摘 要：文章探討在現(xiàn)今“視覺文化”時代的背景下，美術(shù)教育作為學(xué)校實(shí)施美育的基本方式，學(xué)校美術(shù)教師要充分利用好美術(shù)課堂，明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，選擇恰當(dāng)方法，適當(dāng)評價，尊重學(xué)生審美，在關(guān)注學(xué)科的同時關(guān)注人的素養(yǎng)的積累，提高學(xué)生的個人綜合能力。

關(guān)鍵詞：有效美育;美術(shù)教育;課堂教學(xué)

一、 引言

當(dāng)代社會，圖像在記錄與傳播信息過程中的作用越來越大，視覺在感覺方式中越來越占據(jù)優(yōu)先的地位。同時，視覺信息傳遞日趨快速和多樣的方式使得美術(shù)表現(xiàn)方式和欣賞范圍也不斷擴(kuò)大。面對大量良莠不齊的美術(shù)信息，對于自主判斷能力較低、尚未形成健康的人生價值觀的兒童來說，美育就顯得尤為重要。美育與學(xué)校教育的各個方面、各個學(xué)科均有聯(lián)系，但與美術(shù)學(xué)科的關(guān)系最為直接也最為密切。

中國的美術(shù)教育起源于近現(xiàn)代，由最初的以畫圖為主要教育內(nèi)容的“圖畫課”發(fā)展為現(xiàn)今集繪畫、書法、雕塑、工藝、建筑等多種藝術(shù)形式于一體的學(xué)科。2015年教育部公布的“21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)”中，明確提出將“審美情趣”作為重要的素養(yǎng)指標(biāo)之一，而在構(gòu)成“審美情趣”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，“圖像識讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”兩個維度充分體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的唯一性。作為義務(wù)教育階段必修課程的美術(shù)課，是學(xué)生在成長過程中接受美術(shù)教育最直接的方式，也是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與審美能力、提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時也有利于學(xué)生觀察能力、想象能力、形象思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，盡管美術(shù)教育的重要性不斷被強(qiáng)調(diào)，學(xué)校、家庭以及社會對美術(shù)教育的不重視仍是普遍現(xiàn)象，美術(shù)課教學(xué)仍處在比較尷尬的境地，學(xué)校美術(shù)教育更是難以展開。因此，提高學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量就成了提升學(xué)校美育效率的重要途徑。

二、 明確美術(shù)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)校有效美育的基本前提

美術(shù)是以視覺形象為本源的視覺藝術(shù)，其基礎(chǔ)是對視覺形象的感知以及用美術(shù)的獨(dú)特方式表達(dá)感知的視覺形象。美術(shù)課是學(xué)生認(rèn)識世界的一種過程、一種方法，同時美術(shù)又是學(xué)生表現(xiàn)世界的一種方式。對于小學(xué)生來說，更重要的不是美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與掌握，而是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力得以提升并初步擁有審美意識。一味地認(rèn)為美術(shù)課僅僅需要掌握繪畫技巧和方法很容易會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也容易讓孩子們產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對美術(shù)課產(chǎn)生抗拒心理。教師需要明確，美術(shù)教育不僅是美術(shù)學(xué)科知識和繪畫技能的積累，也是學(xué)生累積自主發(fā)展和社會參與素養(yǎng)的過程。

三、 了解學(xué)生，貼近生活是學(xué)校有效美育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的真實(shí)想法，貼近學(xué)生的生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要做“引導(dǎo)者”，在課堂教學(xué)中積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異性，對待不同的學(xué)生采取不同的方式。在小學(xué)教育階段，受到年齡限制，學(xué)生的生理及心理發(fā)展尚未成熟，缺乏自控能力，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，新鮮的事物雖然極易引起他們的關(guān)注但往往很難持續(xù)，他們在課堂上很難保持長時間的注意力集中，這種情況也常常影響到課堂學(xué)習(xí)效果。倘若在美術(shù)教學(xué)中能激起學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的真正興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生就會更容易以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果也將事半功倍。因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，去了解學(xué)生的真實(shí)想法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，善于利用各種方法引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的熱情，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。

在蘇少版美術(shù)一年級《卡通卡通》的教學(xué)過程中，在筆者的預(yù)設(shè)中學(xué)生應(yīng)該對這一課的興趣非常濃厚，但在實(shí)際課堂中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與熱情并不高。在和一些學(xué)生溝通之后發(fā)現(xiàn)，筆者出示的卡通形象他們并不熟悉，而他們現(xiàn)在喜歡的卡通形象，許多筆者都聞所未聞。對低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行充分了解，找到原因之后，筆者將課件中的卡通換成了他們這個年齡階段所熟悉的形象在其他班的教學(xué)時，孩子們特別興奮，爭先恐后地參與進(jìn)討論中。這也讓筆者開始反思自己在教學(xué)設(shè)計過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題——忽略低學(xué)段孩子與高學(xué)段孩子以及成人思維的不同。藝術(shù)來源于生活，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的美術(shù)會失去其靈動與活力，美術(shù)教學(xué)更應(yīng)結(jié)合時代潮流，根據(jù)學(xué)生的年齡特征去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到美術(shù)的無處不在。

四、 充分關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段是學(xué)校有效美育的重要方法

美術(shù)作為視覺藝術(shù)，需要參與者通過視覺來獲取信息，教師要在美術(shù)課堂上喚醒他們的審美創(chuàng)造愿望，這需要關(guān)注到課堂教學(xué)中的方方面面，其中包括教師自己的素質(zhì)。對于低學(xué)段的孩子來說，教師是他們的學(xué)習(xí)的對象，所謂“言傳身教”，倘若美術(shù)教師自己邋遢不整，不僅容易對學(xué)生審美觀的培養(yǎng)造成不好的影響，也極其容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理。美術(shù)教師應(yīng)注意完善自己的儀表形象，從方方面面幫助學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)生活中美的應(yīng)用無處不在。

另一方面，受到年齡的限制，小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)用功能很難理解，目的指向的不明確使孩子很難主動去約束自己在課堂上保持高度集中的注意力。在美術(shù)教學(xué)過程中，倘若教師一直都只是不停地通過說來講授知識，無論這位教師講解得多么詳細(xì)具體，這樣的課堂也很難得到學(xué)生的喜歡。美術(shù)教師要努力讓學(xué)生在課堂上既能夠掌握重要的美術(shù)知識和技能，又能把美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作是一種愉悅的享受，只有這樣，學(xué)生才能真正地在學(xué)習(xí)過程中感受美、接納美，進(jìn)而提高自身的審美能力。

小學(xué)生的認(rèn)知水平較弱，教師在課堂上除了可以使用多媒體利用圖片、動畫、視頻等視覺手段外，還可以將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各式情境如游戲、表演等，通過師生間愉快談話和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)課堂，在帶有游戲性的活動中“訓(xùn)練”他們發(fā)現(xiàn)的眼光，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，充分發(fā)掘?qū)W生的形象思維能力，化語言為具體的形象，讓孩子們在樂中玩，在玩中學(xué)，讓他們喜歡上美術(shù)課。

此外，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課下課時給孩子們布置任務(wù)，要求他們準(zhǔn)備一些如瓶子、紙盒、樹葉等綜合材料時，他們會非常興奮和期待。而在下一個課堂時，他們注意力的集中度、課堂的參與度又會比普通的繪畫課要高得多，一些平時繪畫能力較差的學(xué)生也愿意大膽嘗試，有些即使最后的作品不盡如人意，但孩子們還是會對下一次的課堂產(chǎn)生期待。美國著名心理學(xué)家說過，“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。單一的繪畫形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以長期吸引住學(xué)生，學(xué)生喜歡接觸新鮮事物，思維活躍并樂于嘗試，教師要充分抓住并利用好學(xué)生的“好奇心”，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并運(yùn)用多種方法幫助孩子維持對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使他們的藝術(shù)創(chuàng)造擁有無限發(fā)展的空間。

五、 尊重學(xué)生主觀審美，適當(dāng)評價是學(xué)校有效美育的必要組成

美的本質(zhì)是一種主觀感受。在藝術(shù)教育中，教學(xué)評價要尊重學(xué)生主觀的審美態(tài)度，輔以客觀科學(xué)的評價體系，避免陷入評價標(biāo)準(zhǔn)單一或“審美無政府主義”兩種極端境地。

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個“過程”，美術(shù)評價在學(xué)習(xí)過程中就要開展。小學(xué)生在心理上具有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，他們非常希望得到周圍人的肯定與認(rèn)可。教學(xué)過程中，教師欣賞或肯定學(xué)生作品的某些方面，學(xué)生在享受成功的喜悅的同時，他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也更會加濃厚。但這并不意味著在美術(shù)教學(xué)中要一味地夸獎學(xué)生而無視學(xué)生的不足。小學(xué)生的對事物的描繪的水平與方式與成人必然不同，他們對世界的表達(dá)大多是直覺與想象的結(jié)合，如在一年級上冊《難忘幼兒園》一課中，要求學(xué)生表現(xiàn)幼兒園時期難忘的場景之一，孩子們所表現(xiàn)的畫面如果用成人世界的角度看來，是沒有空間意識、甚至人的比例都是不合理的奇怪畫面，但這正是孩子對世界的獨(dú)特認(rèn)識表現(xiàn)。事實(shí)上，孩子觀察到的世界和成人眼中的世界的不同也是許多藝術(shù)家最羨慕的一點(diǎn)，但是這并不意味老師們就應(yīng)該放任不管?，F(xiàn)在的美術(shù)課堂上出現(xiàn)了一種情況，認(rèn)為兒童畫就應(yīng)“稚拙”，錯誤地認(rèn)為不扼殺孩子的天性就是放任自流。在這種情況下，學(xué)生得不到本應(yīng)有的指導(dǎo)，無法認(rèn)識自己的不足，感受不到進(jìn)步的喜悅，興趣自然難以維持。在對待學(xué)生的創(chuàng)作作品時，教師需要拋開個人喜好，從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，表現(xiàn)出更多的包容與肯定，有效地鼓勵學(xué)生創(chuàng)新;在技法的學(xué)習(xí)上教師則需要一把“尺子”，評價標(biāo)準(zhǔn)要清晰明確，但應(yīng)盡量避免批評，而是采用激勵性的語言幫助學(xué)生保持自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。合理、公正的評價更容易提升孩子們對教師的信任感，學(xué)生信任任教教師，自然對課程學(xué)習(xí)更有信心。使用科學(xué)的評價方法引導(dǎo)學(xué)生，既保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提升自身對美術(shù)的鑒賞、分析的能力和實(shí)踐表達(dá)的能力。

六、 結(jié)語

羅恩菲德說過：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是目標(biāo);藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施于何處?！泵佬g(shù)教育是美術(shù)與教育的有機(jī)組合，就像太極符號的陰陽兩極，相互成為對方的內(nèi)涵和外延。美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)校美育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，美術(shù)教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)審美能力、接受美育的基礎(chǔ)，在充滿美感和藝術(shù)感的美術(shù)課堂上，學(xué)生才能興趣盎然地積極學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，化被動接受為主動探究，也更容易展開豐富大膽的想象。要多為學(xué)生提供更多的展示自我的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)特之處，對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步也要及時給予積極評價，讓他們體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而通過持續(xù)不斷地美術(shù)學(xué)習(xí)提高審美品位與審美能力、提升藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)會用藝術(shù)的眼光來看待世界。

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作者簡介：

嚴(yán)荷，江蘇省南京市，南京市第二十九中學(xué)天潤城分校。