劉茹

摘要：作為基礎學科的教學，課堂氣氛是引導和促進小學階段學生有效學習的方法，有效問題的情境教學能引導學生專注于教師的思路、思維進行思考和學習。因此，合理使用有效問題情境教學，是當前小學數(shù)學教師教研的重要課題。基于此，文章簡要分析了小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;有效問題情境創(chuàng)設;小學學生

引言：

有效的問題情境能培育學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，指導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是對古老教學模式的創(chuàng)新[1]。教師通過設置問題情境使二者之間的聯(lián)系緊密、平等，營造師生和諧的氣氛，有利于集中學生的課堂注意力，強化小學數(shù)學課堂教學中學生的主體地位，從而提升學習效果。

一、提高教師有效問題情境創(chuàng)設的意識

小學階段教學，教師的指導作用應得到充分發(fā)揮，從自身品質素養(yǎng)、教學態(tài)度、理念、方式各方面對孩子進行言傳身教，給學生設定一個充滿活力和興趣的課堂，隨時的互動，知識的適度拓展，激發(fā)起孩子的能動性和專注力，課堂氛圍嚴肅緊張中不乏活潑自由，教師則成為一個有趣味的指導者。不斷提高教研素養(yǎng)，從理念上要把新穎的有效問題情境創(chuàng)設模式應用到教學中[2]。不單純是課本文字的閱讀，還是要從日常生活、交際等方面將問題普遍化，通俗易懂化，達到和學生共情，確保教學質量，激發(fā)學生求知欲的目的。

二、充分利用有趣的故事，進行情境式教學

相對于枯燥的學習，滿足小學生的好奇心更能使孩子獲得認同。教師要根據(jù)這個特點，課堂教學中多引用故事，通過講故事的形式引導學生的思維，得到教學結果和達到目的;輕松愉悅的學習環(huán)境，學生對知識的了解也更為牢固，教師的講解也更有熱情;故事的層層遞進代表了知識的難度，不僅能通過故事進行復習，更能引發(fā)學生提前預習的主動性。不同年級不同心理特征的孩子對故事的反應也各不相同，教師在教學過程中要隨時觀察和記錄，保證知識學習的全面性。

例如，數(shù)學中對數(shù)的認識，一年級多以自然數(shù)為主，我們可以將數(shù)字變成葫蘆娃類似的兄弟，每個兄弟的體型、性格都不相同，便于孩子的聯(lián)想記憶;二年級的數(shù)字認知多以加減計算為主，那我們就可以引申為數(shù)字戰(zhàn)爭，比較大小，兩位數(shù)、三位數(shù)，編隊、組隊的形式開展新的故事;三年級、四年級等涉及小數(shù)、分數(shù)，就可以引申為數(shù)字兄弟分食物、打天下的故事等等。這種數(shù)字王國的故事，從低年級一直到高年級，不僅培養(yǎng)了孩子的數(shù)學能力，也提高了孩子的想象力。

三、利用信息技術，誘導學生提出問題

目前，在教育信息化的推動下，多媒體課件在小學數(shù)學教學中已經得到了廣泛的應用。多媒體課件可將圖文聲像整合展現(xiàn)在學生面前，直觀形象、迅速便捷地向學生傳遞數(shù)學知識資料，而這是對傳統(tǒng)教學方式的極大補充。在小學數(shù)學教學實踐中，利用多媒體課件創(chuàng)設問題情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高教學效率[3]。

例如在引導學生學習運算法則的過程中，教師可以使用多媒體、網絡、教學軟件、投影等信息技術手段，直接向學生展示問題來創(chuàng)設問題情境;然后利用問題誘導學生思考，進而探究問題、解決問題。這樣學生在問題的刺激下產生思考的內在動力，根據(jù)具體而生動的情境探索問題的答案，并從中總結運算法則，深化對數(shù)學知識的思考和理解，提升數(shù)學思維能力。

四、借助教學實物創(chuàng)設直觀性問題情境

喜歡動手操作是每一位小學生的特點，為了讓小學生能在數(shù)學課堂中更積極地去進行思考，小學數(shù)學教師就需要為學生提供動手去操作的機會，基于此小學數(shù)學教師可以借助教學實物來為學生創(chuàng)設出直觀性的問題情境，借此讓學生可以在自己成為課堂主體的基礎上，用自己的能力來去解決問題，讓小學生在數(shù)學課堂中證明自己也能更好地運用數(shù)學知識，強化學生對數(shù)學知識的理解與掌握[4]。這就要求小學數(shù)學教師要做好實物的提供工作，在提供實物時，小學數(shù)學教師必須保證實物的有效性與安全性，有效性就是指該實物與本節(jié)課教學內容之間必須存在密切的聯(lián)系，只有如此學生才能更好地運用實物來去探究本節(jié)課的知識，而安全性就是指教師所提供的實物不會傷害到學生，來保證學生的安全。

例如，小學數(shù)學教師在為學生講解“面積”一課后，為了讓學生能計算出長方形與正方形的面積，教師就可以為學生提供教學實物，通過為班級中的學生提供一張長寬為整數(shù)的長方形白紙與一張邊為整數(shù)的正方形白紙，進而讓學生可以通過這一教學實物思考本節(jié)課所學習的內容，并利用手中所擁有的工具來計算出這一長方形與正方形的面積[5]。教師通過為學生提供實際物體，學生不僅會具有更真實的感受，同時動手操作能力也會得到提升。日后小學生會更加適應問題情境的教學模式，也會更積極地參與其中，保證小學數(shù)學課堂教學效果。

五、以生活片段為素材創(chuàng)設問題情境

數(shù)學本身就是一門來源于生活的學科，同時數(shù)學也是為生活所服務的學科，為了使小學數(shù)學教學課堂更加活躍、更加生動有趣，小學數(shù)學教師就必須從生活入手，通過捕捉生活現(xiàn)象為學生創(chuàng)設出以生活片段為素材的問題情境，才能使學生在真實的生活情境中對問題進行研究與學習，進而使學生認識到學習與生活之間的聯(lián)系，提高學生對于學習數(shù)學知識的重視程度。為了更好地以生活片段為素材，做好問題情境創(chuàng)設工作，小學數(shù)學教師就需要積極與學生溝通，通過了解學生的課余生活來了解學生在日常生活中都會接觸到哪些數(shù)學問題，以保證自己在后期講解相關數(shù)學知識時，能更快速地調取生活片段以及相關的素材，使問題情境與學生之間有著更為緊密的關系。

例如，在為小學生講解“混合運算”一課時，為了讓學生能意識到混合運算在生活中的重要性，教師就可以為學生提供生活化片段，通過引導學生觀看去超市買東西的片段，來使小學生提高對混合運算知識內容的重視，并以生活片段為素材為學生創(chuàng)設出一個更為真實的問題情境，讓學生可以思考自己在這一情景時應該如何進行計算，此時學生會掌握到在進行混合計算時應先算乘除再算加減，讓學生在問題情境中掌握混合運算規(guī)律與技巧，提高學生計算準確性。

六、注重教學中的評價

有效問題情景設定的教學方式，一定要通過提問、回答來進行具體實施，而這個過程中，還需要老師的合理評價，評價不僅能從側面反映課堂教學的效率，也能反映不同學生的不同的學習、思維、理解能力，利于老師課后的輔助教學。小學數(shù)學課堂的有效問題情境教學，都是通過評價來具體量化學生對知識的掌握程度和參與積極性的。

結束語

小學數(shù)學教學，是數(shù)學學習過程的重要起點。良好的開端是成功的一半，教師作為一個有趣味的指導者進行傳道、授業(yè)、解惑，能為孩子的后續(xù)學習提供更大的動力。小學數(shù)學教學中，實施有效問題情境教學，不僅使學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中學到知識，更能使學生增強對教師的認可和崇拜，增強對數(shù)學學科的興趣，對以后解決問題、思維能力開拓等都有很大的幫助。因此，小數(shù)數(shù)學教學中，有效問題情境創(chuàng)設方式值得推廣實施，對數(shù)學學科的教研有重要意義。

參考文獻：

[1]李耀祿.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探討[J].課程教育研究，2020（25）：54-55.

[2]張繼承.關于提升小學數(shù)學課堂教學有效性的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（06）：25.

[3]杜衛(wèi)新.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境教學[J].啟迪與智慧（中），2020（06）：39.

[4]陳秀芳.小學數(shù)學教學中有效問題情境的構建策略[J].科幻畫報，2020（06）：48.

[5]宋雪梅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].才智，2020（17）：141.