褚靜

摘要：在高中階段英語作為重要的教學(xué)科目，教師應(yīng)該注重英語教學(xué)的效果，閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)該注重高中的英語閱讀教學(xué)。在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不要只一味的注重詞匯語法的教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，高中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言非常重要，因?yàn)楦咧猩慕邮苣芰軓?qiáng)，是學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期。因此，作為高中的英語教師，應(yīng)該積極的分析影響高中英語閱讀教學(xué)的因素，并且還要采取有效的解決措施提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;影響因素;解決策略

引言

在高中的英語教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平可以直接決定學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，因此在英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師如果只是采用單一的教學(xué)方式不能及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，很難真正的提升閱讀的教學(xué)效果，不能實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)。

一、影響高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的因素

（一）不注重學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高中英語當(dāng)然占用課堂的教學(xué)主導(dǎo)地位，不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，這需要教師明確自己的教學(xué)角色，作為學(xué)生的引路人，要結(jié)合學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況開展針對(duì)性的教學(xué)。因?yàn)楹芏嘤⒄Z閱讀學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們并不是對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，而是因?yàn)樽陨淼挠⒄Z基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而喪失英語學(xué)習(xí)的自信心，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以注重英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)的講解，為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)課程當(dāng)中很多教師采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背英語知識(shí)點(diǎn)這不利于學(xué)生深入的了解英語知識(shí)，無法真正的在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中靈活的運(yùn)用英語知識(shí)。很多教師的閱讀教學(xué)方式非常單一，不能及時(shí)的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，只注重讓學(xué)生掌握一些表面的閱讀意思，并沒有加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和掌握，使得學(xué)生不能明確文章的整體脈絡(luò)，無法進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)和探究。而隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)在的教育過程當(dāng)中，提倡為學(xué)生減負(fù)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，教師可以做布置一些多樣化的閱讀作業(yè)，比如讓學(xué)生閱讀更多的閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中掌握更多的閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）不注重提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)在的高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重提高學(xué)生的英語考試成績，因此教師在閱讀教學(xué)那當(dāng)中只講解考試的考點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶，不注重提升學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師沒有積極的為學(xué)生講解更多的閱讀方法和技巧，沒有開展系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)，使得學(xué)生只掌握了一些零散的閱讀知識(shí)，無法進(jìn)行整體的閱讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維形成定式，在遇到同一類的英語閱讀題時(shí)，學(xué)生可以輕松地應(yīng)答，但是變換一下題目的內(nèi)容，學(xué)生就無法正確的作答。此外，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師總是按照課本的內(nèi)容按部就班地為學(xué)生進(jìn)行講解，沒有積極的延伸課外知識(shí)，無法真正的提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力[1]。

二、高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）增強(qiáng)閱讀知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

英語是一門語言，而我國使用的是漢語語言的學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的環(huán)境，才能加深學(xué)生對(duì)語言的理解和靈活的運(yùn)用，因此在英語的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅應(yīng)該注重課本上的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還要增加學(xué)生的課外閱讀積累，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)時(shí)，不要只是一味的去進(jìn)行機(jī)械化的記憶，要增強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的理解。所以在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解到更多的閱讀知識(shí)點(diǎn)，比如一些固定的搭配和一些單詞的特殊解釋，通過多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握英語知識(shí)。英語和漢語之間有著很大的差異性，但是也有相互借鑒的地方，所以教師可以結(jié)合兩者之間的差距，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。英語閱讀作為高考的必考點(diǎn)，如果在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，只是引導(dǎo)學(xué)生一味的進(jìn)行復(fù)習(xí)，做大量的練習(xí)題，并不能真正地提升課堂的教學(xué)效果，反而還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。這時(shí)教師可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力和記憶能力，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí) teenage life這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的閱讀文章，并且還要將文章的內(nèi)容簡單的進(jìn)行復(fù)述，這對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著很大的幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中找到其中的關(guān)鍵詞，通過這幾個(gè)關(guān)鍵詞將整個(gè)文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在閱讀的過程當(dāng)中，可以為文章劃分幾個(gè)部分，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠掌握更多的閱讀技巧，注重提取其中的關(guān)鍵詞，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

（二）開展多樣化的閱讀教學(xué)

在初中的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)水平，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，充分的考慮到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等各種因素，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的語言理解能力，提升班級(jí)的整體閱讀教學(xué)效果在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式積極的應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂的教學(xué)趣味性英語閱讀交流能力，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中盡量的用英語進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)“sharing”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，并和其他的學(xué)生進(jìn)行積極的交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性[2]。教師還可以為每一個(gè)小組劃分不同的閱讀學(xué)習(xí)段落，為學(xué)生播放相關(guān)的音頻，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，使得學(xué)生在小組中進(jìn)行互相的交流，對(duì)文章進(jìn)行自主的朗讀，找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，并且還可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

現(xiàn)在的高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，影響閱讀教學(xué)時(shí)間的因素有很多，教師應(yīng)該深入的分析這些影響因素，并且還要找到相對(duì)的解決措施，進(jìn)而才能使得英語閱讀教學(xué)更為高效，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗釗鋮. 影響高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的因素及解決策略探究[J]. 人生十六七，2018（08）：41.

[2]王靜. 影響高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的因素及解決策略探究[J]. 校園英語，2021（22）：177-178.