胡玉君

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科中的具體化，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑。為了推動(dòng)學(xué)生獲取文字信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維以及審美體驗(yàn)的發(fā)展，閱讀是重要渠道。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，閱讀占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，整本書閱讀教學(xué)方式應(yīng)用越來(lái)越廣泛，有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)生閱讀的表面化和碎片化，在很大程度上推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文通過(guò)分析核心素養(yǎng)與整本書閱讀之間的聯(lián)系，進(jìn)而提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高段;整本書閱讀

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，作為素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，核心素養(yǎng)的教育理念帶領(lǐng)著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。作為人們獲取知識(shí)、擴(kuò)展思維、豐富精神世界的有效途徑，閱讀是現(xiàn)代人和優(yōu)秀文化成果之間的聯(lián)系。語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以通過(guò)閱讀教學(xué)的有效途徑。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)鐘以及語(yǔ)文教材都對(duì)整本書閱讀提出的要求，并且把整本書閱讀加入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，確保整本書閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。通過(guò)整本書閱讀，有助于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等能力的發(fā)展。所以，把核心素養(yǎng)的教學(xué)理念和小學(xué)整本書閱讀充分的結(jié)合起來(lái)，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。

一、核心素養(yǎng)與整本書閱讀的關(guān)系

（一）整本書閱讀能提供豐富多樣的語(yǔ)言材料

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代背景導(dǎo)致學(xué)生在閱讀進(jìn)入碎片化、快餐化的趨勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀的過(guò)程中，缺乏整體性和系統(tǒng)性的思維。而整本書閱讀大部分都是長(zhǎng)篇巨作，具有很大的閱讀量，豐富的內(nèi)容，包含有很多的語(yǔ)言材料，有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握和規(guī)范表達(dá)。整本書有很多種類別，如喜劇、小說(shuō)、學(xué)術(shù)著作以及詩(shī)歌都屬于整本書的閱讀范疇。

（二）整本書閱讀能推動(dòng)思維層次的逐步深入

整本書是作者通過(guò)語(yǔ)言文字，把自己的想法進(jìn)行展示，所以，整本書的語(yǔ)言體系、邏輯體系以及思維體系具有系統(tǒng)性和完整性的特點(diǎn)。在很大程度上，閱讀對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生影響。整本書材料非常豐富，思考的角度也是多種多樣。學(xué)生從初步的收集整理信息到進(jìn)行分析和推理，不斷地由低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展。閱讀整本書，有助于學(xué)生從文章中找尋相關(guān)的信息，進(jìn)而逐漸地向評(píng)價(jià)反思以及綜合解釋的高層次閱讀轉(zhuǎn)化。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)高段整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）情景閱讀教學(xué)策略

情景教學(xué)方式指的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，利用形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，把學(xué)生的認(rèn)知和情感活動(dòng)充分的融合的一種教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言，主要的思維方式以形象思維的形式，然而語(yǔ)言具有一定的抽象性特征，因此，小學(xué)高段學(xué)生對(duì)于整本書中的人物、事物以及景象的形象不能夠快速的領(lǐng)悟。前進(jìn)教學(xué)的方法有助于聯(lián)系學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠快速進(jìn)入特定的文學(xué)情境。在和情境中融合的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到作者的價(jià)值取向和審美取向。通過(guò)對(duì)具體情境的感悟，對(duì)作者的審美進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的提升。審美感知能力是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的前提，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步的感受。在特定的文學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)其中的人物以及景物的形象充分的體會(huì)，把抽象的語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為具體的形象，推動(dòng)學(xué)生感知審美的能力。學(xué)生在閱讀抒情類型和寫景類型的文章時(shí)，也可以采用情景教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）對(duì)比閱讀教學(xué)策略

對(duì)比閱讀教學(xué)方式是將有聯(lián)系的人物和事件通過(guò)對(duì)比，對(duì)他們存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，并且探索和研究存在異同的本質(zhì)原因。在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生把整本書的前后進(jìn)行充分的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)的品味，培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰?。在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用對(duì)比教學(xué)的方式，比較不同文章中的主題、人物、題材、故事情節(jié)、表達(dá)技巧以及寫作風(fēng)格的。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生感受到美的不同之處，提升學(xué)生的審美能力。整本書人物形象眾多，有些形象可以進(jìn)行對(duì)比比較。部編版教材六年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀《童年》和《小英雄雨來(lái)》，教師可以采用對(duì)比閱讀策略對(duì)兩個(gè)文本的童年主題進(jìn)行對(duì)比和分析。學(xué)生在對(duì)作品語(yǔ)言和思想的對(duì)比中接受著美的滋潤(rùn)與熏陶。局部精讀的對(duì)比閱讀策略有助于學(xué)生深度梳理整本書，由點(diǎn)及面培養(yǎng)整體思維，提高審美感知與體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）組織讀書會(huì)活動(dòng)

讀書會(huì)主要為學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，學(xué)生有著大體相近的認(rèn)知水平，討論的主題一致，形式相對(duì)自由，互動(dòng)比較充分。學(xué)生在讀書會(huì)上進(jìn)行思維的碰撞，文化的交流，共同努力在讀書會(huì)中獲得豐富的信息、多樣的觀點(diǎn)和多元的感悟。開讀書會(huì)的形式相比教師傳統(tǒng)講授的形式更加新穎，利于激發(fā)學(xué)生閱讀交流的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的興趣與熱愛可以開展中外文化主題比較讀書會(huì)，讓學(xué)生分享交流對(duì)中華文化的認(rèn)知理解與感悟。

語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)復(fù)合語(yǔ)文教材以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用。通過(guò)整本書閱讀，有助于推動(dòng)學(xué)生思維素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)等方面的發(fā)展。因此，教師通過(guò)情景閱讀教學(xué)策略、對(duì)比閱讀教學(xué)策略以及組織讀書會(huì)等方式，推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

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