曾宇琴

【摘要】閱讀是學(xué)生通往外界更廣闊世界的窗口。閱讀過程就是學(xué)生積累知識(shí)、道德修養(yǎng)培育、語言表達(dá)能力提升的過程。而從低年級(jí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中就開始培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的濃厚興趣，是提升閱讀課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵舉措。本文就如何讓低年級(jí)的小學(xué)生真正愛上語文閱讀進(jìn)行探究，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些行之有效的教學(xué)策略，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者提供一定參考性意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;語文閱讀;興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)很多學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)還不沒那么深刻理解。因此，其大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來源于自己的喜好。如何引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生展開自主的課下語文閱讀活動(dòng)，讓書香真正沁其“心脾”，是當(dāng)前語文教師值得研究的一個(gè)重要課題?；诖耍P者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談一談自己對(duì)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)的一些看法。

一、積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生充分展開想象

語文閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣最為重要的途徑。教材中所選的語文篇目都是極其適合學(xué)生閱讀的語文篇目，是閱讀的經(jīng)典之作。語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。低年級(jí)的小學(xué)生以直觀思維為主，單純的文字閱讀對(duì)其來說不夠豐富。通過閱讀情景創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的閱讀場(chǎng)景，輔之以文字閱讀方式，能夠?qū)㈤喿x瞬間變得“立體”起來。例如，《日月潭》的課堂導(dǎo)入，語文教師可以通過給學(xué)生展示真實(shí)的日月潭的圖片或者視頻，來給小學(xué)生視覺上更為直觀的感受。位于高山之上的日月潭，其北半部分如“日”，南半部分如“月”，多種多樣的自然生物在這里棲息。同時(shí)，再配合一些與本課主題相適合的音樂旋律，學(xué)生仿佛置身于臺(tái)灣寶島這一最大的淡水湖周圍，感受著這里的安靜寧謐與豐富多彩，充分發(fā)揮自己的無限想象，內(nèi)心的感情隨之也會(huì)產(chǎn)生很大的變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛祖國臺(tái)灣、希望臺(tái)灣回歸的迫切愿望，學(xué)生展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)強(qiáng)烈很多。提升課堂閱讀體驗(yàn)感是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的重要方法。除了上文所提借助多媒體來營造閱讀氛圍，語文教師還可以通過故事講述、問題創(chuàng)設(shè)等等方法，來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、開展情感朗讀，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

通過朗讀來促進(jìn)小學(xué)生情感朗讀能力的提升，讓學(xué)生在閱讀過程中融入感情、加深體悟，潛移默化中升華認(rèn)識(shí)，感受閱讀帶給自己精神世界的愉悅，是不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣的重要方法之一。然而，在閱讀課堂教學(xué)實(shí)際中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：小學(xué)生朗讀時(shí)張不開嘴、放不開，語調(diào)平平，更何談帶情感朗讀？因此，小學(xué)語文教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要方法，更為重要的是讓學(xué)生體會(huì)朗讀的樂趣，通過朗讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提升。由此可見，朗讀教學(xué)手段的創(chuàng)新尤為重要。例如，語文教師可以讓學(xué)生嘗試配樂讀，在音樂背景的渲染下展開閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“情緒”，來促進(jìn)學(xué)生在文本朗讀時(shí)投入感情、深刻體會(huì)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地體驗(yàn)朗讀閱讀。例如，在《媽媽睡了》的學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)設(shè)置中，語文教師可以給學(xué)生播放《搖籃曲》，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀自主體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，以語言文字為依托，揣摩故事文字的深刻內(nèi)涵，體會(huì)作者內(nèi)心深處的深層情感，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。再如，還可以借助角色扮演法，嘗試讓學(xué)生邊演邊讀，借助肢體動(dòng)作來進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化感受，以此促進(jìn)學(xué)生讀得更有“感覺”、讀得更有“味道”、讀得更有“體會(huì)”。

三、以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，促使學(xué)生更廣泛地涉獵課外閱讀

課內(nèi)閱讀篇目有限，通過課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈渴求，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，是語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注重課堂上閱讀的延伸教學(xué)，諸如，可以給低年級(jí)的小學(xué)生展示一些與課堂教學(xué)主題相關(guān)的繪本閱讀，通過繪本閱讀中的一些富有趣味、色彩明麗的圖片或者是其中的動(dòng)畫人物形象來引起學(xué)生的閱讀欲望;還可以利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，做一些知識(shí)擴(kuò)展，給學(xué)生提供適合學(xué)生閱讀的一些相關(guān)書目，讓學(xué)生試著去其中找答案，等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)尤為重要。本文提出閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法、情感朗讀教學(xué)、擴(kuò)展閱讀教學(xué)三方面的具體教學(xué)策略。說到底，就是希望當(dāng)前的小學(xué)教師能夠真正從學(xué)生群體的需求出發(fā)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，踐行全新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新與改革語文閱讀教學(xué)方式，重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)并非易事，需要語文教師在教學(xué)工作中不斷強(qiáng)化。本文論述內(nèi)容有限，不夠全面，還需其他相關(guān)教學(xué)工作者給予批評(píng)、指正。

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