黃永富

摘要：在初中時期，全方位增強學生的綜合語言能力，培養(yǎng)學生的學習策略、情感態(tài)度和文化意識發(fā)展等是英語教學的目標。英語作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教學過程的重要組成部分，可以很好地很好地讓學生吸收和理解他們在課堂上學到的知識，是教師了解學生學習情況的有效途徑，這也是整合和深化課堂所學知識的必要途徑。然而，分層作業(yè)是英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，以往的英語教學忽視了作業(yè)的重要性，研究大多側重于教學創(chuàng)新。本文致力于分層作業(yè)在初中英語作業(yè)中的應用研究，目的是研究分層英語作業(yè)是否能提高學生的學習興趣和分層英語作業(yè)的有效性。

關鍵詞：分層作業(yè);初中英語;作業(yè);應用研究

隨著教育形式的發(fā)展，英語教學越來越受到重視，但由于各個城市、各個地區(qū)、各個初中、甚至不同初中的教學資源是不平衡以及不同的。進入初中后，使學生的英語水平差距很大，在初中英語教學方面，分層教育、因材施教、分層作業(yè)、分層要求是當前教學的必然趨勢。作為初中英語教師，首先要注意學生學習的差異，區(qū)分學生的學習需求，在設定目標時給予他們不同的要求，尊重學生的個體差異。在此，本文簡要分析了對初中英語分層作業(yè)的應用研究。

一、分層作業(yè)可以促進不同能力層次的學生共同發(fā)展

首先，在有學生的情況下，如果部分成績較差的學生沒有進行額外的練習和培訓，則教師很難在整個課堂上布置的作業(yè)滿足優(yōu)學生的學習需求，也很難讓中等生跟上優(yōu)學生的腳步。其次，對于初中生來說，平時布置的作業(yè)量比較適中，但需要根據(jù)個人學習特點有針對性地加以促進和提高，否則，將很難顯著提高學習成績。第三，分層作業(yè)和自我提升對于基礎較差的學生尤為重要?；A不好的學生如果不注重扎實的基礎，也沒有詳細的自我提升學習計劃，會產(chǎn)生逆反心理則完不成老師布置的作業(yè)。如果盲目跟從老師，就很難進一步發(fā)展學習。所以，分層作業(yè)是要據(jù)學生的英語作業(yè)布置能力進行教學的實際體現(xiàn)，進一步調動學生的學習興趣，共同提升不同能力水平的學生，是一種具體的幫助手段。不僅關系到提高英語課堂的效率，也關系到學生尤其是中學生和未成年人的終身發(fā)展。

二、分層作業(yè)可以調動學生的學習積極性

眾所周知，最好的老師是興趣。如果學生對學習英語失去了興趣，則老師、家長、導師等的一切努力都將無效。對于基礎薄弱的學生，如果失去了興趣則也會導致學生自己也失去了信心。孩子是家庭的希望，是祖國的未來。作為老師，尤其是做有良心人的老師，遇到英語基礎不好的同學也不能輕易放棄一個學生。除了加強學生的思想教育，還要幫助學生慢慢打好基礎，有助于糾正學習態(tài)度，最重要的是逐步培養(yǎng)學習興趣。首先，可以讓教師增加對課堂課程的興趣并激勵學生學習。其次，關注初中生的生活以及課堂上的心理發(fā)展，加強課后個別指導。第三，了解初中生的優(yōu)點以及缺點，多多鼓勵差等生，給予心理和思想上的幫助， 如果發(fā)現(xiàn)他們的學習態(tài)度或學業(yè)成績有所改善，應及時表揚和鼓勵他們。只有不斷加大對初中生的關注，培養(yǎng)學習英語的積極性，調動他們學習英語的內在動力，才能真正幫助初中生走出學習英語的困境，才能有所幫助。

三、分層作業(yè)的批改和評價可以實現(xiàn)雙贏

首先，由于作業(yè)分為不同層次，因此需要根據(jù)學生的學業(yè)情況對作業(yè)進行批改以及評價。教師可以使用多種方法對作業(yè)進行批改和批注。教師也可以在批改和評價的時候，選擇一些學生進行共同參與批改和評價。教師可以將部分作業(yè)批改權轉讓給學生，學生們每天都在一起，在一起的時間最長，英語老師可能很難監(jiān)督一個特定的學生，將學生對英文作業(yè)批改的參與情況作為學習過程中的環(huán)節(jié)和內容。并讓學生參與作業(yè)督導，能有效發(fā)揮主導作用。執(zhí)行這項任務對于具有強烈責任感的優(yōu)秀學生來說會做得很好。這種監(jiān)督作業(yè)的機制也讓學生從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，從“不愛學習”到“快樂學習”。其次，英語老師需要很好地組織班級學生的工作，一定要認真對待，不能漏掉一點點知識。英語老師需要知道，小漏洞可能是大隱患，作業(yè)必須在當天完成。老師批改作業(yè)時，學生必須逐一改正每個錯誤，并總結學生常犯的常見錯誤?？梢耘u優(yōu)秀學生犯的錯誤，并提出嚴格的要求。對于中低年級學生來說，尊重心理的主要方式是多用提醒，多練習。第三，分層批改作業(yè)時，要注意老師在布置作業(yè)時如何控制作業(yè)難度，即根據(jù)學業(yè)情況如何實施分層作業(yè)。同樣，教師在給作業(yè)評分時也可以采用分級復習的方法。教師需要對最優(yōu)秀的學生嚴格，不僅應該對上一堂課的內容有一個完整的理解，而且還應該指導為下一階段做準備，調整心態(tài)，繼續(xù)努力。對于中等學生和有學習障礙的學生，鼓勵他們適當放寬要求，建立自信。

四、分層作業(yè)可以達到鞏固學習的目的

教師布置作業(yè)時，不可能統(tǒng)一組織作業(yè)，而是要根據(jù)學業(yè)情況選擇作業(yè)，因為教師所教知識的獲取因學生個體而異。由于學習的不同，在給學生布置作業(yè)時，應尊重這種差異，分層組織作業(yè)。對于一部分學習比較差的學生，如果能記住這些單詞或是可以拼寫這些單詞，就算是很好地完成了老師布置的作業(yè)，則一部分中等學生能夠在課后通讀，流利地閱讀英語。優(yōu)等生則是可以很好地背誦并輕松交流。為了真正減輕學生的負擔，我們讓不同層次的學生都能有所學有所獲，以達到整合學習的目的。

參考文獻：

[1]劉麗.分層作業(yè)在初中英語作業(yè)中的應用探究[J].中學生英語，2020（02）：61.