（閩侯縣尚干中心小學，福建 閩侯 350112）

長期在低段教學的教師不難發(fā)現(xiàn)，看圖寫話是不少學生面臨的“難題”。作為語文教師，深知看圖寫話對兒童智力開發(fā)和思維創(chuàng)新的價值。低段看圖寫話教學需要循序漸進，要結(jié)合生活認知，以興趣和技巧為突破點，教師要努力探索并改進方法，幫助學生形成看說寫的綜合能力，陪伴學生比較順利地跨過習作的“入門坎”。

一、生活激趣，打破隔膜

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》對低段學生寫話的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！奔ぐl(fā)學生寫話興趣，寫出其對身邊事物的認識和感受，是對低段學生的基本要求。但在教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以畏懼看圖寫話，是因為心理上預先形成教材與生活的隔膜，所以在教學中，教師要有意識把畫面內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗融合起來，打破二者的隔膜。

比如，二年級下冊園地四《半個蛋殼》看圖寫話，為了激發(fā)學生興趣，教師首先在課堂上呈現(xiàn)幾個真實的半個蛋殼，有鴨蛋的、雞蛋的、鵪鶉蛋的，蛋殼中有白的、紅的、青的，學生們情緒瞬間被調(diào)動起來：“哎呀，我見過，這是雞蛋殼”“半個蛋殼，色彩還不一樣，真好玩呀”。教師順勢導入：“這半個蛋殼可以用來做什么呢？”學生們各抒己見，小組討論得熱火朝天。引發(fā)學生的興趣后，再自然入題，課件展示文本圖片：今天我們來看圖寫話，看一看蝴蝶、小蟲它們與半個雞蛋的故事。學生們紛紛發(fā)言：“蝴蝶、小蟲和螞蟻正在玩呢！”“它們在蛋殼上綁了小木片，玩翹翹板。”“可以用蛋殼做熱氣球，它們會飄到天空中，能看到云朵、天空、太陽?！薄跋掠炅?，三個朋友用蛋殼遮雨。”“天黑了，蛋殼變成溫暖的小床?！钡湍昙墝W生的好奇心很強，想象力相當豐富，教師依托學生對生活的感知，合理地把握時間，“撬動”起他們深埋在內(nèi)心的探索熱情，讓他們嘗試著寫下所見所思。在教師立足于生活的有效引導下，學生做到主動觀察，大膽下筆，以文字和拼音結(jié)合的方式敘述故事，寫話質(zhì)量提高了。

除了日常課本教授外，教師還要提前備好相應(yīng)的課件及需要用到的教具。如以“大?！睘橹黝}時，要提前備好：大海浪潮的聲音、視頻、圖片、海水一杯，讓學生說一說他們眼中大海的世界。討論一番后，讓學生先閉上眼睛聽聲音感受大海（聽覺），再讓學生睜開眼睛感受大海相關(guān)的視頻及圖片（視覺），最后再讓他們聞一聞杯子里海水的味道（嗅覺），讓學生切身地感受大海是什么樣子的。在學生切身地感知看圖寫話時，可以從自身感官出發(fā)，對其非常適用。

二、說畫結(jié)合，有序推進

在實際教學中，教師常有這種感受：低段兒童習慣和能力較弱，直接讓他們看圖寫話頗有難度。低年段課本中都配有精美的插圖，在學生們看圖后創(chuàng)設(shè)語言情境，這幅圖前后發(fā)生了哪些事情，這些事情發(fā)生時周圍的環(huán)境是怎樣的，人物的語言、神態(tài)、動作是如何的。如《坐井觀天》中的插圖一：小鳥是從哪里飛來的，看到了什么；插圖二：青蛙天天坐在井里，它看到了什么，它會想些什么。這兩幅圖的意思正好相反，是訓練學生們語言表達能力的好素材，在教學中去引導學生們從這兩幅圖中發(fā)現(xiàn)不同，然后一起互相練習說話，再動筆寫話。這樣選擇先說后寫，有序地推進教學，化解學生畏難情緒，學生們由聽說到寫文，更容易被帶動起來，愉快地投入其中。

引導學生對生活中的事物觀察入手，是學會寫話的必要條件。但是由于低段很多學生沒有養(yǎng)成觀察生活的習慣，對生活中有意義的瞬間習以為常，或者只是片刻停留在腦海中，等寫的時候才開始想，但是又覺得沒有什么好寫的，最后只能開始編，導致寫話的內(nèi)容不真實，如果教師能夠有意識地讓學生把生活中的一些情境借助繪畫日記的形式進行積累寫話素材，就會大大提高寫話的能力。為了讓學生能夠形成繪畫日記的習慣，要進行針對性的主題訓練。主題訓練可以從觀察和想象入手，先從身邊的事情進行觀察，比如《我的爸爸》《下雨天》，觀察后進行繪畫，把相關(guān)的元素進行整理，從而更有條理地寫話，再依據(jù)學生的年齡特征設(shè)定貼近學生想象的元素，比如《最佳魔術(shù)師》，教師讓每個學生都拿出一張白紙，在紙上先畫出圓圈，然后看看誰會成為“最佳魔術(shù)師”，能夠讓一個個圓圈變成不同的東西。學生們可感興趣了，一個個舉起小手搶著回答：“我要把這個圓圈變成一個籃球，跟哥哥一起打籃球”“我要把它變成一個五顏六色的車輪”“我想再圓圈里面再畫一個圈，這樣就變成了甜甜圈，可好吃了”，學生們訴說著各種想法，教師讓學生們畫出來，接著再布置寫話任務(wù)，學生們信心十足，這樣就拓寬了寫話的思維空間。學生用繪畫來表達自己的內(nèi)心感受，然后看著畫出來的圖來進行寫話，寫出來的內(nèi)容自然更加豐富多彩。

三、技巧點撥，寫出精彩

由于年齡特點和認知原因，低年級學生觀察、概括、比較和分析能力依舊匱乏。為此，教師不但要尊重學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其興趣和熱情，還要針對性地授以技巧，實現(xiàn)“四兩撥千斤”的導學效果，“循學而導、點引得法”，鍛煉他們有條理的寫話能力。

以二年級《上學路上》為例，遵循“看要有序，寫宜得法”原則，重視看圖和寫話方法指導，先讓學生學會看圖，讓他們提前表達圖中事物給他們帶來的是什么樣的感受，在寫話時則有法可循。具體而言，首先教給他們“五素”觀察法：何時、何地、何人、在干什么、干得怎么樣。學生觀察圖片并初步感知：畫面上，有小女孩和老奶奶，破裂的口袋和掉落的梨子。接下來，用人物分析法，重點從人物的年齡、穿著、動作、行為上判斷他們的身份和情緒。最后，教學生根據(jù)圖畫的聯(lián)系和變化，比較并串聯(lián)故事。

很多時候?qū)W生們按照教師說的去認真地觀察后再寫話，還是會出現(xiàn)寫的內(nèi)容很平淡，很重要的一個原因是沒有展開想象?？磮D寫話中有多種類型，有時會出現(xiàn)多幅圖中有不完整的，連續(xù)幾圖中有單幅空白圖的，這時候就需要學生們根據(jù)前后的圖畫中呈現(xiàn)的內(nèi)容去聯(lián)想空白圖中可能會呈現(xiàn)的內(nèi)容情境，然后再去寫話。例如，《采蘑菇》看圖寫話練習，教師先要求學生們要有序地看圖中的人物，接著大膽地展開想象，結(jié)合圖中內(nèi)容提了一串問題：小白兔過不去小河，心情怎么樣？小白兔是怎么遇見大象的？小白兔是如何請求大象幫忙的？大象是怎樣幫助小白兔的？大象是怎樣把小白兔放到背上的？它們最后采到蘑菇了嗎？當學生們把這一連串問題都思考了，聯(lián)想后再動筆，寫出來的內(nèi)容自然就精彩多了。當然，要注意問題的恰當、適量，過繁過多的問題反而會導致學生們不愿意思考或者思考的積極性不高，還可能造成疲勞效應(yīng)，效果就會適得其反。要根據(jù)教材的特點來設(shè)計有啟發(fā)性趣味性的問題，才能打開學生們的思維，啟發(fā)想象，讓寫話更加精彩。

在技巧點撥上，要針對單幅圖和多幅圖予以區(qū)分，讓學生懂得有序觀察、自然連貫的道理，做到把觀察、想象和方法結(jié)合起來，使畫面背景“活”起來，人物“動”起來。如此這般，學生將生活感受和靜止畫面互相融合，覺得似乎身在其中，筆下的故事自然清晰起來。

總之，小學階段的看圖寫話，對中高年級作文教學起到十分重要的奠基作用。教師應(yīng)順應(yīng)課標“生活化”“兒童化”的要求，采取更加有效的策略，就可以逐漸探究出一條屬于自己和學生們的看圖寫話訓練途徑。