陳靜

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)語文素養(yǎng)的重視愈來愈強(qiáng)，在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的階段，朗讀教學(xué)也在這時(shí)候開出成長(zhǎng)之花。引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的“有感情地朗讀課文”提高學(xué)生的共情思維，體會(huì)作者作品情感，以適宜的語感語調(diào)朗讀。這樣才能促進(jìn)小學(xué)語文課堂閱讀朗讀提升，才能為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：

朗讀是引導(dǎo)孩子踏進(jìn)語文世界的宮殿，感悟語文精神世界的鑰匙。小學(xué)語文教學(xué)最基本方法的就是朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)中最為常用的方法。朗讀可以幫助孩子讀懂文意，感知文章的文意，走進(jìn)文章的情境，和作者心靈進(jìn)行交談。學(xué)生找到適合的朗讀方法，就好比撥動(dòng)孩子的心弦，激發(fā)孩子的靈性，激發(fā)孩子的潛力，以還原、重視、放大、感知作品中作者的所見、所想、所感，使它能化作涓涓細(xì)流，流進(jìn)學(xué)生求知的心田。所以，教師在教學(xué)是必須重視閱讀的作用，指引學(xué)生進(jìn)行有用的朗讀方法，在這一個(gè)閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)充分的運(yùn)用好朗讀的作用，提高優(yōu)化在課堂朗讀教學(xué)的方法，提升孩子的閱讀能力，更好地為語文閱讀教學(xué)所服務(wù)。

一、朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）朗讀方式雷同，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

教師在朗讀教學(xué)的時(shí)候，很多教師都只是從教師這一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，而忽視了學(xué)生的地位。在上課的時(shí)候，有些教師本著“有感情、流利、正確地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。我們可以看到一些學(xué)生一直不曾真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中，也沒有按照老師的要求進(jìn)行朗讀。放眼整個(gè)課堂，學(xué)生的朗讀時(shí)間看起來很充分，可是朗讀的形式卻相當(dāng)少，通常都只有齊讀、個(gè)人讀等一兩種方式。致使學(xué)生漸漸地產(chǎn)生逆反心理，讀書聲慢慢變小，學(xué)習(xí)注意力漸漸不集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯降低。

（二）缺少指導(dǎo)與朗讀技巧

老師的朗讀在教學(xué)中的作用是示范。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解文本語句的精妙之處，熟悉課文主要內(nèi)容，示范讀是最為形象化的教學(xué)方式。停頓、重音、語速等朗讀的技巧，可以通過課上教師的示范讀達(dá)到教學(xué)目的。老師好的示范朗讀可以激起學(xué)生朗讀的興趣和情感的共鳴，長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)在引導(dǎo)下自覺訓(xùn)練，提高朗讀水平。

二、朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）了解學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

朗讀可以幫助我們更好的理解文章內(nèi)容、表達(dá)思想感情，它是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，新課標(biāo)指出，閱讀作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材內(nèi)容，在自身的語文思維與情感活動(dòng)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)于教材內(nèi)容的理解，體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣，感悟文章的中心思想并獲得啟迪，享受朗讀這種審美方式所帶來的情趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、感悟與思考。

例如：教師如果想要了解學(xué)生與文本之間的對(duì)話，想要知道學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受以及學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的掌握情況，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀，通過朗讀了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交互

朗讀就像是連接學(xué)生與課本之間的橋梁，它能夠讓學(xué)生與課本中的角色實(shí)現(xiàn)對(duì)話。閱讀教學(xué)非常重視學(xué)生的朗讀與默讀，并且要求學(xué)生在朗讀時(shí)要有感情，這就要求學(xué)生在朗讀時(shí)要對(duì)課本中的內(nèi)容細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情并將自己對(duì)作者思想感情的理解用適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)以朗讀的形式表達(dá)出來。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，讓學(xué)生有感情的朗讀課本內(nèi)容是幫助學(xué)生走近文章主人公的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文章主人公對(duì)話的重要手段。

例如：再學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，文中寫道牛郎的牛在臨死之前說道“我快不行了，不能幫你們干活了……”老牛話還沒說完就死了。此時(shí)牛郎與織女痛哭了一場(chǎng)。教師可以提問：失去了自己心愛的東西，是一種什么樣的感覺？會(huì)怎么樣？讓學(xué)生帶著失去心愛東西的感情去朗讀這一段落，教師在教學(xué)過程中要抓住關(guān)鍵的詞句“眼眶里滿是眼淚”、“夫妻兩個(gè)痛哭了一場(chǎng)”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的品味詞句中主人公的真實(shí)情感，一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀的方式走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容的交互，更好的把握文章的中心及思想感情。

（三）幫助學(xué)生更好的理解文章

讀的內(nèi)容太少。很多教師在閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)目的都只是為了教學(xué)生文章，為學(xué)生講解文章的內(nèi)容，接著再告訴學(xué)生文章的中心思想。

例如：教師采用灌輸式的教學(xué)方式傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而不是說引導(dǎo)學(xué)生自己去鉆研文本內(nèi)容，自己去思考與感悟文章的中心思想。與當(dāng)前新課標(biāo)的要求完全相反，新課標(biāo)要求教師要在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)與引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己通過閱讀去感悟與思考文章中心，并積極鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)起來共同解決閱讀教學(xué)過程中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是又要避免出現(xiàn)集體閱讀討論代替?zhèn)€人閱讀的情況。

總結(jié)：

隨著新課改的進(jìn)一步普及，在語文小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，如何通過有效的教學(xué)方法來增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)已經(jīng)成為老師需要解決的首要問題?，F(xiàn)階段在閱讀教學(xué)中已經(jīng)逐漸地融入了朗讀指導(dǎo)，當(dāng)代教師還需要進(jìn)一步改進(jìn)指導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，朗讀得更好。

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