摘 要：在教育改革工作實行中，各學科教學模式受到沖擊，無論是教學模式，還是教學觀念，都不再適用，在這一背景下，教學改革工作必須要盡快落實。在眾多學科中，生物是一門非常重要的學科，生物教師必須做好教學轉變，采用新教學方法，開展新課堂。文章以新課改下高中生物教育的有效途徑為題，深入探究了生物教學中的問題，并提出了針對性的解決對策，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中;生物教學;教學途經

一、 引言

就我國整體教育環(huán)境而言，無論是教師還是家長，在教學中都非常重視考試成績，將成績作為衡量學生學習的標準。在此環(huán)境中，生物教師在教學中將考試知識點講解放在首位，在學生各方面能力培養(yǎng)中投入的精力較少，進而導致學生綜合素質不高。面對這樣的情況，高中生物教師在具體開展教學工作中，就應立足于新課改，在教學中反思，總結，提取傳統(tǒng)教學精華，去除教學糟粕，以此來開展高效生物課堂。

二、 高中生物教學存在的問題

在當前生物課程教學中，受諸多因素影響，教學效率不高，教學問題較多，下文中就課堂教學常見問題進行了具體分析：

（一）部分教師教學思維未轉化，學生主體地位未確定

在實際教學中，教師的教學思維直接決定課堂教學模式與質量。雖然新課程改革工作正在如火如荼開展中，大部分教師與時俱進，吸收新教學理念，但仍有部分教師，受傳統(tǒng)教學理念束縛，教學思維未轉化。以往課堂中，課堂主體是教師，而不是學生，學生處于被動地位，這樣的課堂教學與新課改教學標準不符，部分教師未轉換思想，從而導致學生主體地位未確定，生物課堂教學效果不理想。

（二）實踐教學不受重視，學生實踐能力較弱

高中生物學科與數學、語文等學科不同，這一學科不僅要求學生掌握基本的理論知識，更要具備實踐能力。但就高中生物課堂教學現狀進行分析中可以看出，很多高中生物教師在開展學科教學中，非常重視理論知識，在實踐教學中投入的精力較少。教師不重視實踐教學的原因有很多，比如說考試中理論知識占比較大。教師在設置教學目標時，將學生在高考中考出好成績設定為總目標，這就要求教師在日常課堂教學中，以考試內容為主，一切為考試服務。此背景下開展的教學，重理論，輕實踐，教師集中精力開展理論教學，沒有更多的精力開展實踐教學。此教學模式下，學生的實踐能力較差，理論知識學習固化，理論與實踐無法聯系起來。

（三）教學模式單一，學生學習興趣不高

在以往的生物教學中，學生在課堂上只需要根據教師的講解，掌握教師標注的重點知識即可，在這一過程中，教師是不需要學生思考的，只需要學生按照要求完成學習任務，長此以往，學生在學習中猶如傀儡，缺少自我意識，學生只是按照固定模式在學，難以在學習中獲得成就感，學習興趣降低。久而久之，學生將學習當做一項不得不做的任務，無法享受學習的快樂。這樣的教學模式，對學生綜合能力的培養(yǎng)有著阻礙作用，教師必須要改變此種教學模式，幫助學生享受學習的快樂。

三、 新課改下高中生物教學有效途徑

時代在變化，教育在改革，教學思想在更新。教師作為接受過高等教育的群體，在教育改革工作落實中，應該發(fā)揮自身的力量，推動教育改革，而不是成為教育改革的阻力。高中生物教師在面對教育改革時，應取長補短，取精華，去糟粕，與教育改革同步前進，只有這樣，高中生物教學才能是高效的，才能培養(yǎng)出社會所需要的生物人才。因此，高中生物教師在落實教學工作中，應解決教學問題，采取有效的教學途徑。

（一）轉化教學思維，轉教為引

在新課改教育理念下，教師應加快自身學習新理念的速度，轉變傳統(tǒng)教學思維，做教學中的引導者，給予學生更多的學習自由，促使學生能夠享受學習的快樂。在具體課堂教學中，作為一名教師，應該做學生學習中的指路明燈，幫助學生確定學習方向，讓學生能夠在課堂學習中有自主性，只有學生主動學習，學習效率才能提高。

例如：在《細胞的分化》教學中，可以通過讓學生觀看課件的方式來開展教學。教師在課前可以從網絡上搜集與細胞分化有關的課件視頻，比如小雞破殼生長，成長為大公雞的全過程。學生在觀看這一動畫視頻后，教師可以提出問題，引出細胞分化概念。在學生對細胞分化有一定了解之后，教師可以讓學生閱讀癌癥相關資料，引導學生探究癌細胞與正常細胞的不同之處。在這樣的教學模式中，學生是真正的主體，具有主觀能動性，教師是作為引導者而存在的，如此一來，課堂教學會變得生動有趣，學生既可以高效學習，還可以享受學習的樂趣，一舉兩得。

（二）注重實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力

生物是一門與生活聯系比較緊密的學科，這一學科并不是單純的理論知識，還有很多需要動手實踐的內容。學生通過實踐，既可以更好地理解知識點，同時還可以加深對知識的記憶，培養(yǎng)自身的實踐能力。鑒于實踐教學的重要性，生物教師在日常教學中，應將教學精力一分為二，將實踐教學與理論教學放在同等位置上，在課堂中為學生提供更多實踐的機會，實現培養(yǎng)學生實踐能力的目標。

例如：在學習《DNA分子結構》這一教材內容時，為了幫助學生更好地理解教材知識，教師可以讓學生構建DNA雙螺旋結構模型。在模型制作這一實踐過程中，教師可以先對DNA雙螺旋結構進行簡單的講解，在學生了解基本理論知識之后，可以讓學生利用KT板、鉛絲等，完成DNA雙螺旋結構模型的構建。在學生動手實踐中，學生對基礎知識的理解會更深入，同時在具體動手中，學生的學習興趣會得到激發(fā)，愿意參與到學習中。在教學中，逐漸重視實踐教學，確保實踐與理論教學同步發(fā)展，這對學生的學習以及成長均有著積極的作用。

（三）采用多樣化教學模式

在高中生物教學中，教學模式單一是突出問題，教師應提高對此問題重視程度，采取有效措施解決問題。在新課堂教學中，教師可以采用以下幾種教學模式：

1. 情境教學

現代化教學手段不斷豐富的背景下，教師可以合理應用多媒體等教學手段，在課堂中通過創(chuàng)設情境的方式營造良好的課堂氛圍，促使學生能夠愿意學習，喜歡上學習。例如：在《保護我們共同的家園》課程學習中，教師用語言描述環(huán)境破壞的危害是難以引起學生共鳴的，但教師若是播放視頻，通過直觀的圖片、畫面等內容來進行環(huán)境破壞前后的對比，則能夠給予學生較強的沖擊。環(huán)境被破壞，對人類以后的生存有著不利的影響，教師可以利用視頻，為學生播放環(huán)境被破壞之后所帶來的各種災害，讓學生清楚地認識到，現在不保護環(huán)境，以后人類很可能無法繼續(xù)生存。多媒體課件教學，能夠將文字內容轉化成動態(tài)的圖片、音頻等，滿足學生學習的多樣化需求。因此，教師可以通過情境教學模式，為學生營造課堂學習氛圍，從而促使學生能夠愿意學習，能夠主動學習。

2. 探究教學

在生物學習中，學生主動參與到學習中，自發(fā)對知識進行探究是一種有效的學習手段。因此，教師在教學中，可以采用探究教學模式。探究教學中，教師應將主動權交給學生，在教學中給予學生需要的引導。在引導過程中需要掌握好分寸，若是引導過度，則失去了學生探究的意義，變成了教師個人的“solo”。同時，教師在開展探究教學中，提出的問題必須要符合教材內容，緊扣教材知識點，做有意義的探究，才能實現探究的目的。例如：在《細胞中的糖類和脂質》教材內容學習中，教師可以先提出問題：“同學們，你們知道的糖有哪些？”這個問題貼合實際，學生能夠給出各種答案：“花生糖、棉花糖、棒棒糖等”，在此之后，教師繼續(xù)提問：“除了常見的糖之外，還有哪些食物是含糖的？”這個問題更有深度，是需要學生仔細思考的。在學生思考過程中，教師可以給出適當的引導，讓學生知道很多水果是含糖的。在教師拋磚引玉后，學生的思維可以發(fā)散，仔細探究哪些食物是甜的，是含糖的。在學生自主探究之后，讓學生回到教材中，通過學習教材內容來了解為什么很多不是糖的食物中會含糖。學生在自主探究中，學習的主動性會提高，能夠在探究中獲得滿足感和成就感，長此以往，不用任何人督促，學生會自動自發(fā)地學習，享受學習的樂趣。

3. 合作教學

在生物知識學習中，學生獨立學習遇到的困難較多，問題解決起來比較麻煩，但是當多個學生一起學習，則思路更加寬廣，學習效率更高。因此，在實際教學中，教師可以采用合作教學模式，將班級同學分組，以小組為單位引導學生學習知識。例如：在《植物生長素的發(fā)現》這一課堂教學中，教師可以先對教材知識點進行講解，在學生對植物生長素知識點有基本了解之后，讓學生以小組為單位，共同來探究學習，設計實驗。從實驗設計到實驗落實，最終的實驗現象總結，小組學生始終是在一起的，在彼此的磨合中，學生之間的情誼加深，同時在不同思維的碰撞中，學生能夠相互學習，彼此扶持，共同成長。

四、 結束語

綜上所述，傳統(tǒng)教育中存在諸多問題，這些問題限制了教育工作的發(fā)展，同時也對學生綜合能力的培養(yǎng)有著不利的影響。在當前教育環(huán)境中，高中生物教師想要突破桎梏，就要從自身入手，通過不斷的學習來吸收新教育理念，養(yǎng)成新教學思維。與此同時，在實際教學過程中，教師不應將學生當做學習的傀儡，而是應尊重學生，給予學生學習自由，讓學生成為課堂學習的主人。另外，教師需要思想與動作同步，在教學中真正地重視實踐，幫助學生在實踐探究中掌握更多理論知識。最后，教師應創(chuàng)新教學模式，在教學中放寬思路，利用多樣化教學手段，構建高效課堂，實現教學目標。

參考文獻：

[1]沈恬，李莉，張燕，等.新課改下高中生物課程單元教學的研究現狀與發(fā)展趨勢[J].科教導刊-電子版，2020（5）：120-122，125.

[2]王永強.新課改下高中生物實驗教學的困境及改進方法[J].學周刊，2020，16（16）：25-26.

[3]王廣躍.芻議新課改下提高高中生物應用多媒體教學的有效性[J].中國校外教育，2020（6）：125，127.

[4]梁紅蘭.新課改形勢下高中生物教學與多媒體課件教學融合探析[J].山西青年，2020（10）：167，169.

[5]張偉華.新課改背景下高中生物有效教學策略研究[J].科教文匯，2020（4）：139-140.

作者簡介：

孫鎖，江蘇省南京市，南京市天印高級中學。