梁秋容

摘要：促進(jìn)幼兒健康成長是幼兒園的首要目標(biāo)。幼兒的健康定義的內(nèi)涵是多元的，這就要求幼兒園開展健康領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多加考慮。本文將對(duì)有效開展幼兒園健康領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;健康領(lǐng)域;教學(xué)活動(dòng)

幼兒的身體、心理健康受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，眾多社會(huì)新聞都指向幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際成效。為了解決現(xiàn)階段問題，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育，教師需要在此問題上花費(fèi)更多精力，進(jìn)行更深入思考。

1簡述幼兒園開展健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的積極意義

幼兒園將促進(jìn)幼兒健康成長作為首要目的。幼兒園的課程設(shè)置都圍繞著健康領(lǐng)域的諸多要求進(jìn)行。《綱要》中指出，幼兒的健康領(lǐng)域包括生理健康和心理健康兩個(gè)大方面，其下還有諸多細(xì)節(jié)。幼兒的心理和身體都處于快速發(fā)展但是極其脆弱的狀態(tài)，因此，幼兒園有義務(wù)要呵護(hù)幼兒的健康。強(qiáng)調(diào)健康領(lǐng)域在幼兒園教育中的地位，是因?yàn)榻陙砬址赣變荷眢w健康的案例頻發(fā)，關(guān)照成年人世界，學(xué)者發(fā)現(xiàn)身心處于亞健康的人群中，很多人在幼兒階段有童年陰影。為了減少類似情況的發(fā)生，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)國家發(fā)展，幼兒的健康需要引起幼兒園、教師、家長的重視。

2探究開展幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的策略

2.1增加實(shí)踐內(nèi)容

《綱要》中明確指出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。身體健康表現(xiàn)為強(qiáng)健的體魄、協(xié)調(diào)的動(dòng)作等方面。這要求教師在進(jìn)行健康領(lǐng)域教程的設(shè)計(jì)時(shí)要增加實(shí)踐性內(nèi)容。只有在實(shí)踐中，幼兒才能夠舒展身心，發(fā)展體能。進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)、室外活動(dòng)等實(shí)踐類課程，不僅對(duì)幼兒的四肢協(xié)調(diào)能力、身心健康有利，而且對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)世界、感知世界有利。通過身體感知轉(zhuǎn)換為思維上的認(rèn)識(shí)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要方式。增加實(shí)踐活動(dòng)也有利于幼兒緩解在園內(nèi)的焦慮，促進(jìn)幼兒與同伴相處，學(xué)習(xí)人際交往技能，感受與他人相處的快樂。

本學(xué)期，教師對(duì)大班幼兒進(jìn)行跳繩運(yùn)動(dòng)教學(xué)。跳繩對(duì)幼兒的四肢協(xié)調(diào)能力有一定要求，它有利于幼兒鍛煉身體，讓全身肌肉得到鍛煉。起初，部分幼兒無法跳繩，手腳協(xié)調(diào)能力不過關(guān)，在繩甩到腳前時(shí)，腳和腿無法做出預(yù)判進(jìn)行跳躍，或是在跳動(dòng)過程中繩經(jīng)常繞到腿上。教師鼓勵(lì)這些幼兒不要放棄，并做正確動(dòng)作示范。教師耐心地安撫幼兒的情緒，在經(jīng)歷四到五次跳繩練習(xí)后，大部分幼兒能夠掌握正確的跳繩方式，并且進(jìn)行跳繩運(yùn)動(dòng)。在整個(gè)跳繩教育過程中，師生關(guān)系有了更進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒對(duì)自己建立起一定自信。跳繩運(yùn)動(dòng)帶來的不僅是身體成長，更多的也是心理建設(shè)與成長。

2.2促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

《綱要》中提到，幼兒健康領(lǐng)域還包括有良好的生活能力和生活習(xí)慣，同時(shí)，《綱要》也進(jìn)一步闡釋了身心健康領(lǐng)域的具體要求。如要養(yǎng)成正確的坐姿、站姿、走姿等。這些要求意味著教師在幼兒園生活管理中要注意促進(jìn)幼兒的生活習(xí)慣養(yǎng)成。遵循21天習(xí)慣養(yǎng)成法，教師可以提前制定相應(yīng)計(jì)劃，進(jìn)一步落實(shí)過程中，應(yīng)當(dāng)多次和幼兒強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成正確習(xí)慣的重要性，在耐心、細(xì)心、愛心的前提下，對(duì)幼兒進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作糾正與正確動(dòng)作提醒等習(xí)慣養(yǎng)成中的事項(xiàng)，讓幼兒真切感受到習(xí)慣的重要性，能夠以積極的心態(tài)去接受并完成。

開學(xué)第一個(gè)月，小班幼兒初次進(jìn)入幼兒園，還存在一定入園焦慮。在這樣的情況下，幫助幼兒有序合理食用午餐成為了幼兒園教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒很多無法自行吃飯，需要他人進(jìn)行哄、喂。為了讓幼兒在就餐時(shí)間能夠自主用餐，教師們進(jìn)行了解決方案的探討。首先，對(duì)于部分哭鬧嚴(yán)重的幼兒，教師們耐心地進(jìn)行安撫;接著，在幼兒情緒叫穩(wěn)定后，一步步鼓勵(lì)幼兒自行吃飯。一次失敗并不影響第二次的嘗試，在一個(gè)月后，大部分幼兒能夠獨(dú)立的用餐，用餐速度有慢有快，但是通過一個(gè)月的習(xí)慣養(yǎng)成，大部分幼兒有了獨(dú)立吃飯的意識(shí)，懂得了餓與飽的界限，盡力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成用餐。

2.3加強(qiáng)家校合作

《綱要》里強(qiáng)調(diào)，幼兒的健康并不僅僅指身體層面的健康，更指心理層面上的健康。幼兒心理的健康成長與幼兒的心理健康，需要家庭和學(xué)校共同呵護(hù)，促進(jìn)養(yǎng)成。一方面，原生家庭對(duì)幼兒的心理健康有著重要影響，另一方面，在學(xué)校的介入下，學(xué)校能夠給予幼兒一定的心理健康呵護(hù)，也能夠起到引領(lǐng)原生家庭向某個(gè)好的方面發(fā)展的作用。此外，教師與家長及時(shí)溝通幼兒的狀況能夠有效減少幼兒心理受挫的情況，能夠?qū)τ變涸谛Ｊ艿酵g人欺負(fù)等情況進(jìn)行規(guī)避。

開學(xué)一個(gè)月，小班教師發(fā)現(xiàn)在本屆小班幼兒中，有兩三個(gè)幼兒比較沉默孤僻，難以和其他幼兒交流玩耍，教師與之溝通時(shí)也顯得沉默。為了了解該幼兒的具體情況，教師多次與他們的父母進(jìn)行溝通。溝通后發(fā)現(xiàn)，有兩名幼兒是性格較為內(nèi)向靦腆，不敢與生人說話，還有一位幼兒的情況較為復(fù)雜，在教師和心理教師的分析下，認(rèn)為是家庭教育對(duì)幼兒的要求過于嚴(yán)苛，導(dǎo)致幼兒缺少鼓勵(lì)，難以建立起自信，外在表現(xiàn)就是較為沉默。為了解決這樣的問題，教師與家長進(jìn)行了多次深入交流，向家長闡釋了為什么過于嚴(yán)苛的要求，對(duì)于現(xiàn)階段幼兒是沒有利的。家長在進(jìn)行了一定反思后，決定轉(zhuǎn)變部分教育理念和方法，多一些陪伴。在持續(xù)觀察兩個(gè)月后，幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)有了一些好轉(zhuǎn)，敢于和其他幼兒進(jìn)行交流、和老師進(jìn)行對(duì)話了。

結(jié)束語

綜上所述，為了讓幼兒在幼兒園內(nèi)健康成長，身心得到健康發(fā)展，幼兒園在進(jìn)行健康領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意增加實(shí)踐性內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，健康成長;通過注意幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)一步落實(shí)生活習(xí)慣與生活能力的培養(yǎng)要求;幼兒園加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，立志于家校聯(lián)手營造健康成長環(huán)境，呵護(hù)幼兒心理健康。

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