張燁

【摘要】在當(dāng)前新課程教學(xué)改革和新理念的科學(xué)指導(dǎo)下，英語教師在深入開展初中教學(xué)績效評價工作的過程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化初中學(xué)生的評價主體作用，通過評價教學(xué)主體多元化、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校初中英語教師教學(xué)績效評價有序、科學(xué)地進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中英語;教學(xué)評價

目前，初中英語教學(xué)評價工作中存在諸多突出問題：如教師忽視學(xué)生的主體性評價導(dǎo)向作用，重結(jié)果輕過程的教學(xué)評價尺度;在新課改的大背景下，初中英語教學(xué)教師深入研究分析了目前英語教學(xué)評價改革中存在的突出問題，并積極推動了改革的探索和推進(jìn)，力圖通過英語教學(xué)評價來推動我國英語教學(xué)改革。

1評價效果多元化

目前，初中英語教學(xué)績效評估工作中存在著許多突出問題，英語教師普遍忽視了英語教學(xué)績效評估的主體地位，忽視了學(xué)生的評估主體作用，以及評估的具體內(nèi)容、程序和標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，影響了英語教學(xué)評估在初中教育教學(xué)改革中的重要導(dǎo)向作用。文章主要結(jié)合目前在加強(qiáng)初中英語教學(xué)績效評估工作中存在的一些問題，探討了在新的教育課程改革背景下，如何開展這項工作的具體對策。

新課改正式實(shí)施以來，"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"的三維課堂教學(xué)目標(biāo)已成為教師教學(xué)的核心。因此，初中教師在做好初中英語教學(xué)評價工作的同時，要始終立足于新課改實(shí)施后英語教學(xué)評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既要注重評價結(jié)果，又要注重評價過程。然而，在實(shí)際開展教學(xué)評估工作的過程中，“一考終身制”這一傳統(tǒng)的教學(xué)思想嚴(yán)重影響了教師開展教學(xué)評估的方式。對于大部分初中教師來說，過分強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的期中考試成績，而將中考成績作為評價教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，似乎逐漸成為爭議的焦點(diǎn)。針對目前我國初中英語教學(xué)效果評價中，教師評價效果主體單一的復(fù)雜現(xiàn)狀，筆者同意：應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際工作，采用主體化、多元化的英語教學(xué)效果評價管理方法，使英語教學(xué)效果評價更加科學(xué)、客觀、公正，為逐步促進(jìn)英語良好評價教學(xué)效果的真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。在新課程教學(xué)改革的大背景下，作為學(xué)校教師，應(yīng)充分認(rèn)識尊重教育學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)效果的主體作用，這對于真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果評價工作效果的是十分重要的，在課堂教學(xué)評價的實(shí)踐過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自我批評、互評，使學(xué)校學(xué)生懂得客觀地認(rèn)識自己，樹立對自己的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)上的主觀能動性得到進(jìn)一步的提高;教師應(yīng)逐步探索學(xué)校教師和學(xué)生家長相結(jié)合的教學(xué)評價工作模式，這樣，有利于學(xué)校教師的教學(xué)評價工作更具客觀性和公正性，使學(xué)校教師對課堂學(xué)生的主體認(rèn)識更全面，更有針對性。

2評價教學(xué)內(nèi)容多元化

英語教學(xué)評價是一個雙向的教學(xué)過程，是一個師生之間互相溝通交流、共同成長發(fā)展的一個過程。在這個考評過程中，教師、學(xué)生都是學(xué)校教學(xué)效果評價的重要主體。但是，在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)評價實(shí)踐過程中，教學(xué)評價的活動主體往往僅僅是學(xué)校教師，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)績效評價的實(shí)踐過程中基本上是處于被動的主體地位。然而，這種英語教學(xué)評價，無論是對初中教師，還是對初中學(xué)生，還是對同學(xué)家長，都是必然的，也正是因?yàn)檫@種新模式下的英語教學(xué)質(zhì)量評價的存在，才有可能最終直接影響到我國初中英語教學(xué)改革與專業(yè)發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計，有絕大部分教師學(xué)生雖然認(rèn)為自己學(xué)生能夠客觀地自我進(jìn)行評價，也有少部分教師學(xué)生雖然能夠相互自我評價，但是，由于部分學(xué)生在老師教學(xué)績效評價的進(jìn)行過程中一直處于自我缺位的心理狀態(tài)，往往難以客觀公正地有序進(jìn)行，最終直接影響了老師教學(xué)績效評價的最終效果。評價內(nèi)容的多樣化發(fā)展，其目的之一就是要盡可能地改變以學(xué)生考試成績?yōu)楹诵牡膫鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容評價管理方式。大多數(shù)人都知道，英語的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生聽、說、讀、寫四項能力等，因此，教師在進(jìn)行綜合能力考核時，應(yīng)以不斷提高廣大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力為核心，建立更具綜合性的能力考核工作機(jī)制，如英語聽力、口語和閱讀寫作等，并通過英語筆試來提高學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力，通過這種方式，可以有效地督促廣大學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫四個能力的不斷強(qiáng)化，避免傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中出現(xiàn)"聾啞人英語"的不良現(xiàn)象，促進(jìn)我國初中英語教學(xué)的不斷深化改革和創(chuàng)新發(fā)展。

總之，在當(dāng)前新課程改革不斷深入的市場社會經(jīng)濟(jì)背景下，初中英語教師應(yīng)充分結(jié)合自身在評價教學(xué)質(zhì)量評價工作中存在的突出問題和難點(diǎn)，通過運(yùn)用評價教學(xué)主體形式的多樣化、評價教學(xué)內(nèi)容的多樣化等手段，來改革初中英語教師評價工作的成效。此外，在多元化評價活動的開展中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱度以及教師開展教學(xué)的水平會得到同步提升，因此這對于初中英語課堂的整體發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。

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