陸敏

摘要：藝術(shù)視角下的留白是對(duì)畫(huà)作的無(wú)形拓展，也是對(duì)觀者想象力的呼喚號(hào)召。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的留白，則是對(duì)教師教學(xué)心態(tài)的紓解，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力的培育。文章特此指出了當(dāng)前許多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中急于求成的錯(cuò)誤心理，并且指出了通過(guò)運(yùn)用留白藝術(shù)提高英語(yǔ)教學(xué)效率的方法策略，希望能夠以此改變當(dāng)前的部分小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)心態(tài)，為他們的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改進(jìn)提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);英語(yǔ)教學(xué);留白藝術(shù)

引言：

目前，很多教師其實(shí)都未能理解和運(yùn)用留白藝術(shù)。這些教師在教學(xué)工作當(dāng)中總是希望用最少的時(shí)間去達(dá)成最多的教學(xué)效果，所以他們更習(xí)慣帶著學(xué)生去一起思考問(wèn)題，甚至是提前向?qū)W生揭曉那些本該由學(xué)生自己思考所得出的結(jié)論。但是，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的自由思考空間，學(xué)生只能作為一只流水線上被知識(shí)填飽的“鴨子”，毫無(wú)發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)和余裕。

一、在課前預(yù)習(xí)中留白，激發(fā)教學(xué)內(nèi)容期待

雖然課前預(yù)習(xí)必須要揭示次日課堂上將要講述的教學(xué)重點(diǎn)，但是教師仍然可以在其中進(jìn)行適當(dāng)留白，給學(xué)生留出一些想象和思考的空間。教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中給學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，并且等到第二天上課時(shí)再去揭曉問(wèn)題的答案。如此，就可以輕松激發(fā)出學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的期待。

例如，在三年級(jí)上學(xué)期的《Unit 5 Look at me》這一課中，教師就可以把Cartoon time這一部分錄制成音頻，然后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或者家長(zhǎng)群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)次日的教學(xué)內(nèi)容有所了解。同時(shí)，在這一部分的內(nèi)容當(dāng)中，教師也可以給學(xué)生們拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“鼠媽媽到底穿了什么顏色的T恤？”。這樣一來(lái)，被這個(gè)問(wèn)題所困擾的學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)翻書(shū)去查找這部分內(nèi)容，而在這樣的查找過(guò)程中，學(xué)生也就同時(shí)完成了教師所預(yù)期的預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、在課堂教學(xué)中留白，留足自由思考時(shí)間

雖然英語(yǔ)的知識(shí)大多不難理解，但是也有很多部分需要學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能窺見(jiàn)真意。所以，教師在講課的時(shí)候，如果遇到一些很難通過(guò)闡釋讓學(xué)生理解的知識(shí)，就可以在講完以后留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將這些復(fù)雜內(nèi)容充分消化吸收。

例如，在三年級(jí)上學(xué)期第八單元的“Ticking time”中，就列舉了“what”的用法、“Thank you”的用法等知識(shí)。這些知識(shí)在這一部分被直接列舉出來(lái)時(shí)，學(xué)生可能還無(wú)法快速理解，所以教師就需要在這里稍作停頓，給學(xué)生留出一些思考和理解的時(shí)間。而在此期間，如果學(xué)生一直無(wú)法思考出這些單詞和短語(yǔ)的用法時(shí)，教師也可以稍加解釋，用造句的方式給學(xué)生解釋什么情況下可以使用“what”，并且用現(xiàn)實(shí)對(duì)話的模擬向?qū)W生展示“Thank you”的意思。

三、在課堂提問(wèn)中留白，引發(fā)學(xué)生深入思考

教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的目的應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的思考，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去重復(fù)他們明明已經(jīng)理解了的內(nèi)容。所以，教師就需要在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候把問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)拆解，先提出相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題把學(xué)生引入到情境當(dāng)中，然后再提出核心問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)的第四單元主要通過(guò)一只小鳥(niǎo)的位置向?qū)W生們展示了方位詞的使用方法。在這一課的提問(wèn)當(dāng)中，教師就要格外注意方式方法，啟發(fā)學(xué)生自己去思考這些方位詞的不同之處。比如“小鳥(niǎo)飛到樹(shù)上的時(shí)候，為什么不用‘on’而是要用‘in’？”這個(gè)問(wèn)題就可以啟迪學(xué)生的思維，向?qū)W生揭示這些方位詞的差異之處，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去仔細(xì)思考這些代表方位的名詞的用法差異，幫助學(xué)生在思考中逐漸掌握辨析方位詞用法的能力。

四、在課后練習(xí)中留白，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

課后練習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，但是也應(yīng)該在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，給學(xué)有余力的同學(xué)留出繼續(xù)自主探究的空間。教師可以在課后的練習(xí)題中拋出一些相關(guān)的難點(diǎn)知識(shí)，并且給出其中一些超綱詞句的釋義，為學(xué)生提供繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的材料和空間。

例如，譯林版三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材的《Unit 6 What time is it？》這一課講述了時(shí)間以及上午和下午等概念，但是課文中并沒(méi)有提到如何使用這些單詞去表述當(dāng)前是上午幾點(diǎn)還是下午幾點(diǎn)。因此，教師就可以在課后練習(xí)當(dāng)中把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考如何用所學(xué)的單詞進(jìn)行造句，從而準(zhǔn)確地表述出現(xiàn)在的具體時(shí)間。圍繞這一內(nèi)容，教師還可以給學(xué)生出一些相關(guān)的練習(xí)題目，比如教師可以在練習(xí)題中設(shè)計(jì)一些標(biāo)明時(shí)間的表盤(pán)圖案，然后讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)去表達(dá)出這些表盤(pán)上面所顯示的準(zhǔn)確時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留白藝術(shù)對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課中思考、提問(wèn)引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)都具有極為深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程而言更是具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。小學(xué)英語(yǔ)教師雖然承擔(dān)著為學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重任，但也需認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言從來(lái)都不是一蹴而就的過(guò)程。只有適當(dāng)?shù)牧舭?，學(xué)生才能做到學(xué)有余力;也只有在課堂上留白，學(xué)生才能在課堂外自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉瑜.適當(dāng)留白 提高效率——論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].安徽教育科研，2021（25）：61-62.