袁娜

摘要：為提升我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)自身興趣愛(ài)好，提升其綜合素養(yǎng)，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，闡述合作探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力三方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主合作能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、獨(dú)立思考能力提升，以期為之后小學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展打下基礎(chǔ)，并在此理念下為小學(xué)科學(xué)教育提供建議。

關(guān)鍵詞：合作探究;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用與研究

前言：

目前，我國(guó)的素質(zhì)教育時(shí)間已經(jīng)執(zhí)行了一段時(shí)間，在實(shí)踐中已經(jīng)具備了相應(yīng)的效果。探究式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的課堂輔助中，通過(guò)交流、合作、實(shí)踐等操作，使學(xué)生對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象加以理解，掌握各種事物的發(fā)展規(guī)律，并將其應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最終達(dá)成小學(xué)生綜合組織提升的目標(biāo)。

一、合作探究科學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性

合作探究中，科學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)是教學(xué)中最常見(jiàn)的一種方式，其在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)生主動(dòng)思考能力方面有著重要價(jià)值。由于問(wèn)題包含了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，問(wèn)題提出可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在問(wèn)題的研究與分析中不斷深入，有效思考出解決問(wèn)題的方法。因此，小學(xué)科學(xué)教師能夠?qū)?wèn)題探究作為探究式教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)與前提。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師需要在教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)上結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)與最近的發(fā)展區(qū)域，向?qū)W生提出優(yōu)質(zhì)的科學(xué)問(wèn)題，在保證小學(xué)科學(xué)問(wèn)題具有啟發(fā)性與層次性的同時(shí)，保證問(wèn)題作用的充分發(fā)揮，使學(xué)生通過(guò)小組合作的形式研究此種現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)容，將學(xué)生的思想引入問(wèn)題中，由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)化成主動(dòng)思考，使學(xué)生的科學(xué)思維體系被建立完善。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積極應(yīng)用已經(jīng)獲得的知識(shí)，展開(kāi)分析，推動(dòng)自主探究[1]。

例：青島出版社出版的小學(xué)科學(xué)教材中《聲音是怎樣的練成》一課中，教師以為了提升學(xué)生的思考積極性，通過(guò)日常生活中聲音的收集與分析，集中學(xué)生注意力，具體問(wèn)題設(shè)置方式可以采用向?qū)W生提供聲音素材，令學(xué)生分析此種聲音是由哪種物品產(chǎn)生的，學(xué)生互動(dòng)性與參與度隨之提升。在完成此項(xiàng)問(wèn)題后，再次向?qū)W生提出問(wèn)題，其他物質(zhì)的碰撞會(huì)產(chǎn)生何種聲音。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題研究，使學(xué)生的思想逐漸被打開(kāi)，探究欲望提升。

二、合作探究小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生成為課堂的中心，提升課堂教學(xué)的活躍性，教師可轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，由課堂知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的接受者。因此，小學(xué)科學(xué)中，教師應(yīng)該將合作探究作為探究教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用的核心[2]。首先，科學(xué)教師需要將全體學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，其次，教師需要向?qū)W生提出問(wèn)題并輔助其思考，為學(xué)生提供指引，激發(fā)學(xué)生探究積極性，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的交流更加順暢。合作進(jìn)行問(wèn)題的分析中，任務(wù)為研究小組交流制造機(jī)會(huì)，可培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使科學(xué)課堂教學(xué)的效率隨之提升[3]。

例：在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容《運(yùn)動(dòng)與摩擦》教學(xué)過(guò)程中，為保證學(xué)生能夠有大量的交流時(shí)間，教師可將學(xué)生分成5-6人一組，完成分組后展開(kāi)探究教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，最終總結(jié)出最終的答案，提升學(xué)生在課堂中的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、合作探究實(shí)驗(yàn)分析，提高學(xué)生實(shí)踐能力

科學(xué)作為一門與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，在小學(xué)教育中擁有巨大價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中，使學(xué)生掌握更多生活常識(shí)，利用這些常識(shí)推動(dòng)家庭和諧交流與發(fā)展，使學(xué)生在日常使用中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，思考與深度探索，進(jìn)而形成良性循環(huán)，再次提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。在此之中，小學(xué)科學(xué)教師可以將實(shí)踐研究作為探究知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵與保障，在基本的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐練習(xí)環(huán)境，小組共同操作、使用實(shí)驗(yàn)儀器、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，合理分工，共同展開(kāi)探索[4]。

例：在小學(xué)科學(xué)《造一艘小船》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了為給予學(xué)生更多接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師可開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供不同材質(zhì)的造船材料，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)練習(xí)，造出屬于自己小組的小船，并展開(kāi)比拼，選出材質(zhì)最佳的小船，進(jìn)而生成結(jié)論，哪一種材質(zhì)的小船材質(zhì)最佳，這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)踐的積極性提升，在小組合作中建立了友誼的同時(shí)，愛(ài)上科學(xué)這一門學(xué)科。在之后的生活中，學(xué)生主觀能動(dòng)性提升，遇到問(wèn)題會(huì)通過(guò)積極實(shí)踐與探索解惑。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂建設(shè)形式進(jìn)行研究，通過(guò)分析合作探究教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，了解此種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以及使用價(jià)值，利用其合作探究的特點(diǎn)，將學(xué)生放在課堂的中心位置，深度思考課堂中個(gè)案里的特點(diǎn)并總結(jié)出規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，使素質(zhì)教育下小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙林林.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：195-196.

[2]張娜娜.探析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：73.

[3]周建榮.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2021（19）：103-104.

[4]馮波.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（24）：38-39.