李清玲

作為小學語文教師，筆者認為在寫作教學中要讓學生認識到作文生活化的重要性。小學作文生活化教學，就是要讓學生從生活的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)和尋找寫作素材，培養(yǎng)小學生的觀察能力和想象能力，改變他們寫作時不知從何寫起或無話可說的情況。

一、記錄日?；?/p>

對于小學生來說，如果想提高寫作能力，要不斷積累寫作素材。而積累寫作素材的最好方式就是每天記錄身邊發(fā)生的事，這樣不僅能讓以后寫作有話可說，還能日積月累地在記錄過程中提高作文水平。在日常教學實踐中，為了避免小學生感覺枯燥，對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，教師可以采用圖畫日記或幾句話日記等創(chuàng)新的形式，激發(fā)他們的寫作熱情;也可以采取小組輪流記日記的方式，提高學生的參與度，增強學生的主觀能動性。小組內(nèi)可以指定組長，每天在規(guī)定的時間內(nèi)組織組內(nèi)成員朗讀日記并互相點評。教師可以參與其中，從內(nèi)容或語言等方面對學生日記進行評價，既可以減輕學生的負擔，也可以給予學生一定的指導。教師也可以每周評選出各組的最佳日記，在課堂上讓大家共同欣賞，提高學生欣賞作品的能力和獲得寫作的樂趣，激勵他們不斷提高寫日記的能力。

比如，“推薦一個好地方”，教師可以在寫作前，鼓勵學生在生活中觀察不同地方的特點，收集寫作素材。小學生對社會的認知比較少，視野不夠開闊，缺少對身邊事物的觀察，如果不做寫作前的準備，很難讓自己“推薦的好地方”吸引到“游客”。教師可以鼓勵學生自由結(jié)組到生活中調(diào)研和觀察，并給每個小組分配相應(yīng)的任務(wù)。小學生的責任心都很強，會重視教師布置的任務(wù)，仔細觀察不同地方的特點，為寫作積累一定的素材。除了鼓勵學生在課外觀察身邊的事物，養(yǎng)成良好的觀察習慣;教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件，把抽象的內(nèi)容用圖片、聲音、動畫等形式展現(xiàn)出來，便于小學生理解。這可以在很大程度上彌補小學生對事物認知上的不足，幫助他們快速完成教師設(shè)置的教學任務(wù)。語文是綜合性的學科，只有讓小學生真正融入生活，才能幫助他們不斷積累寫作素材，為寫出優(yōu)秀的作文打下良好基礎(chǔ)。

二、課堂生活化

想調(diào)動小學低年級學生的課堂學習積極性，教師可以利用小游戲等方式把課堂生活化、情景化。筆者認為通過游戲的方式把所要傳授的知識變得生動有趣，更易于學生接受，能讓他們積極地參與到課堂活動中來，營造良好的課堂氛圍。課堂是人一生學習的主要場所，教師要利用好課堂時間，充分調(diào)動學生的寫作熱情，激發(fā)他們的寫作興趣。觀察是寫作的前提和基礎(chǔ)，教師要不斷引導學生觀察生活，并從多方面來實現(xiàn)作文課堂的生活化。在課堂上，教師可以展示事物的圖片或?qū)嵨铮寣W生有直觀真實的感受，尤其是對小學低年級的學生來說，這種方式會讓他們的感受更真切。比如，教師可以在教室里放幾盆植物，或把某種動物帶到課堂上，這些生活化的小教具，能迅速吸引學生的注意力，他們自覺觀察，可以獲取最直觀的寫作素材。這種課堂教學環(huán)節(jié)會讓小學生感覺生動有趣，更樂于參與其中，有利于寫作教學目標的實現(xiàn)。

比如，在教授《開滿鮮花的小路》時，適逢春暖花開，教師可以先布置課外作業(yè)——利用課余時間在戶外找一找春天的足跡，看看春姑娘給身邊的景色帶來了怎樣的變化。然后教師再分析和講解課文，并讓學生結(jié)合自己的觀察所得，把心中的感受表達出來。教師還可以鼓勵學生間進行交流，說一說：你看到了什么，什么是我沒看到的……這樣可以引起學生情感上的共鳴。教師組織實踐活動，目的就是讓學生多多體驗生活。小學生只有有了更多親身體會，才能有豐富的情感，有更多想表達的內(nèi)容。另外，在各種實踐活動中，學生也會找到生活的樂趣，更加熱愛生活，這也為生活化的課堂作文提供了依托。教師在此基礎(chǔ)上，再進行有計劃有步驟的指導，就能提高學生的寫作能力。小學生對身邊的事物充滿了好奇心，他們的想象力豐富，思維發(fā)展快，教師可以充分把握這一時期小學生的心理特點，循循善誘，讓他們養(yǎng)成樂于觀察生活、善于觀察生活的好習慣。多媒體技術(shù)具有形象性、直觀性等特點，更易被小學生接受，也能營造良好的寫作教學氛圍。所以，教師要在教學中發(fā)揮和利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高自身的專業(yè)水平和綜合能力，使寫作教學的效果有質(zhì)的飛躍。

三、內(nèi)容生活化

如何把寫作教學內(nèi)容生活化以激發(fā)學生的寫作興趣，是目前小學語文教師面臨的重要課題。寫作，就是把所見所聞所想所感用文字表達出來，是學生從另一個方面認識自己、了解世界、進行文字創(chuàng)作的過程。想寫出高水平的作文，一方面需要生活經(jīng)驗的不斷積累，另一方面也需要文學素養(yǎng)的積累。寫作興趣可以促使小學生主動大量閱讀，積累素材的過程就是對文學素養(yǎng)和品位的培養(yǎng)和鍛煉的過程，對小學生以后的成長會起到潛移默化的促進作用。

比如，在《秋天》的教學中，教師可以在講課之前先布置實踐活動——觀察秋天的景色是怎樣的，和夏天相比有哪些變化，并根據(jù)觀察所得寫觀察日記，寫下秋天的變化。小學生好奇心強，這樣的實踐活動，貼近小學生的生活，更容易被他們理解接受并樂于參與其中;也能讓他們更愿意參與到日后的語文學習中，為作文水平的提升打下堅實基礎(chǔ)。小學作文大多以寫身邊的人、事、物為主，而受心理和年齡的限制，小學生思維發(fā)育不夠成熟，對世界的認知還處于較低水平，并不全面;此外，生活經(jīng)驗的缺失，也影響他們對事物的判斷。這些因素致使他們的作文不夠生動，只是把所見所聞敘述出來。所以教師應(yīng)該盡可能地在寫作教學中引導學生主動觀察生活，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習慣，鼓勵學生的寫作從生活體驗開始，讓他們用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把看到的聽到的并由此聯(lián)想到的用語言文字表達出來。教師也要善于鼓勵，一句表揚的話可以讓學生看到教師對自己的肯定，會堅定對寫作的熱情，一顆寫作的種子不知不覺就種在了學生幼小的心靈中了。

綜上所述，小學語文教學改革的重要內(nèi)容之一，就是把小學寫作教學生活化。目前小學寫作教學存在許多不足，把小學寫作教學生活化，可以彌補這些不足，是全面提高小學生作文質(zhì)量的重要途徑，也能提高小學生的綜合實力，為他們以后進入中學、大學甚至進行更高層次領(lǐng)域的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。小學教師可以通過教學實踐活動不斷優(yōu)化教學方式，實施把作文課堂生活化、內(nèi)容生活化等策略，全面提升小學生的文學素養(yǎng)。