鐘柳冰

【摘要】感情與朗讀有著密不可分的關(guān)系，在朗讀教學中適當有效地訓練，對學生的感情表達有著重要的作用。在實際教學過程中，有的小學教師都是“因朗讀而朗讀”，忽略學生的主觀體驗，學生在朗讀過程中毫無感情投入。在朗讀教學中，教師應(yīng)該主動關(guān)心學生，積極改變教學方法，不因朗讀而朗讀，將感情融入朗讀中，在潛移默化中調(diào)動學生的情感，培養(yǎng)學生的朗讀積極性。本文主要針對小學語文教學，提出在朗讀中指導(dǎo)學生的幾種有效方法，讓學生更好地理解課本內(nèi)容，培養(yǎng)情感。

【關(guān)鍵詞】朗讀;激發(fā);情感

《義務(wù)教育語文課程標準》十分強調(diào)“讀”的作用，它指出“要讓學生充分的讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹鯓硬拍芴岣邔W生的朗讀能力呢？實踐證明，在課堂教學中需要充分發(fā)揮教師和學生的作用，才能在朗讀中調(diào)動學生情感。對于教師而言，如何將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生可以理解的、融入感情的知識？教師需要引導(dǎo)學生入境、入情，通過朗讀充分調(diào)動學生的感情。教師是學生學習的引導(dǎo)者，起著示范和榜樣作用。對于學生而言，想讓學生將課本知識轉(zhuǎn)化為自身情感，應(yīng)該避免枯燥的讀，采用技術(shù)性的朗讀，運用簡單的技巧，譬如重復(fù)、擬人、比喻等，讓學生情不自禁地跟著圖片或文字，讀出聲音，學著用自己的語言表達觀點和感受，領(lǐng)會課本中的情感。指導(dǎo)學生朗讀可以從教師范讀、引導(dǎo)學生自由讀、分角色朗讀等多種方式調(diào)動學生的朗讀積極性。

一、教師范讀

在小學階段，學生具有很好的模仿能力。就語文教學中的朗讀而言，教師范讀可以起到關(guān)鍵作用。教師朗讀，學生模仿，不僅可以塑造學生的朗讀方法，而且可以提升學生的朗讀力。學生是學習的主人，其主體地位不可撼動，教師是學生校園生活中重要的人物，是學生的行為指導(dǎo)者。因此，教師的教學方法會影響學生的學習有效性。

在小學的語文教學中，朗讀是其中的重要一部分，教師范讀是朗讀的一個重要方法，對學生在朗讀中的情感表達起著重要作用。對學生而言，教師的聲音更具有親切感，更容易融合師生之間的感情，對學生的感染力更強。教師范讀，不僅僅是聽教師的聲音和朗讀語氣，還包括學習教師在范讀時的神態(tài)。這更容易使學生理解文中的感情，學生可以直接將文字想像成故事，使文章更有畫面感。如，在講授《珍珠鳥》一課時，筆者在范讀時，要融入教師對珍珠鳥的喜愛之情，讓學生有感情地朗讀這課文內(nèi)容，從而喚醒學生的情感，激發(fā)學生對動物的保護欲，形成愛護動物的思想。在小學閱讀課中，高質(zhì)量的范讀不僅對學生帶有極大的趣味性和吸引力，增添了學習趣味，而且讓課堂更加生動靈活，課本內(nèi)容呈現(xiàn)更加豐富直觀，有效地促進了教學的進步。

二、引導(dǎo)學生自由讀

朗讀是學生的個性化行為，學生在讀中理解文章的內(nèi)容，更在讀中感受文章的魅力。自由朗讀賦予學生飛翔的能力，暢游在知識之中，“當心靈被勞動與創(chuàng)造所激勵時，則無論在朗讀任何一節(jié)課時，每句話都會變得熠熠閃光，意蘊無窮，每個章節(jié)都意義倍增?！毙W閱讀的文字盡管簡單，但學生的體驗有時超乎教師的想像。朗讀文章需要學生入情入境，教學也要因人而異。教師引導(dǎo)學生“自為研索”，自己解決問題，以形成良好的朗讀習慣。

自由讀方法的傳授和良好閱讀習慣的培養(yǎng)是相輔相成的。如，《小馬過河》第五自然段講的是小馬不知該不該過河，便回家問媽媽，媽媽親切地開導(dǎo)它。這段文字較淺顯，朗讀提示語較多，在教學時教師就應(yīng)放手讓學生自瀆、自演、自悟。如，“小馬難為情地說……”學生利用頭、口、手、眼表現(xiàn)出難為情時，想看不好意思看，雙手揉搓等一系列動作;當讀到“媽媽親切地對小馬說……”有的學生還伸出手輕輕撫摸“小馬”的頭，眼睛充滿關(guān)愛，把小馬、老馬的形象表現(xiàn)得惟妙惟肖，從而極大地調(diào)動了學生的積極性，也促使學生更好朗讀這段對話描寫，理解老馬說這句話的含義。

三、分角色朗讀

分角色朗讀，主要是借助于課本中的人物或者是故事理解課本內(nèi)容。針對不同的課本內(nèi)容，教師或者學生扮演文章的人物，使他們可以將自己的內(nèi)心體會與課本知識融合到一起，理解課本中人物或者事物，朗讀者的對話表演繪聲繪色，聆聽者仿佛聲臨其境。學生分角色朗讀課文，主要是將課本的文字，由視覺轉(zhuǎn)換到思維的一個過程，將課本知識用聲音再現(xiàn)，以便于學生理解。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且對學生極具吸引力。針對某一課的學習時，采用分角色朗讀可以加深學生的理解力和記憶力，在活躍的朗讀氛圍中表達自己的情感。例如，小學課本中的《小兔子乖乖》一課中，閱讀該課時朗朗上口，想象力豐富，并且語言生動有趣，能夠吸引學生去閱讀。兔子與媽媽的每一次對話都是想像的開發(fā)，朗讀這淘氣的語言、暖暖的對話，可通過欣賞圖畫，或?qū)W生嘗試用自己的語言感受小兔子的心境。教師扮演兔媽媽與學生對話，訓練了學生的語言表達能力。

四、結(jié)論

朗讀教學是培養(yǎng)學生朗讀力和認知力的重要途徑，貫穿語文學習的始終。就小學生而言，將鍛煉放置于朗讀教學之中，以提高學生書面語表達的能力。本文的朗讀方法貫穿于整個語文教學中，發(fā)揮出朗讀的優(yōu)勢，在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出諸多策略，力求讓學生在快樂、有趣的朗讀過程中，潛移默化地激發(fā)學生的感情。

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