摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是人們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路中最基礎(chǔ)同時(shí)也是最重要的學(xué)科，其不僅是各領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的基礎(chǔ)，也是解決日常生活問(wèn)題的重要工具，因此，隨著教育理念的不斷優(yōu)化和發(fā)展，人們愈發(fā)重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作。文章將簡(jiǎn)要闡述現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，探索其在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用途徑，以期全面提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平，更有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);應(yīng)用路徑

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念和模式發(fā)生了巨大的變化。社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不斷提高，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況。將互動(dòng)教學(xué)模式引入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠有效改善嚴(yán)肅、枯燥的教學(xué)氛圍，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自主思考空間，對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

二、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育思想的長(zhǎng)期影響，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍普遍存在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育思想過(guò)于明顯，過(guò)度注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)和解題方法的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。另外，落后的教學(xué)觀念還體現(xiàn)在，學(xué)生課堂主體性得不到體現(xiàn)，獨(dú)立思考能力與自主探索意識(shí)被過(guò)度限制，從而無(wú)法對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，導(dǎo)致所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力比較薄弱，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的認(rèn)知能力和思維能力成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。

除此以外，雖然在新教育理念的指導(dǎo)下，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，但受到理解程度及教學(xué)能力的限制，這些互動(dòng)教學(xué)多流于表面，難有實(shí)質(zhì)性的教育效果。比如，“對(duì)話互動(dòng)”是當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)的最主要形式，即通過(guò)“一問(wèn)一答”的形式完成師生互動(dòng)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是教師自主意識(shí)過(guò)于明顯，問(wèn)題設(shè)置帶有明顯的局限性，不能為學(xué)生營(yíng)造自由、開(kāi)闊的獨(dú)立思考空間;另一個(gè)是教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，忽視對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)?；谏鲜鰡?wèn)題，“對(duì)話互動(dòng)”并不能達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)目的，因此應(yīng)用效果自然不明顯。

三、 互動(dòng)教學(xué)及其在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）互動(dòng)教學(xué)解讀

互動(dòng)教學(xué)是新課改背景下產(chǎn)生的新型課堂教學(xué)模式，其主要包含教學(xué)過(guò)程中的師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)以及實(shí)踐互動(dòng)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入互動(dòng)教學(xué)模式，能夠樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升教學(xué)互動(dòng)的有效性。同時(shí)，引入互動(dòng)教學(xué)模式也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，是落實(shí)新課程中全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師的課堂主導(dǎo)性得到弱化，學(xué)生的主體性得到有效提升，在平衡師生角色關(guān)系的同時(shí)，顯著拉近了教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系，在營(yíng)造輕松、和諧、自由課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，最大化給予學(xué)生大膽想象和自由探索的空間，在確保教學(xué)知識(shí)正常傳授的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在注重學(xué)生綜合素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，社會(huì)各界更清晰地認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展的重要性。教師將互動(dòng)教學(xué)模式引入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生綜合能力的塑造與培養(yǎng)具有十分重要的意義。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間能夠形成良好的雙向交流，既能夠幫助教師全面、準(zhǔn)確的了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，又能夠消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，從而有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段優(yōu)化和提升。

同時(shí)，利用互動(dòng)教學(xué)的趣味性和自由性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等特性給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)恐懼感，有助于學(xué)生最大化發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。

四、 互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)理念，提出互動(dòng)引導(dǎo)問(wèn)題

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重課程內(nèi)容的講解，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，由于缺乏主動(dòng)性思考，往往會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。為改善上述情況，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行大膽突破，通過(guò)提出互動(dòng)引導(dǎo)問(wèn)題的方法，改變“灌輸式”教學(xué)模式，用自己的思維帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而最大化發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)。

以五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段，教師先舉起一個(gè)長(zhǎng)方形白色硬紙板，問(wèn)道：“這個(gè)長(zhǎng)方形紙板的長(zhǎng)邊為10、短邊為5，請(qǐng)算出它的面積？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)很輕松地答出“面積是50”;這時(shí)，教師又拿出一個(gè)平行四邊形黑色紙板，問(wèn)道：“黑色紙板的底邊長(zhǎng)度與白色紙板長(zhǎng)邊長(zhǎng)度相同，高度與白色紙板相同，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)紙板的面積相同嗎？如何證明？”。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探索興趣被充分激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也被有效調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師可以走到學(xué)生中間，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題探索，如，將兩個(gè)紙板重疊，剪下黑色紙板多出的部分并填補(bǔ)到空缺的地方，使兩個(gè)紙板完全重合，從而證明面積相等;又如，用小木棒和皮筋制作一個(gè)與白色紙板大小相同的長(zhǎng)方形木框，然后將木框一個(gè)長(zhǎng)邊的兩個(gè)端點(diǎn)與黑色紙板任意底邊兩個(gè)端點(diǎn)重合，水平拉動(dòng)木框一個(gè)角，使木框與黑紙板邊緣重合，從而證明面積相等。

通過(guò)上述引導(dǎo)問(wèn)題的提出以及互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，顯著提升了學(xué)生的課堂主體地位，為其創(chuàng)造出更為廣闊的思維空間，不僅增進(jìn)了師生間的交流與互動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和多角度解決問(wèn)題能力。

（二）構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)情境，關(guān)注多維互動(dòng)

構(gòu)建良好的互動(dòng)教學(xué)情境，能夠促進(jìn)教師從語(yǔ)言、動(dòng)作、情感等多個(gè)層面與學(xué)生進(jìn)行更好的交流，也能夠有效緩解傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)嚴(yán)肅和壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更好地理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)和意識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，需要教師充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及興趣特點(diǎn)，在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為課堂主體，從語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、情感等多個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境構(gòu)建。

以五年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》課程教學(xué)為例。“運(yùn)動(dòng)”是自然界中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，而學(xué)生的日常生活中也時(shí)刻伴隨著“物體的運(yùn)動(dòng)”。教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將構(gòu)建生活化互動(dòng)教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的首要工作，將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活緊密相連，利用學(xué)生熟悉的生活片段，形象生動(dòng)地闡釋相關(guān)數(shù)學(xué)概念和原理。例如，導(dǎo)課階段，教師可以在大屏幕上播放“汽車在路面上前進(jìn)”的動(dòng)態(tài)圖片，然后問(wèn)道：“在圖片中你能發(fā)現(xiàn)哪些運(yùn)動(dòng)的物體？其運(yùn)動(dòng)形式是怎樣的？”，結(jié)合觀察和以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生能夠很輕松的答出：“向前平移的汽車”“向后平移的樓房和路燈”“旋轉(zhuǎn)的車輪”。此時(shí)，教師將一把椅子放到講臺(tái)中間，并圍繞椅子緩慢轉(zhuǎn)圈，同時(shí)說(shuō)道：“我是這輛汽車的司機(jī)，因?yàn)槊月妨?，所以一直圍著環(huán)島轉(zhuǎn)圈，請(qǐng)問(wèn)汽車現(xiàn)在是在平移還是旋轉(zhuǎn)？”面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生間產(chǎn)生了比較大的分歧，這時(shí)就可以引入“旋轉(zhuǎn)判定三要素”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解。在課程即將結(jié)束前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)物體接龍”互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，由教師起頭，說(shuō)出一個(gè)生活中常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)的物體，如“風(fēng)車”，然后學(xué)生以此進(jìn)行接龍。通過(guò)這一互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

（三）引入數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化互動(dòng)趣味性

大部分小學(xué)生對(duì)于游戲都充滿了濃厚的興趣，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中引入數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，不僅能夠營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，為師生互動(dòng)奠定良好的情緒基礎(chǔ)，還能夠顯著增加互動(dòng)教學(xué)的趣味性，從而提升學(xué)生在師生互動(dòng)中的主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。

優(yōu)質(zhì)的游戲互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)需要具備兩大基本條件，一個(gè)是逼真的游戲情境;另一個(gè)是有趣的游戲內(nèi)容。以六年級(jí)下冊(cè)《比例》課程教學(xué)為例。教師利用投影儀在大屏幕上展示一幅“魔法學(xué)?！钡谋尘皥D片并說(shuō)道：“哈利·波特所在的魔法學(xué)校要從咱們班級(jí)招收一批新學(xué)員，現(xiàn)在跟隨老師一起到操場(chǎng)上去排隊(duì)。”在操場(chǎng)上，教師將班級(jí)學(xué)生分成三組，每組人數(shù)為16人，此時(shí)教師說(shuō)道：“下面是魔法學(xué)校的第一道測(cè)驗(yàn)，只有通過(guò)考驗(yàn)，才有機(jī)會(huì)收到招生函，請(qǐng)按照 3∶1 的比例進(jìn)行排隊(duì)”，聽(tīng)到題目后，學(xué)生會(huì)立刻在大腦中進(jìn)行如下計(jì)算：“3∶1共四份，每組16人，則一份為4人，所以排隊(duì)3∶1的排隊(duì)方式應(yīng)為一隊(duì)12人、一隊(duì)4人”，與此同時(shí)，快速完成排隊(duì)。當(dāng)學(xué)生排列完畢后，教師分別驗(yàn)證以上三組的排隊(duì)情況，對(duì)用時(shí)最短、正確率最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

在上述互動(dòng)教學(xué)游戲環(huán)節(jié)中，教師先利用電教設(shè)備，營(yíng)造出新鮮、有趣的游戲背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲參與積極性，使其快速沉浸到游戲情境中，為后續(xù)互動(dòng)教學(xué)奠定良好的環(huán)境和氛圍基礎(chǔ);然后將“比例”教學(xué)內(nèi)容融入游戲情境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲的形式，使學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，形象生動(dòng)地理解“比例”這一抽象數(shù)學(xué)概念，在提升互動(dòng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，提升課程教學(xué)效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文所述，通過(guò)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，提出互動(dòng)引導(dǎo)問(wèn)題;構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)情境，關(guān)注多維互動(dòng);引入數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化互動(dòng)趣味性等途徑，能夠顯著提升互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求的素質(zhì)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)志衛(wèi).論互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（5）：278.

[2]翟志揚(yáng).互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（5）：91-92.

[3]姚亮.淺談互動(dòng)教學(xué)在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2019，16（12）：175.

[4]黨金平.互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（50）：149-150.

作者簡(jiǎn)介：

王江濤，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)毛家坪小學(xué)。