鄭鳳霞

一、問題的提出

隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)越來越注重學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。其中，寫作能力又是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中占據(jù)著“半壁江山”。尤其是部編教材中每個單元都安排了不同類型的練筆，寫作訓(xùn)練的密度和頻率大大提高，學(xué)生日常的寫作練習(xí)越來越多，片段仿寫、單元作文、課文續(xù)寫、讀后感、周末創(chuàng)作、日記……如果按以往的作文批改方式，所有的作文批改都由語文教師一人包攬，那么語文教師的作文批改量非常大，而批改作文成了語文教師公認(rèn)的一項“苦差”。教師兢兢業(yè)業(yè)地伏案批改，圈圈點點，付出了大量的艱辛勞動，然而學(xué)生并不領(lǐng)情。只有極少數(shù)學(xué)生會仔細(xì)看教師評語及修改意見，而能根據(jù)教師的評語進(jìn)行修改的學(xué)生就更少了。將近一半的學(xué)生只是瞧了眼評分，就“事不關(guān)已，高高掛起”了，也有的學(xué)生連作文本也懶于翻動，甚至還有學(xué)生抱怨評語千篇一律，評語不合理，太主觀。

葉圣陶先生對此頗有感慨：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功。”每次練筆之后，學(xué)生仍不清楚教師對本次習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。顯而易見，日常作文練習(xí)給學(xué)生帶來的收獲和進(jìn)步不明顯。這對于有效提高學(xué)生的習(xí)作能力沒有起到很好的促進(jìn)作用，學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性也不能充分地調(diào)動起來，寫作水平也就很難真正得到提高。葉圣陶也說過：“文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)利批改的是學(xué)生，把評改作文的自主權(quán)交還給學(xué)生?！庇纱耍攀植⒔M織學(xué)生學(xué)習(xí)評改作文已刻不容緩了。

二、互評作文的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”何其芳曾說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。修改是寫作的一個重要組成部分?！蔽恼虏粎挵倩馗?，反復(fù)推敲佳句來。修改在好文章形成過程中顯得非常重要，修改文章是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生寫作文的一項必備能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過互改作文，取他人之長，補(bǔ)自己之短。

葉圣陶先生在談及這個問題時，曾談出幾點意見：第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文;第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)缺點;第三，嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生一定能學(xué)會修改文章。學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互評訓(xùn)練課，就是對學(xué)生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。因此，在評改的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同伴之間嘗試互評互改，使學(xué)生逐步熟悉評改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。

三、互評作文的方法指導(dǎo)

（一）提出明確的評改要求

為了讓學(xué)生熟練掌握習(xí)作評價的要求，筆者將方法滲透在平時的習(xí)作評講課中。在課堂上選取學(xué)生當(dāng)中有代表性的習(xí)作，教師先示范精評細(xì)改，在學(xué)生評改前起到典型引路的作用。然后，再嘗試師生合作，引導(dǎo)學(xué)生對同伴的作文進(jìn)行評改，期間，教師要適時加以點撥。重點針對當(dāng)次習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的題目、開頭、結(jié)尾、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)（字、詞、句、標(biāo)點）等方面對文章進(jìn)行評改。

通過師生的合作示范，學(xué)生對如何評改他人的作文已經(jīng)有了一定的了解。在些基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生習(xí)作評改的形式，具體要求如下：

一讀：“書讀百遍，其義自見?！碑?dāng)學(xué)生拿到同伴的習(xí)作后，大聲朗讀幾遍，對文章有全面了解，整體把握，初步判斷語言是否流暢、生動，重點是否突出，中心是否明確，詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。

二改：運用已掌握的修改符號，針對文中出現(xiàn)的錯別字、標(biāo)點符號使用不當(dāng)?shù)惹闆r用紅筆在原文進(jìn)行修改。同時對文中內(nèi)容不具體、表達(dá)不清楚、用詞不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行刪、改。

三品：字是文章的細(xì)胞，細(xì)胞健康，文章才會健康。學(xué)生作文中有些字、詞含義豐富、表達(dá)形象、情味濃郁，極富生命力，往往一字盡得風(fēng)采，一詞盡顯神韻，提醒學(xué)生評改同伴習(xí)作時應(yīng)抓住這些關(guān)鍵字詞反復(fù)咀嚼、品味，并以旁批的形式進(jìn)行批注，寫在作文右側(cè)評語欄中。在課堂上，筆者以部編版版小學(xué)語文第六冊《荷花》為例，引導(dǎo)學(xué)生如何抓關(guān)鍵字詞品味、旁批。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

旁批：“冒”字傳神地寫出了在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的樣子，體現(xiàn)了白荷花引人注目，與眾不同的特點。一個“冒”字讓我仿佛看到了荷花想掙脫荷葉的束縛，努力向上伸展，充滿活力的樣子。

四評：針對整篇文章的標(biāo)題、表達(dá)、書寫、篇幅、選材、段落、構(gòu)思等方面，寫下自己的綜合感受，肯定優(yōu)點，并提出具體的改進(jìn)意見。

學(xué)生總評舉例1：“吃蒜頭”是我們都沒有想到的一個主題，小作者卻敏銳地抓住了蒜的味道、特點及由來，寫出了一篇饒有趣味的作文，美中不足的是錯別字較多，書寫仍需加油。

學(xué)生總評舉例2：看到你（文章）的題目，我不禁眼前一亮，你采用了名人名言作為文章的副標(biāo)題，讓我感到十分新穎。作文內(nèi)容也精彩絕倫，一幅圖片被你描述得活靈活現(xiàn)，十分生動。同時，你還用了假設(shè)的方法來證明自己的觀點，很棒！

（二）同桌交換批改

要求學(xué)生首先認(rèn)真通讀全文，標(biāo)出錯別字、病句及標(biāo)點運用不當(dāng)之處。再讀全文兩遍，按照標(biāo)準(zhǔn)評改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點，進(jìn)行旁批、修改。

（三）小組合作，組內(nèi)互換

一篇作文的評改如果僅靠一個學(xué)生來完成，由于學(xué)生評改水平的參差不齊，學(xué)生的習(xí)作得到的評價也會是片面的，對學(xué)生的習(xí)作水平很難起到有效的促進(jìn)和提升。在平時的教學(xué)中，筆者采取四人一小組合作的形式，每個小組按學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行搭配組合，發(fā)揮組長的示范作用，引導(dǎo)每一位學(xué)生對組內(nèi)發(fā)到的四篇文章輪流評改。這樣可以綜合更多學(xué)生的建議，學(xué)生習(xí)作得到的評價也更客觀。

四、互評作文的效果

首先，在組織學(xué)生互評互改作文的活動中，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生經(jīng)常運用評價方法來修改他人和自己的文章，在習(xí)作評改課上，除了對文章的錯別字和語句不通順的地方進(jìn)行修改以外，還能與教師一起研究作者是怎么寫的，作者為什么這樣寫，甚至連標(biāo)點符號都研究。同時對自己的寫作也更加嚴(yán)格和規(guī)范了，這是以“改”促“寫”的效果，實現(xiàn)了“讀”與“寫”的雙贏。

其次，在作文評改的過程中，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還發(fā)展了學(xué)生思維，完善學(xué)生人格。如，團(tuán)結(jié)合作、虛心聽取他人意見等良好的品質(zhì)在活動的過程中得到了加強(qiáng)。在課題實施過程中，采用最多的方式是小組合作進(jìn)行評議修改，因此，很自然地養(yǎng)成了學(xué)生尊重他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于聽取他人意見的習(xí)慣。

用托爾斯泰的一句名言作結(jié)語：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。組織學(xué)生評改作文的關(guān)鍵在于取長補(bǔ)短，關(guān)鍵在于激趣。作文水平的提高僅靠一個學(xué)期的幾次互評還是是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多讀多寫。

參考文獻(xiàn)：

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