林俊謙

摘要：初三階段的復(fù)習(xí)不應(yīng)是照本宣科、流水賬式，教師應(yīng)該從提高學(xué)生復(fù)習(xí)效益的角度加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)課的研究，提煉有針對(duì)性地復(fù)習(xí)方法，以幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。為提升初中三年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師需要借助多元化的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參與，幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下提升知識(shí)的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí);情境;策略

中考是初中學(xué)生需要面對(duì)的重要考試，如何把初三階段的復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)有趣、效益顯著，是當(dāng)下初中語(yǔ)文教師需要研究的主要內(nèi)容。

一、初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的組織理念

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課，教師需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的根基。夯實(shí)基礎(chǔ)是九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課最重要的組織理念，也是教師必須達(dá)成的教育目標(biāo)。在課堂上，教師可以通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的展示、梳理、復(fù)習(xí)和回顧幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，投入后續(xù)的知識(shí)應(yīng)用和檢測(cè)中。經(jīng)過(guò)知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)生將建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，憑借基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)形成基本的知識(shí)應(yīng)用能力和意識(shí)。最終，學(xué)生將憑借語(yǔ)文課堂的參與和體驗(yàn)達(dá)成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握。

2.拓展能力

拓展能力是九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上必不可少的理念。教師需要借助不同的教學(xué)手段拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生以巧妙地知識(shí)應(yīng)用方法和技巧投入日常的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練中。語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力的拓展將對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到重要影響，促使學(xué)生以飽滿的熱情和有效的學(xué)習(xí)方法投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和文學(xué)探究的實(shí)踐中。

二、初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略

1.明晰線索，確定重點(diǎn)

復(fù)習(xí)效益會(huì)影響學(xué)生的中考成績(jī)，每位教師都要高度重視畢業(yè)班總復(fù)習(xí)。提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效益主要有以下方法：第一，把握考試要求，明確考試范圍，做到線索明晰、重點(diǎn)明確。復(fù)習(xí)的線索是什么？是通過(guò)研究試卷結(jié)構(gòu)，探究試卷命題意圖而形成的一條線索。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是什么？是試卷中占分比重相對(duì)較大的板塊所考查的知識(shí)點(diǎn)。第二，集中精力，重點(diǎn)突出，聚焦有效復(fù)習(xí)，助力考生沖刺。例如，基礎(chǔ)知識(shí)板塊所考查的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、病句修改等內(nèi)容的分?jǐn)?shù)占比相對(duì)較小，教師可以采用精講精練的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。而古詩(shī)文閱讀理解題的占分比重較大且難度較高，教師要重點(diǎn)思考如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更高效，切實(shí)提高古詩(shī)詞賞析和古文閱讀理解能力。

2.扎實(shí)推進(jìn)，夯實(shí)知識(shí)

想要獲得良好的復(fù)習(xí)效益，教師要根據(jù)不同板塊的重點(diǎn)知識(shí)特點(diǎn)，靈活采用不同方法進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。例如，指導(dǎo)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的辨析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、病句修改時(shí)所采用的方式方法應(yīng)與指導(dǎo)復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀理解時(shí)所采用的方式方法有所不同。在復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法時(shí)，教師可先根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)易于記憶的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具體用法，然后在學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，并讓學(xué)生記錄下來(lái)，以幫助學(xué)生建立標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用知識(shí)系統(tǒng)。

在指導(dǎo)復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和病句修改時(shí)，教師所采用的方法也應(yīng)該有所不同。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)病句時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確病句類型，再讓學(xué)生將遇到的病句分別歸入對(duì)應(yīng)的類型，以深化學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握病句修改知識(shí)。同樣，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師也應(yīng)該深入探究相應(yīng)題目的命題意圖，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.注重情境，知識(shí)運(yùn)用

從近三年北部灣中考試題分析可以看到，語(yǔ)文試卷呈現(xiàn)更為明顯的情境化設(shè)計(jì)傾向，試卷中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際且易于學(xué)生入境的“真實(shí)”情境，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這充分落實(shí)了引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》對(duì)于情境設(shè)置的“真實(shí)性、典型性和適切性”要求。

做好情境性題目，要領(lǐng)悟答題技巧。首先，中考復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在研究話題、情境的基礎(chǔ)上多角度多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采用個(gè)性方式探究，獲得有價(jià)值的感悟，提出解決問(wèn)題的建議。其次，要重視審題習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。反對(duì)直接從問(wèn)題入手按圖索驥的做法，倡導(dǎo)在通讀試題作整體把握的前提下，認(rèn)真思考，謹(jǐn)慎作答。要有一個(gè)“有什么”“問(wèn)什么”“考什么”“怎么答”的思考過(guò)程。再次，答題力求全面中肯。要正確分析話題、材料和題干要求，不能顧此失彼，以偏概全;不違背活動(dòng)情境，牽強(qiáng)附會(huì);不空洞籠統(tǒng)，言不達(dá)意。

4.小組中合作檢測(cè)

為了提升九年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，教師可以通過(guò)小組中的合作檢測(cè)定期了解學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)效率。在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，成員們互相監(jiān)督，憑借語(yǔ)文課堂上的知識(shí)檢測(cè)了解彼此的知識(shí)復(fù)習(xí)效果。教師結(jié)合學(xué)生在小組中的檢測(cè)成果實(shí)施針對(duì)性復(fù)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、將語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)加以夯實(shí)。經(jīng)過(guò)教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，學(xué)生將在小組中提升復(fù)習(xí)效率、強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。例如在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以“冰封”“雪飄”“惟余莽莽”“滔滔江水”“顫栗”“昏昏欲睡”等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行互相檢測(cè)。學(xué)生會(huì)在每天的早讀前進(jìn)行小組檢測(cè)，在相互監(jiān)督、相互幫助下針對(duì)檢測(cè)出的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

經(jīng)過(guò)教師的教育引導(dǎo)和小組合作的不斷實(shí)施，學(xué)生將在合作檢測(cè)中了解自己的知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的夯實(shí)和掌握。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小組合作檢測(cè)活動(dòng)的實(shí)施將幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)結(jié)合檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析和探究，找出自己的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題并加以針對(duì)性地夯實(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文教師需要抓住九年級(jí)的復(fù)習(xí)教育機(jī)會(huì)，以情境為導(dǎo)向，努力提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，致力于把枯燥乏味的復(fù)習(xí)課上成有趣生動(dòng)的研究課、提高課，從而大力提高復(fù)習(xí)效益。

參考文獻(xiàn)：

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