陳英

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文序列化教學(xué)是個(gè)很重要的課題，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、寫(xiě)作內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上摸索寫(xiě)作規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力穩(wěn)步提高的新型教學(xué)模式。本文針對(duì)初中作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的序列化教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期引導(dǎo)學(xué)生有目的、有梯度地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、充分挖掘教材中的有效資源，活學(xué)活用

初中語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們深思熟慮選出來(lái)的，不管是詩(shī)歌、散文，還是小說(shuō)等，都可謂經(jīng)典之作。因此，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，挖掘教材的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生去品味、鑒賞、模仿等，讓學(xué)生活學(xué)活用，從而提高表達(dá)能力。

例如，八年級(jí)教材中第五單元收錄的文章都是以旅游為主題，作者主要通過(guò)記述所見(jiàn)所聞、描摹大自然的山水風(fēng)光、詠誦人文古跡等來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。因此，在以“游記”為主題的作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以將這類(lèi)文章作為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)手法和寫(xiě)作技巧等。再如，學(xué)寫(xiě)肖像描寫(xiě)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)《藤野先生》《列夫·托爾斯泰》等文章中作者對(duì)人物的描寫(xiě)手法?？傊?，在作文教學(xué)中，教師充分利用教材文本中的經(jīng)典文章，不僅能有效達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)序列化訓(xùn)練的教學(xué)要求，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主寫(xiě)作，進(jìn)而愛(ài)上寫(xiě)作。

二、合理有序地規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容，提高教學(xué)效率

目前，我國(guó)初中寫(xiě)作教學(xué)普遍存在課程設(shè)置比例少、學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃，甚至怕寫(xiě)作等問(wèn)題，究其原因，很大程度上是因?yàn)榻處熢谧魑慕虒W(xué)中隨意性很大，絕大多數(shù)教師沒(méi)有系統(tǒng)的作文教案，且制定的作文訓(xùn)練目標(biāo)比較寬泛且隨意性較強(qiáng)。要上作文課了，教師便隨意擬定一個(gè)作文題目，春天來(lái)了寫(xiě)春天，國(guó)慶節(jié)快到了就寫(xiě)歡度國(guó)慶等，基本上是按照“出題-寫(xiě)作-批改-講評(píng)”這一模式開(kāi)展作文教學(xué)，至于學(xué)生在整個(gè)初中作文教學(xué)中應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)、實(shí)施怎樣的教學(xué)方案沒(méi)有明確的想法，這種無(wú)序的訓(xùn)練導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的局面。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)制定長(zhǎng)期的訓(xùn)練計(jì)劃，合理有序地規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容，遵循“由易到難，由淺到深”的原則，使學(xué)生的作文水平逐漸提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，豐富文章內(nèi)容

中學(xué)生作文中最常出現(xiàn)的問(wèn)題是文章內(nèi)容空洞，千篇一律。如寫(xiě)人，不是“眼睛炯炯有神”就是“精神抖擻”;寫(xiě)花，不是“姹紫嫣紅”就是“絢麗奪目”等，總之，文章中沒(méi)有具體細(xì)致的描寫(xiě)，只是單純地介紹總結(jié)，很難吸引讀者。生活是創(chuàng)作的源泉。不走進(jìn)生活，不用心從生活中積累寫(xiě)作素材，那么，作文內(nèi)容很難豐富充實(shí)起來(lái)。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活，從中尋找并積累寫(xiě)作素材，從而使文章內(nèi)容豐富起來(lái)。另外，生硬的細(xì)節(jié)描寫(xiě)不能夠表現(xiàn)出寫(xiě)作對(duì)象的鮮明特點(diǎn)，文章自然就會(huì)顯得失真無(wú)趣。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫(xiě)的序列化訓(xùn)練。比如，在“學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)”的作文訓(xùn)練中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重生命、熱愛(ài)生活的良好品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中從多方面、多角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容才生動(dòng)具體，且富有個(gè)性，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)，需要作者掌握一定的寫(xiě)作技巧。因此，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在實(shí)際教學(xué)中要從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作能力。

例如，細(xì)節(jié)描寫(xiě)中使用的詞語(yǔ)大多都是動(dòng)詞與形容詞，怎樣將動(dòng)詞變得富有表現(xiàn)力，讓形容詞靈動(dòng)起來(lái)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生盡可能想出多個(gè)詞匯，然后對(duì)眾多詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，從中選出一個(gè)最精準(zhǔn)的，以提高學(xué)生錘煉詞語(yǔ)的能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生巧用修辭手法。修辭手法作為整篇文章的“靈魂化妝師”，巧妙、恰當(dāng)?shù)厥褂媚軌蛩查g為文章增添色彩。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)。如讓學(xué)生仿寫(xiě)比喻句“美麗的彩虹就像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空上”，仿寫(xiě)擬人句“陽(yáng)春三月，沉睡了一冬的梨樹(shù)被蒙蒙細(xì)雨淋醒了”等等。最后，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生能更好地描寫(xiě)景物的形、色等特點(diǎn)，從而使文章更有吸引力。

五、注重評(píng)改，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信心

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。然而，在傳統(tǒng)作文評(píng)改中，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，自始至終都是以教師的意志為中心，由教師評(píng)判學(xué)生的作文是好是壞。在批改作文過(guò)程中，教師往往會(huì)精批細(xì)改，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文，且熱衷于指出學(xué)生作文中的不足和錯(cuò)誤，以致學(xué)生拿到作文后看了分?jǐn)?shù)等級(jí)，然后就束之高閣。久而久之，學(xué)生的作文水平得不到提高，反而還會(huì)降低寫(xiě)作積極性，進(jìn)而排斥寫(xiě)作。因此，在作文評(píng)改中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。在實(shí)際作文評(píng)改中，教師可以采用學(xué)生互評(píng)互改的方法，按作文水平高低將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生互批小組成員的作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)并借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)要指出其中的不足之處并自查，避免出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)提高學(xué)生的作文水平很有幫助。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生批改過(guò)程中，首先要讓學(xué)生掌握基本的批改方法和批改要點(diǎn)，避免盲目批改。在接下來(lái)的講評(píng)過(guò)程中，教師也要盡量讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從小組作文批改情況、自己的作文情況等方面談感受，然后由教師做出點(diǎn)評(píng)，這樣才能真正發(fā)揮作文評(píng)改的價(jià)值。

綜上所述，在作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用教材、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生活、掌握寫(xiě)作技巧等方法，使作文教學(xué)序列化、一體化，這樣不僅能夠激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，還能讓學(xué)生清晰地了解自身在寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而快速提高寫(xiě)作能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而全面健康地發(fā)展。