周金莉

【關鍵詞】日本小學生，信息素養(yǎng)教育，國語教科書，學校圖書館

“信息素養(yǎng)”的本質是全球信息化背景下需要人們具備的一種基本能力。其簡單的定義來自1989年美國圖書館學會，具體包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。在日語中，信息素養(yǎng)被直譯為“信息讀寫能力”，是對獲取信息的理解，以及對信息和信息獲取手段進行獨立選擇、收集和靈活運用的意愿和能力。綜上所述，信息素養(yǎng)是一種獨立獲取信息、評價理解信息、有效利用信息的能力。對小學生進行信息素養(yǎng)教育，就是從小培養(yǎng)小學生的信息意識，并且學會初步獲取信息的方法。

隨著社會的高速發(fā)展和網絡環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)引起了全世界的高度關注。國際圖聯(lián)與聯(lián)合國教科文組織在《關于媒介與信息素養(yǎng)的建議書》中建議把媒介與信息素養(yǎng)教育融入所有終身學習課程之中。2018年4月，我國教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，進一步強調“制定學生信息素養(yǎng)評價指標體系，開展規(guī)?；瘻y評，實施有針對性的培養(yǎng)和培訓”。由此可見，學生的信息素養(yǎng)教，育得到了國家的高度重視。目前，國外大、中、小學生的信息素養(yǎng)教育已經形成不少成熟的理論和實踐結果。相比而言，我國高等教育階段對大學生的信息素養(yǎng)教育非常重視，而基礎教育階段對中小學生信息素養(yǎng)教育方面的重視和實踐則有待加強。如何貫徹落實國家在新形勢下對中小學生進行信息素養(yǎng)教育的要求，是迫切需要解決的問題。下面筆者以日本小學生信息素養(yǎng)教育為例進行分析，以期為我國小學生信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

一、日本小學生信息素養(yǎng)教育的制度保障

為應對信息社會的巨大挑戰(zhàn)，20世紀末以來，日本文部科學省多次修改《學習指導綱領》，在不同學年的教學目標中提及信息素養(yǎng)教育，并根據(jù)《學習指導綱領》編寫了國語、社會、計算機等學科教科書，直接體現(xiàn)了學校圖書館的利用和信息能力培養(yǎng)的相關內容。1953年，日本頒布了《學校圖書館法》，明確規(guī)定了學校必須設置圖書館。該法根據(jù)社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要進行了多次修訂，其中“司書教諭”制度日臻完善，全面保障實施信息素養(yǎng)教育。

筆者以人民教育出版社圖書館館藏40余年的日本國語教材為依據(jù)進行調研，發(fā)現(xiàn)2000年以前的教科書中很少涉及信息素養(yǎng)教育的內容。只有1977年日本書籍株式會社出版的《小學國語-四上》第8課“讀書物語”中有一節(jié)內容是“圖書館的利用”。1997年《學校圖書館法》修訂，規(guī)定擁有12個班級信息以上的學校必須設置司書教諭。1998年《小學校學習指導要領》修訂，要求加強培養(yǎng)學生獨立學習能力和閱讀能力。2002年出版的教科書中開始出現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內容。自此以后，每年出版的教科書中都有信息素養(yǎng)教育的相關內容。

日本教科書中設置信息素養(yǎng)教育內容與《學習指導要領》《學校圖書館法》、司書教諭制度密不可分，為日本小學生信息素養(yǎng)教育的實施提供了法律保障和制度支持。

1.《學習指導要領》

《學習指導要領》是日本全國統(tǒng)一的課程標準，也是教科書編寫的重要依據(jù)，對各級、各類學校開展教育教學活動具有法律約束力。1998年《小學校學習指導要領》修訂，要求加強培養(yǎng)學生獨立學習能力和閱讀能力。2008年《小學校學習指導要領》再次進行修訂，明確指出對學生進行讀書指導的重要作用，要求學校注重培養(yǎng)學生讀書的興趣，明確了學校圖書館的作用。本次修訂使得教科書中關于信息素養(yǎng)教育的內容增加。2017年3月，又新修訂了《小學校學習指導要領》，其中教學大綱的實施和國語學科的教學目標中明確規(guī)定：有計劃地使用學校圖書館，使其在促進兒童主體型、對話型深層次學習中發(fā)揮作用，培養(yǎng)兒童的自主學習習慣并豐富其讀書活動。當?shù)貓D書館、博物館等都可以作為開展信息收集和鑒賞活動的場所。

2.《學校圖書館法》

日本是世界上唯一一個為中小學圖書館專門立法的國家。二戰(zhàn)結束后，日本開始重視學生的素質教育和自學能力，強調圖書館應發(fā)揮其作用。1953年日本頒布了《學校圖書館法》，該法是一部規(guī)范中小學圖書館的專門法規(guī)，明確規(guī)定“學校必須設置圖書館”。2014年，修訂后的《學校圖書館法》新增學校圖書館的運營、司書教諭、設置者的任務、國家的任務?！秾W校圖書館法》的頒布和多次修訂，有力地推動了日本中小學圖書館的發(fā)展，為信息素養(yǎng)教育內容的實施提供了強有力的基礎設施保障和法律支持。

3.司書教諭制度

日本學校圖書館的運營管理體制一般包括學校經營管理層、司書教諭和教職員、圖書館員、學校教育委員會等成員?！八緯痹谌瘴闹惺菆D書管理員的意思，“教諭”是指教師。根據(jù)《學校圖書館法》，“司書教諭”指的是修完《學校圖書館司書教諭講習規(guī)程》的科目（共5個科目10學分）后，被任命為圖書管理員的教員。司書教諭是聯(lián)系圖書館與學校教學活動的重要橋梁，負責策劃和實施利用學校圖書館進行的教育活動，制訂年度閱讀指導計劃，使圖書館成為與課堂緊密相關的學習、思考、探究的重要場所。司書教諭制度對國語教科書中的信息素養(yǎng)教育內容的實施起到了至關重要的作用。

二、日本小學生信息素養(yǎng)教育的特點

日本在對中小學生的信息素養(yǎng)教育方面既有法律制度保障，也有學習指導要領和教科書內容的支持。為體現(xiàn)日本小學教育階段有關信息素養(yǎng)教育的內容，本文選取了日本5家教科書出版社（光村圖書、東京書籍、三省堂、教育出版、學校圖書）近20年出版的3種版本（2004～2007年版、2011～2012年版，2016年版）的日本小學國語教科書，對書中有關信息素養(yǎng)教育的內容進行實證分析，總結日本小學生信息素養(yǎng)教育的內容、開展形式等，以期為我國開展小學信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

以下所有分析均按照《小學校學習指導要領》國語學科各學年目標和內容，提及年級和教科書冊次，分為三個階段：低年級（第1學年及第2學年），中年級（第3學年及第4學年），高年級（第5學年及第6學年）。每個出版社的不同版本教科書，信息素養(yǎng)教育模塊在教科書中的設計特點基本相同，但位置和主題、內容設置差別很大。

1.分階段設置學習內容并注重各階段學習內容的銜接

日本近20年5家出版社出版的小學國語教科書中的信息素養(yǎng)教育內容，都設置在相應學年教科書的上冊中：光村圖書、三省堂、教育出版分布在第1至第6學年所有年級的上冊，東京書籍和學校圖書從第2學年開始設置，東京書籍2012年版國語教科書只有第2學年、第4學年、第6學年的上冊。具體內容的設置有所不同，分為三個階段進行分析（見表1）。

由表1可以看出，日本小學國語教科書中信息素養(yǎng)教育內容是分階段設置的，并注重各階段學習內容的銜接。低年級的主要內容是認識圖書館，培養(yǎng)利用圖書館的意識。小學生認識圖書館，感受良好的閱讀氛圍，對于培養(yǎng)受益終身的閱讀習慣和對圖書館的喜愛感非常重要。中年級的主要內容是學會利用圖書館，掌握圖書分類和檢索。日本學校圖書館都采用十進分類法，要求學生掌握索書號的構成，并簡單使用聯(lián)機公共查詢目錄檢索圖書，深入了解信息分類和獲取方法。高年級主要是掌握圖書館等設施的使用，學會收集并利用信息。小學生除了要了解圖書館還要了解博物館、科學館、歷史資料館等設施，熟練使用聯(lián)機公共查詢目錄檢索文獻，學會二次檢索和信息的篩選，制訂解決問題的方案，完成調查報告。

2.以圖文并茂形式激發(fā)小學生學習興趣

插圖作為語文教科書中的“第二語言”，具有激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生想象力和審美能力、傳遞文化價值觀念等教育功能。日本小學國語教科書設計精美，色彩豐富，插圖充滿了童趣，可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。關于信息素養(yǎng)教育的內容，5家出版社插圖和文字設計相似，圖文高度契合，以圖配文，圖文并茂。低年級使用符合一、二年級學生審美趣味的描繪性插圖和漫畫型插圖，插圖色彩搭配尊重低年級兒童對色彩的偏好，輔以少量文字，主要目的是認識圖書館內部環(huán)境;中年級根據(jù)學科內容循序漸進，文字稍有增加，仍有精美插圖，促使小學生進一步了解圖書館;高年級學習內容增加，學科目標升級，插圖減少，文字大量增加，以示意圖為主。

3.學習內容明確并展示在教科書醒目位置

日本國語教科書內容由說、聽、寫、讀四部分構成，而信息素養(yǎng)教育內容主要體現(xiàn)在“讀”這一部分中。2007年版學校圖書出版社出版的國語教科書，在封面后、目錄前以折疊的A3大小紙張形式展現(xiàn)圖書館相關內容，位置醒目;2007年東京書籍版國語教科書，在目錄最后、封底前一頁以折疊A3大小紙張形式呈現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內容。2011年以來的國語教科書中的信息素養(yǎng)教育內容，5家出版社都設置在目錄中的閱讀欄目項下。其中，光村圖書和教育出版兩家出版社出版的三年級以上國語教科書中，該內容主題為“用書來調查”;東京書籍、三省堂、學校圖書三家出版社出版的一至五年級國語教科書中，該內容主題為“去圖書館吧”“去圖書館讀書吧”，六年級內容主題為“利用圖書館調查”“情報收集與調查”。這表明了信息素養(yǎng)教育對國語學科閱讀教學、調查報告和情報搜集有著重要作用。這樣的設計與日本2008年頒布的《小學校學習指導要領》開始實施有關。

三、日本小學生信息素養(yǎng)教育的啟示

1.將課程標準中信息素養(yǎng)教育的相關要求體現(xiàn)在教科書的內容中

日本的《小學校學習指導要領》將圖書館的利用體現(xiàn)在國語教科書的每個學段中，結合小學生每學年的學習內容和特點進行信息素養(yǎng)教育。我國教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）中，小學階段語文學科的課程目標要求培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;初步具備收集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。第一學段（一至二年級）與第二學段（三至四年級）的閱讀目標重點放在培養(yǎng)閱讀興趣和習慣上，第三學段（五至六年級）綜合性學習的目標是利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，嘗試撰寫簡單的研究報告。

筆者利用人民教育出版社圖書館自主開發(fā)的《中國百年中小學教科書圖像庫》，用“圖書館”一詞對新中國成立后國內小學語文教科書進行檢索，沒有發(fā)現(xiàn)與圖書館利用相關的內容。統(tǒng)編教材共十二冊，只有二年級下冊在口語交際部分設置了“圖書借閱公約”，討論班級圖書角的管理，僅一頁內容，且并不在課文主要內容中。由此可見，課程標準的目標要求在現(xiàn)行教材中并沒有得到充分體現(xiàn)，更沒有考核的標準。2021年，教育部啟動了新一輪義務教育課程標準的修訂，建議此次修訂可細化不同學年、不同學科課程標準中關于信息素養(yǎng)教育的內容，將信息素養(yǎng)教育融入語文學科各學段教科書內容中。

2.信息素養(yǎng)教育應從小學生抓起

日本為培養(yǎng)適應信息社會要求的人才，自小學至大學，全方位地普及信息素養(yǎng)教育。相比而言，我國高等教育階段對信息素養(yǎng)教育非常重視，包括新生入學讀者教育、開設文獻檢索課、嵌入專業(yè)課程和研究的信息素養(yǎng)培訓。但是基礎教育階段的信息素養(yǎng)教育有待加強。信息素養(yǎng)教育是一個循序漸進的過程，如果小學生對圖書館沒有初步的認識和了解，中學階段很難實現(xiàn)有效利用。小學生的信息素養(yǎng)教育主要是認識圖書館，學會利用圖書館等設施收集信息、解決問題;中學階段增加了計算機和網絡通信等信息設備應用于信息素養(yǎng)教育，形成科學的信息觀，培養(yǎng)學生獨立應對信息化發(fā)展的能力和態(tài)度。

將信息素養(yǎng)內容體現(xiàn)在小學不同學科課程標準和教科書中并進入課堂教學，有利于培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和核心素養(yǎng)，學習文獻知識的獲取方法，為終身學習打下堅實基礎。小學語文課程中的信息素養(yǎng)知識，目的在于利用圖書館培養(yǎng)閱讀的習慣，提升語文素養(yǎng);社會學科中的信息素養(yǎng)內容，可以讓小學生認識到圖書館作為閱讀、學習、娛樂、交流中心在社會生活中的重要作用;信息技術課程中的信息素養(yǎng)內容，可以讓小學生學會使用計算機獲取信息，利用網絡技術拓寬獲取信息的渠道，提升媒介素養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮學校圖書館（室）的教育功能

信息素養(yǎng)教育是學校圖書館教育的重要組成部分，要提高小學生的信息素養(yǎng)水平，必須充分發(fā)揮圖書館的教育功能。2018年5月，我國教育部印發(fā)的《中小學圖書館（室）規(guī)程》（簡稱《規(guī)程》）總則指出，學校圖書館是中小學校的文獻信息中心，圖書館的主要任務是指導學生掌握檢索與利用文獻信息的知識與技能;組織學生閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣n訓。就目前的實施情況來看，《規(guī)程》不具有法律效力和強制性，與教科書內容沒有直接關聯(lián)，在小學生信息素養(yǎng)教育過程中并未起到太大作用。

中小學圖書館作為服務教育教學的重要辦學設施，是廣大學生、教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，也是落實立德樹人的根本任務、全面深化課程改革的重要陣地。學校圖書館應加強與教育教學融合，將圖書館作為課程資源進行整合，形成教學資源;圍繞教學內容，舉辦主題讀書活動，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣、閱讀習慣;教師或者館員利用一定課時，引導小學生學會利用圖書館，培養(yǎng)他們收集、選擇、整理和分析信息資源的能力，提升信息素養(yǎng)水平，使圖書館成為學校信息資源高地和師生的智慧中心、成長中心、活動中心。