楊一平

一、什么是常態(tài)教研

常態(tài)教研是一種基于教學(xué)常態(tài)下的教育科學(xué)研究，它所研究的對(duì)象就是教學(xué)常態(tài)下發(fā)生的各種問(wèn)題，并要探索解決的方法，達(dá)到追求更高教學(xué)效率的目的。它重點(diǎn)關(guān)注常態(tài)課中的問(wèn)題，把它們作為主要研究的對(duì)象。

常態(tài)教研的內(nèi)容：我們密切相關(guān)的主要有常態(tài)課例研究、兩個(gè)常規(guī)的落實(shí)、常態(tài)教研活動(dòng)的組織和常態(tài)教研管理等，其它內(nèi)容本文暫不涉及。

常態(tài)課例僅相對(duì)于公開課、示范課和觀摩課而言的，是指在普通的教學(xué)條件下未經(jīng)雕琢的課例。我們的推門課聽到的、平時(shí)教學(xué)工作中的課例全都是常態(tài)的。常態(tài)課呈現(xiàn)了教師真實(shí)的教學(xué)水平，反映了教師教學(xué)基本功和教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力。一節(jié)比較成功的常態(tài)課對(duì)教師的要求很高：他要吃透教材、了解并掌握教材編寫思想;課前要下足功夫，備課要精益求精;有扎實(shí)的基本功;他能用智慧及時(shí)解決預(yù)設(shè)與生成的矛盾等。同時(shí)，也要求學(xué)生要積極投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，在教師的課前預(yù)設(shè)中有效地生成效果。

因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)工作99%都是在常態(tài)條件下完成的，所以，我們可以斷言：常態(tài)課例執(zhí)教的成功與失敗，對(duì)學(xué)科、學(xué)校乃至全區(qū)的教學(xué)質(zhì)量具有無(wú)與倫比的決定性影響。

兩個(gè)常規(guī)是規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，是促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的法規(guī)，是我們從事教學(xué)工作必須遵守和服從的規(guī)定。這強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心工作”。這里，筆者談一談對(duì)教學(xué)工作的定位。如果把學(xué)校各項(xiàng)工作比喻成一棵大樹，德育就是樹根，體現(xiàn)了核心地位。但德育工作應(yīng)該是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育”，不宜搞大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)，如同澆花，不能拿著消防水龍頭對(duì)著花來(lái)沖。教學(xué)工作是樹的主桿，學(xué)校必須確保它的生長(zhǎng)需要。這棵樹開的花、結(jié)的果要以教學(xué)這根主桿為主。其余各項(xiàng)工作應(yīng)服從教學(xué)的要求，不要同它爭(zhēng)營(yíng)養(yǎng)、搶空間。

二、常態(tài)教研與其它教研的關(guān)系

常態(tài)教研與其它形式的教研的關(guān)系是：常態(tài)教研是一切教研的基礎(chǔ)，其它形式的教研是常態(tài)教研的必要補(bǔ)充。它們互相依存，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

常態(tài)教研和其它教研的最大區(qū)別，可打一個(gè)生活的比喻：其它教研好比初戀、新婚：浪漫、甜蜜、鮮艷、靚麗;而常態(tài)教研就是倆口子過(guò)日子，洗買燒汰、柴米油鹽醬醋。女的相夫教子，偶爾磕碰個(gè)小嘴;男的打拼養(yǎng)家，不時(shí)發(fā)一發(fā)小丈夫的大威風(fēng)。平平淡淡，甜甜蜜蜜，樸實(shí)無(wú)華，卻占據(jù)著生活的大部分時(shí)間，須臾不可或缺。我們提倡常態(tài)教研，把它作為研究的中心和重點(diǎn)，決不是反對(duì)其它教研，聚焦常態(tài)課也不意味著要放棄公開課、示范課、觀摩課。例如，一節(jié)外出比賽課，怎么也得要試講試講，集體評(píng)一評(píng)，修改修改。否則拿一般常態(tài)課參與比賽，和那些經(jīng)過(guò)反復(fù)磨練的課相比，何來(lái)勝算？

常態(tài)教研并非高不可攀、只有少數(shù)專職人員可以涉及的，實(shí)際上它就在我們身邊：在辦公室談?wù)剬?duì)教材的理解、幾個(gè)人把重點(diǎn)、難點(diǎn)分析分析，交流解決問(wèn)題的方法……這些就是常態(tài)教研，信手拈來(lái)，這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。如此，我們可以發(fā)出會(huì)心的微笑，原來(lái)我們每天都在做常態(tài)教研。筆者覺(jué)得有必要澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：教研就是搞課題，那是少數(shù)人干的事。這樣的認(rèn)識(shí)其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槲覀冎灰行?，就可以做到人人做教研，時(shí)時(shí)想教研，處處干教研。假如語(yǔ)文教師想一想怎樣讓學(xué)生把作文寫得生動(dòng)、豐滿;數(shù)學(xué)教師多問(wèn)一問(wèn)“為什么有些學(xué)生計(jì)算算理掌握不好”、體育教師多思一思“怎樣幫助少數(shù)學(xué)生過(guò)立定跳遠(yuǎn)的關(guān)”……那可就不得了：常態(tài)教研的目標(biāo)，過(guò)程無(wú)處不在，讓你的大腦不能停止思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持，提高教學(xué)效率也會(huì)成為必然。

近年來(lái)，推門課成為教育界一個(gè)熱議的話題。按理說(shuō)，聽推門課一可以聽到原汁原味的常態(tài)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題;二可以真實(shí)了解到執(zhí)教教師的能力水平，包括該班學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，是常態(tài)教研行之有效的一種方法。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為推門課對(duì)教師不尊重，侵犯了他們的合法權(quán)利。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們不妨來(lái)一個(gè)設(shè)問(wèn)：解放軍戰(zhàn)士能否以“緊急集合”影響了休息、20公里武裝越野訓(xùn)練損害了健康為理由而拒絕呢？答案應(yīng)該是一目了然的。

三、目前常態(tài)課中存在的問(wèn)題及其形成原因

筆者在教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單地歸類并對(duì)形成的原因作了簡(jiǎn)單的分析。存在的問(wèn)題大致有：

1.教學(xué)組織單一、低效。課堂氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)興趣，應(yīng)付學(xué)習(xí)。

案例一：一個(gè)充滿樂(lè)趣的課堂

【背景】這是一節(jié)美術(shù)課，在教師示范畫了一只玩具猴之后，學(xué)生自由地畫自己帶來(lái)的玩具。之后，教師獨(dú)出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)玩具反斗城，讓學(xué)生把作品掛在反斗城里。

（點(diǎn)評(píng)：玩具反斗城絕對(duì)是兒童的摯愛，把自己的作品掛上反斗城，那種內(nèi)心的喜悅是難以言表的）

接下來(lái)，教師讓學(xué)生按自己喜歡購(gòu)買一個(gè)作品。

（點(diǎn)評(píng)：瞧，老師夠大膽的了，課堂上做起買賣來(lái)了。而當(dāng)代社會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)可算是一個(gè)超前教育了）

這下就熱鬧了，學(xué)生人來(lái)人往，爭(zhēng)相購(gòu)買。學(xué)生們那種興奮勁兒，給人留下深刻印象。

（點(diǎn)評(píng)：快樂(lè)是藝術(shù)之源）

2.重、難點(diǎn)末能得到有效突破。如計(jì)算的算理是教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。一節(jié)計(jì)算教學(xué)課如果不能有效地解決好這個(gè)問(wèn)題，后進(jìn)生也就必然應(yīng)運(yùn)而生。筆者是執(zhí)教高年段的，幾乎每一次都會(huì)遇上這樣的學(xué)生，已經(jīng)開始學(xué)習(xí)小數(shù)除法了，可總有幾個(gè)學(xué)生連簡(jiǎn)單的整數(shù)除法都沒(méi)過(guò)關(guān)，結(jié)果他的學(xué)習(xí)效果可想而知，后進(jìn)生更“后進(jìn)”了，讓教師對(duì)學(xué)生欠下沉重的“債務(wù)”。

3.課堂提問(wèn)要么冗長(zhǎng)不簡(jiǎn)潔，要么是指令不明確（教師出示一個(gè)畫面，問(wèn)：你知道什么信息？結(jié)果學(xué)生把和教學(xué)有關(guān)的、無(wú)關(guān)的全部講出來(lái)，時(shí)間也就這樣浪費(fèi)了）。有時(shí)候，教師在提問(wèn)時(shí)好像是在自言自語(yǔ)，學(xué)生不知所云，無(wú)所適從。

4.沒(méi)有及時(shí)糾正錯(cuò)誤。時(shí)?？梢钥匆娺@樣的場(chǎng)面：在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師發(fā)話：“做對(duì)的請(qǐng)舉手”，一看多數(shù)人都舉手，這個(gè)環(huán)節(jié)也就過(guò)了。每當(dāng)這時(shí)，筆者心中就按捺不住沖動(dòng)：那些沒(méi)有舉手的學(xué)生怎么辦？也有的教師可能會(huì)說(shuō)：畢竟一節(jié)課只有40分鐘，如果我們停下來(lái)等待，那任務(wù)就不能完成了。說(shuō)得不是沒(méi)有道理，但是筆者更感覺(jué)這部分學(xué)生欠缺的東西如果寄希望于復(fù)習(xí)時(shí)再幫他們補(bǔ)回來(lái)，恐怕會(huì)事倍功半，甚至是功零。道理很簡(jiǎn)單，要把夾生飯煮好，花費(fèi)的時(shí)間精力會(huì)數(shù)倍于開始時(shí)哪怕多花幾分鐘所耗費(fèi)的成本，有時(shí)一鍋飯也浪費(fèi)了。