徐霞貴

【摘要】小學(xué)階段高年級學(xué)生已經(jīng)具備獨立自主意識和初步的自我管理能力，他們對自己的行為能夠進行自我約束和管理。小學(xué)高年級的班主任教師應(yīng)該隨著新課程標準的相應(yīng)要求和學(xué)生綜合素養(yǎng)培育目標開展班級管理工作。隨著教育目標的不斷變化和對學(xué)生價值體系追求的不斷影響，需要培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生提升自我意識和自主管理能力，讓其在校園學(xué)習(xí)和家庭生活中養(yǎng)成積極的管理意識和自主管理能力，為以后階段的教育打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文就小學(xué)高年級班級學(xué)生自主管理存在的相關(guān)問題進行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;自主管理;問題對策

引言：小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對自我的管理約束能力不強，在這個階段的學(xué)生很難將注意力和自我行為進行有效的約束。在較為傳統(tǒng)的班主任班級管理工作中，更多注重的是學(xué)生上課紀律和學(xué)生的成績分數(shù)，對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)并不是十分重視。尤其是沒有將學(xué)生的自主管理體系融于教育教學(xué)中，最后導(dǎo)致學(xué)生的成績提升不明顯，注意力不集中，在學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活中也出現(xiàn)不良影響，這非常不利于學(xué)生的健康成長需要。鑒于此，為了更好地踐行新課程教學(xué)改革的要求，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，小學(xué)班主任在高年級階段要尤其注重對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，了解其對學(xué)生健康成長的重要性，科學(xué)統(tǒng)籌謀劃好學(xué)生自主管理的目標和內(nèi)容，進行積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭中養(yǎng)成自主管理意識。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力中存在的問題

（一）學(xué)生方面

隨著社會發(fā)展質(zhì)量的不斷提高，學(xué)生容易受到學(xué)習(xí)上的干擾，加上很多學(xué)生對自我的管理能力不強，生活自理能力偏重于家長的輔助，加上部分家庭自身存在的各項因素，最終導(dǎo)致小學(xué)生的心理接受能力和承受壓力的能力較差，不能很好地對自身遇到的困難和壓力進行疏導(dǎo)。

（二）教師方面

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師沒有認識到學(xué)生自主管理能力對其身心發(fā)展的重要性，總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和在班級學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作為認識學(xué)生和評價學(xué)生的標準。因此，教師在學(xué)生管理中要有針對性地進行管理指導(dǎo)。其次，相關(guān)教師在教學(xué)課堂中普遍采取教師主動講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，傳統(tǒng)的教學(xué)管理是不能適應(yīng)學(xué)生養(yǎng)成自主管理能力養(yǎng)成的。最后，班級舉行各種活動時，特別是選舉出班級干部，班主任會偏重于表現(xiàn)積極的學(xué)生，甚至在整個小學(xué)階段，班級干部都是由這幾名學(xué)生來擔(dān)任，其余的學(xué)生不能得到鍛煉，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)高年級提升學(xué)生自主管理能力的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式

在眾多影響小學(xué)高年級學(xué)生自主管理能力的因素中，授課教師采取的教學(xué)方式過于單調(diào)，是主要的因素。因此小學(xué)高年級班主任要想培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力，就要求和科任教師一同進行培養(yǎng)，從尊重學(xué)生課堂主體開始，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和日常的行為入手，豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)手段。小學(xué)生好奇心理極為強烈，在面對感興趣的事物時會有探索的欲望，精神和注意力也會更加集中。教師要利用好學(xué)生的心理需要，把更多學(xué)生喜聞樂見的元素融于教學(xué)管理中，讓學(xué)生喜歡參與并愛上參與，在課堂中不斷提高自身的管理能力。屆時，班主任在日常學(xué)生管理中，還可以通過設(shè)置獎勵和激勵的方法把學(xué)生的注意力吸引起來，激發(fā)學(xué)生的自主性，同時學(xué)生的自主管理能力也會相應(yīng)提高。

（二）改變管理理念

教師在日常教學(xué)中常會受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，特別是在針對小學(xué)高年級的班級管理上。教師喜歡將自身置于主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動接受教育和管理，在學(xué)生被動接受的同時，學(xué)生感受不到班級管理所帶來的參與感和存在感。班級管理制度的制定和內(nèi)容對學(xué)生而言都是強制的。在這種管理體系下，容易造成學(xué)生的厭惡心理和逆反心理，進而影響班級的管理成效，更不利于學(xué)生對自我管理能力的形成。因此，要想讓小學(xué)高年級階段的學(xué)生養(yǎng)成自我管理的能力，需要教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，將學(xué)生管理的重點放在對班級的管理上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與班級的各項活動，即使在制定班規(guī)或者重要議程中，也要傾聽學(xué)生們的意見。班主任應(yīng)該充分認識到學(xué)生是班級集體的一份子，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生獲得較高的滿意度和存在感。

（三）建立科學(xué)的評價體系

教師在對班級進行管理的過程中，要科學(xué)制定學(xué)生的評價體系。評價的過程和結(jié)果能夠在一定程度上影響學(xué)生的自主管理能力，切記一定要科學(xué)有效客觀地制定標準。通常來講，班級學(xué)生自主管理評價體系主要包括學(xué)校對教師的評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價。教師要根據(jù)評級的內(nèi)容和結(jié)果來分析學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要，因材施教，根據(jù)需要來制定管理策略。也可以理解為，應(yīng)該全面考查和分析學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平，讓學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。除此之外，教師還應(yīng)該以多角度、多維度的方式來考查學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢和興趣愛好，幫助學(xué)生促進全面素質(zhì)能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生在成長的過程中樹立自信心和滿足感。學(xué)校方面也要科學(xué)客觀地評價教師，以量化考核為標準，注重教師和學(xué)生的長期發(fā)展。在平時的班級管理中也要不斷量化教師的班級管理工作，讓教師以良好的精神面貌及行為準則帶動學(xué)生。教師也要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，言傳身教，促進班級學(xué)生自主管理工作的高效開展。

三、結(jié)束語

提升小學(xué)高年級班級學(xué)生自主管理的能力和水平，可以極大程度提升班級管理實效，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終促使學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力不斷提高。要想科學(xué)高效地將班級學(xué)生的自主管理能力培養(yǎng)好，教師也要加強對自身的專業(yè)能力建設(shè)，在提高自我修養(yǎng)的同時，計劃好管理目標和管理內(nèi)容，以科學(xué)有效的手段幫助學(xué)生，理解學(xué)生，在管理實踐中不斷對產(chǎn)生的問題進行分析，找出解決的辦法，在實踐探究中提高學(xué)生自主教育和自主管理的能力和水平。

參考文獻

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