(yǔ)篇，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地挖掘小說(shuō)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。

授課教師以white lie導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，且提示了小說(shuō)內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)以Mind Map呈現(xiàn)，提綱挈領(lǐng)，能揭示課堂學(xué)習(xí)的思路，突出教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)展示小說(shuō)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要地、科學(xué)地展示了以Bank Account為核心的white lie這一故事，有助于學(xué)生更好地掌握文本整體框架，復(fù)述故事內(nèi)容，也有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、思考與記憶，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在學(xué)生閱讀準(zhǔn)備階段，給予學(xué)生充分的背景信息，用圖示的方式展示文本中的新詞，為學(xué)生掃除閱讀障礙，有助于提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

然而，由于是在抽定的新班級(jí)上課，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，又不習(xí)慣全英文授課，加上文學(xué)作品的深層次解讀本身有難度，學(xué)生在課堂過(guò)程中表現(xiàn)平平，甚至有點(diǎn)懵，這和授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握有限也有關(guān)系。在最后輸出環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間原因，活動(dòng)開(kāi)展不充分。自我反思的可提高的方面還有：比起預(yù)設(shè)，應(yīng)更關(guān)注生成;再多給點(diǎn)時(shí)間思考，再引導(dǎo)啟發(fā)一番;可嘗試讓學(xué)生自己畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖，適當(dāng)增加學(xué)生課堂參與度。

正所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)作品的鑒賞因人而異，因此，教師在授課時(shí)要避免給學(xué)生灌輸教師自己的理解和見(jiàn)解，核心應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生自己親身品味文字、體驗(yàn)文字，提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識(shí)。