何娟

調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國小學(xué)寫作教學(xué)中存在很多缺陷和弊端，如“教師的教學(xué)手段過于傳統(tǒng)”“教師的授課方式不夠生動形象”“學(xué)生的作文停留在表面，不能表達(dá)真情實感”“學(xué)生寫作時不知如何下筆，沒有思路”等。這些問題已經(jīng)成為新課程改革的重點目標(biāo)。在小學(xué)作文課堂上運用生活化的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育改革的基本要求。寫作生活化教學(xué)必須強化學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活的意識，讓五彩繽紛的大自然和豐富多彩的社會生活進(jìn)入學(xué)生的視野中，引發(fā)他們深入思考。在教學(xué)過程中，教師一定要緊跟時代步伐，不斷更新教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的寫作練習(xí)，養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的良好習(xí)慣，讓寫作源于生活、反映生活、創(chuàng)造生活，引領(lǐng)和陪伴學(xué)生健康成長。那么，小學(xué)寫作教學(xué)的生活化途徑有哪些呢？本文經(jīng)過認(rèn)真研究與分析，結(jié)合實踐，總結(jié)出了促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的四種途徑，希望廣大同行能積極建言獻(xiàn)策、共同探討，真正實現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)的生活化。

一、借助生活類讀物，積累寫作素材

生活就是一部大百科全書，包羅萬象，應(yīng)有盡有。文學(xué)作品要在一定程度上反映社會生活，脫離了社會生活，沒有任何意義。寫作與生活息息相關(guān)，日常生活中可以捕捉到大量寫作素材;書籍是知識的源頭，書籍中蘊含的精神財富也是寫作靈感的來源。所以，教師在寫作教學(xué)中，一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會生活，汲取生活中的智慧，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。另一方面，要注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多閱讀多記錄，引導(dǎo)他們精讀、背誦、摘抄閱讀中喜歡的精彩段落，不斷積累寫作素材，獲得“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

例如，在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以在教學(xué)設(shè)計里加入名著閱讀的環(huán)節(jié)，安排課外必讀——《安徒生童話》。在回顧經(jīng)典童話的同時激起學(xué)生的閱讀興趣，可以有效達(dá)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物時汲取其中的精華?！盾髯印駥W(xué)》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！睂W(xué)會摘錄好詞好句和優(yōu)美片段，是積累素材的第一步。教師可以舉辦素材交流會，讓學(xué)生分享自己積累的寫作素材，同時也借鑒和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，儲存到自己的記憶倉庫里。另外，還可以讓學(xué)生在閱讀后寫讀書心得，可以多角度出發(fā)，比如，可以從寫作技巧方面談感受：名著運用了哪些寫作手法？是否能將其運用到自己的寫作當(dāng)中？也可以從思想方面談體會，體會小女孩悲慘的處境，感受童話想象的奇妙之處……最后，為了督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以制定加分制度，定期評選“閱讀之星”。這樣可以掀起讀書熱潮，喚醒班級內(nèi)的閱讀競爭意識。

二、感悟生活哲理，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活像睿智的長者，常常春風(fēng)化雨、潤物無聲地為人生指點迷津，給予我們無限哲理與啟迪。所以，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感與希望。語文源于生活，生活中處處充滿藝術(shù)。因此，只有讓學(xué)生在作文課堂上尋找生活，感悟人生哲理，才能點燃他們智慧的火花，迸發(fā)出寫作靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新思路，在寫作中感受到無限樂趣，同時也能為作文課堂注入新鮮活水。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師要讓學(xué)生在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，解讀魯迅先生“為自己想的少，為別人想的多”的優(yōu)秀品質(zhì)和人生態(tài)度，更深層次地領(lǐng)悟“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！边@一經(jīng)典名言——它不止是簡單的一句話，更是魯迅先生的人生寫照。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以把魯迅先生這些話作為人生信條，還可以運用在寫作中去，為作文增色。在小學(xué)語文教材中還有很多富有生活哲理的課文，值得學(xué)生深入閱讀。如，《窮人》通過贊美桑娜和漁夫勤勞善良的高尚品質(zhì)，啟示人們盡管生活貧窮，也要擁有仁愛之心，看到別人有困難時，要及時伸出援助之手，這樣我們的社會才會越來越和諧。

三、聯(lián)系自然生活，拓展寫作途徑

大自然是生活的大講堂，蘊含著豐富鮮活的寫作資源，是學(xué)生體驗精彩生活的舞臺，更是迸發(fā)寫作靈感的動力源泉。隨著心理需求的變化和求知欲的增強，小學(xué)生的探索、獵奇心理也越發(fā)強烈。教師要在寫作教學(xué)中了解學(xué)生真正的心理需求，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親近自然，感受大千世界的奧妙與美好，刺激他們?nèi)フJ(rèn)識和探尋。有了這樣的親身體驗，學(xué)生在寫作時才會言之有物，有情可抒，不愁無米之炊。

例如，在教學(xué)《寫景類作品閱讀鑒賞》時，教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理，講解寫景文章的類別。如《在埃及數(shù)駱駝》寫的是作者在埃及游覽的見聞;《馬來的雨》寫的是作者生活在馬來西亞時體驗到的自然景象——雨的特點。之后再根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生出去走走，開拓眼界，給學(xué)生提供自由寫作的空間和機會。比如，春天帶學(xué)生到郊外踏青，迎著晨風(fēng)，遠(yuǎn)觀小草泛起的層層漣漪，體會韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的生命之美;夏天組織學(xué)生劃船賞荷，感受李白的“鏡湖三百里，菡萏發(fā)荷花”的壯觀之美;秋天帶學(xué)生去果園采摘，聆聽“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的聲音之美;冬天帶學(xué)生雪中漫步，領(lǐng)略李世民“瀚海百重波，陰山千里雪”的廣闊之美。讓學(xué)生在觸摸花草樹木的過程中飽覽自然美景，發(fā)現(xiàn)大自然的千變?nèi)f化。這樣，學(xué)生在寫作時就會有物可寫，有形可繪，有情可抒。

四、融入生活實踐，演繹精彩課堂

小學(xué)生活潑好動，喜歡接觸新鮮事物，愛好自由，如果長期讓他們處于封閉的環(huán)境中，就好比把鳥兒困在鳥籠中一樣，慢慢會讓他們喪失寫作興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。針對這種現(xiàn)象，教師可以有目的地開展生活實踐活動，通過觀察、分析、實踐開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的閱歷，幫助他們積累生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的寫作熱情與靈感。教師要重視學(xué)生生活實踐活動的開展，可以緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉辦各種大型教育活動，或組織學(xué)生觀看經(jīng)典影視作品，寫參加活動的感受或觀后感等。總之，教師要逐漸拓寬寫作訓(xùn)練的途徑，開辟廣闊的作文天地，讓學(xué)生自主探索，自由寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，學(xué)生了解了雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質(zhì)。為了加深學(xué)生對課文的理解程度和印象，教師可以利用自習(xí)時間組織全班觀看《小英雄雨來》的系列電影，并要求學(xué)生寫出影評與心得體會。通過觀看電影，學(xué)生直觀地了解少年英雄雨來利用熟悉的環(huán)境與日本侵略者斗智斗勇的故事?；厮莩錆M煙火與戰(zhàn)爭年代的歷史瞬間，能喚起學(xué)生的愛國熱情，增強他們振興中華的歷史責(zé)任感?？措娪?、寫影評的方式，也能有效地鍛煉學(xué)生的歸納和表達(dá)的能力。因此，要讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們參與各種生活實踐活動，真正演繹精彩的生活課堂。

總而言之，為了不斷深化新課程改革，全面落實素質(zhì)教育工作要求，生活化教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中是不可或缺的。寫作生活化教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生認(rèn)識到作文如同生活一樣絢麗多彩。