李軻 胡曉芳

摘 ? 要：閱讀能力和寫作能力不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，還是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。通過探究整體英語(yǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)策略（包括整體輸入策略、整體互動(dòng)策略和整體輸出策略），來促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)意識(shí)的整體建構(gòu)，從而幫助學(xué)生高效提升英語(yǔ)閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整體英語(yǔ)教學(xué);讀寫策略;整進(jìn)整出

中圖分類號(hào)：G633.41 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）35-0018-03

一、整體英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

整體英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生需求和興趣為基點(diǎn)，通過“整體輸入”“整體互動(dòng)”“整體輸出”來創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)情境，使語(yǔ)言與文化融于一體、詞匯融于句子、句子融于語(yǔ)篇、語(yǔ)法融于語(yǔ)境，以此來促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想和方法。它源自于韓寶成老師提出來的整體外語(yǔ)教育方案，而此方案是由“綜合感知法”發(fā)展而來，其內(nèi)涵是“以學(xué)生為中心，讓學(xué)生綜合、多維感知所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言”。

另外，整體論的哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為“整體作用于部分，部分離不開整體，整體的功能大于部分之和”。所以，以往教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)從部分到整體的原則是無(wú)法真正回歸到整體的。而語(yǔ)言心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，為了獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，首先要對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密觀察。因此，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)規(guī)律，先對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整體感知、觀察各個(gè)部分以及它們之間的聯(lián)系，最后才會(huì)真正習(xí)得所學(xué)對(duì)象的完整圖像。所以，整體英語(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)讀寫課中的實(shí)踐探究有利于達(dá)成2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。在英語(yǔ)讀寫課上實(shí)施整體英語(yǔ)教學(xué)，教師必須在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿“整體”的思維架構(gòu)，保證學(xué)生能在較為完整的語(yǔ)境中完整地表達(dá)出自己的所想所感。為此，筆者專門申請(qǐng)了淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般資助課題“以整體英語(yǔ)教學(xué)提高初中讀寫能力的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019ZJY009）來進(jìn)行專題研究，以下是研究的詳細(xì)內(nèi)容。

二、整體英語(yǔ)教學(xué)理念下的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)策略

（一）整體輸入策略

1.加強(qiáng)整本書的主題感知，整合教材與課外素材，重構(gòu)整合性教學(xué)資源。整體英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整體輸入”，這就要求教師在讀寫教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)感知主題，以期對(duì)輸入性材料進(jìn)行整體把握，為下一步的整體互動(dòng)和整體輸出奠定基礎(chǔ)。

例如，魯教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材中涉及Entertainment（消遣）、Life goals（人生目標(biāo)）、Life in the future（未來的生活）、Cooking（下廚）、Invitations（邀請(qǐng)）、Decision making（抉擇）、Health and first aid（健康與急救）和Volunteering and charity（志愿與慈善）這八個(gè)主題，在學(xué)期初的第一堂英語(yǔ)課時(shí)，可以“Respect for growth（尊重成長(zhǎng)）”為主題展示多媒體課件或視頻，觸景生情，讓學(xué)生自主感知整本書的主題。這樣在下一步互動(dòng)時(shí)，可以采用問題教學(xué)法，讓學(xué)生思考并輸出語(yǔ)言。

2.給學(xué)生呈現(xiàn)輸入性材料時(shí)，以篇章為主。大多數(shù)人學(xué)英語(yǔ)往往首先關(guān)注的是英語(yǔ)單詞，但是無(wú)意義的單詞堆積在一起，是很難讓人快速且有效習(xí)得的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者感興趣的應(yīng)該是語(yǔ)篇的意義， 而不是單詞的堆砌。因此，在整體英語(yǔ)教學(xué)理念下的英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，語(yǔ)篇是語(yǔ)言輸入的基本單位。當(dāng)然，語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短， 一個(gè)單詞或句子在特定語(yǔ)境中可以構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)篇， 五六個(gè)句子也可成為一個(gè)語(yǔ)篇， 一本書也是一個(gè)語(yǔ)篇，所以，只要完整，即可成篇。

為什么要提供完整的語(yǔ)篇呢？王初明提到過“學(xué)伴用隨”，該原則提到學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的語(yǔ)境至關(guān)重要。語(yǔ)境的產(chǎn)出必須借助完整的語(yǔ)篇，教師只有提供有意義的語(yǔ)篇（語(yǔ)境），才會(huì)引起學(xué)生對(duì)有意義信息的加工， 這樣學(xué)生便會(huì)在處理信息中習(xí)得語(yǔ)言。另外，語(yǔ)篇的呈現(xiàn)數(shù)量、長(zhǎng)短、難度和頻率都要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和原有知識(shí)體系。

3.注意多模態(tài)輸入性素材的挖掘。研究證明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初始階段， 如果能把聲音、文本、繪畫乃至視頻并用，則學(xué)習(xí)效果最佳。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中除了充分利用課本資源如課件、聽力、閱讀、圖片等素材，還可以多發(fā)掘一些音頻、視頻，或根據(jù)需要親自錄制相關(guān)音視頻來輔助教學(xué)，如此，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的興趣以達(dá)成對(duì)文本快速的注意和認(rèn)知。當(dāng)然隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的不斷提高， 與之配套的情境、語(yǔ)境知識(shí)逐步豐富并被掌握， 那么文本也就變得最為重要了。

（二）整體互動(dòng)策略

整體互動(dòng)包含師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及生本互動(dòng)。教師在每節(jié)課中均可重復(fù)或循環(huán)應(yīng)用這三種整體互動(dòng)方式，且沒有固定的先后順序。

1.師生互動(dòng)策略。對(duì)語(yǔ)篇的閱讀與理解，我們可以用師生問答，這也是最常用的手段之一。通過設(shè)置有效問題，傾聽不同學(xué)生的答案，讓學(xué)生真正思考起來，才會(huì)形成學(xué)生自己輸入與輸出的結(jié)合， 非常有利于語(yǔ)言輸入的消化和吸收， 以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)篇理解后的寫作環(huán)節(jié)，生生互動(dòng)后，教師再加以總結(jié)指導(dǎo)，寫作效果往往讓人耳目一新。

2.生生互動(dòng)策略。針對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇或話題，學(xué)生間進(jìn)行有意義的討論、辯論，甚至爭(zhēng)論?？梢允切〗M內(nèi)的形式，也可是班級(jí)內(nèi)的，或者先是組內(nèi)討論形成組內(nèi)觀點(diǎn)，然后不同小組之間再進(jìn)行討論辯論，最終通過這樣的生生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解和掌握，在這個(gè)過程中學(xué)生在自然條件下習(xí)得語(yǔ)言。

3.生本互動(dòng)策略。生本互動(dòng)，從字面上看是指學(xué)生對(duì)整體輸入性材料進(jìn)行消化和吸收。例如，學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)單對(duì)指定的材料進(jìn)行傾聽、模仿、朗讀和閱讀等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)， 是聽者和說者、讀者和作者的“隱性”互動(dòng)。由于材料本身完整，語(yǔ)境有意義，學(xué)生只要用心去聽、讀、看或模仿，就可以達(dá)到整體互動(dòng)的目的，體驗(yàn)和感悟整體輸入性材料所表達(dá)的意義。

英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的互動(dòng)形式多種多樣，但教師要始終遵循“以生為本”的原則（這也充分體現(xiàn)了整體英語(yǔ)教學(xué)理念的人文性特點(diǎn)），充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)等，利用整體輸入性材料盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景，努力打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的互動(dòng)興趣，在互動(dòng)中積極指導(dǎo)和幫扶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體輸入性材料的吸收。

（三）整體輸出策略

習(xí)得語(yǔ)言的過程中，除了輸入和互動(dòng)以外，還有作為語(yǔ)言內(nèi)化之關(guān)鍵的輸出環(huán)節(jié)。正如Swain于1985年提出的“可理解性輸出”假設(shè)：書面或口頭語(yǔ)言的輸出可以促使語(yǔ)言習(xí)得或語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師的每一堂英語(yǔ)讀寫課，甚至每一節(jié)課，都應(yīng)該最終落實(shí)在輸出上，這也是為什么目前英語(yǔ)教學(xué)越來越注重寫作的原因之一。而整體輸出更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出要做到有意義的輸出，否則就沒有語(yǔ)言的真正應(yīng)用。

英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，整體輸出不是強(qiáng)制輸出。沒有之前的整體輸入和整體互動(dòng)，那么整體輸出的效果會(huì)大打折扣。整體英語(yǔ)教學(xué)理念下，輸入、互動(dòng)和輸出應(yīng)作為一個(gè)整體訓(xùn)練系統(tǒng)出現(xiàn)，英語(yǔ)讀寫教學(xué)決不能把讀和寫割裂開來。所以，整體輸入（創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境）是整體輸出的前提。

其次，整體輸出要有意義且規(guī)范。有意義的語(yǔ)言輸出不代表放棄語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。舉一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：同學(xué)們?cè)趧?dòng)物園里互相討論有關(guān)動(dòng)物的話題——

學(xué)生A：Do you like pandas？

學(xué)生B：Yes，I like.

很明顯，學(xué)生B想要表達(dá)的是“對(duì)，我喜歡熊貓”，但這樣的表達(dá)雖然有意義但卻不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范。面對(duì)這樣的小插曲，教師可以通過與學(xué)生的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生這樣回答——“Yes， I do.”或者“Yes. I like pandas very much.”

再者，整體輸出可以綜合利用學(xué)生的各種感官，但輸出的語(yǔ)言形式必須完整。教師在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以激活學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴甚至四肢等，以此來最大限度激活大腦，以便順利完成輸出活動(dòng)。常見的輸出活動(dòng)有對(duì)話表演、復(fù)述文本、總結(jié)發(fā)言、聽后仿說、讀后仿寫、讀后續(xù)寫和讀后演繹等。但不管是口頭輸出還是書面輸出，都要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的完整形式，即前文說到的語(yǔ)篇意識(shí)。對(duì)輸出語(yǔ)篇長(zhǎng)短、復(fù)雜程度等要求，也應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)教學(xué)”“量力性原則”“因材施教”等要求。

三、整體英語(yǔ)教學(xué)理念下的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的策略應(yīng)用總結(jié)

在實(shí)施英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)：輸入中有互動(dòng)， 互動(dòng)中有輸出，輸出中又有輸入和互動(dòng)的聯(lián)動(dòng)影響。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師在理念上的“整體性”會(huì)直接影響其在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施中的教育教學(xué)行為。任何教育的目的都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，如果能通過英語(yǔ)整體教學(xué)使學(xué)生在語(yǔ)言能力、心智能力和人文素養(yǎng)三個(gè)方面全面得到提升與發(fā)展， 那么英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一的這一目標(biāo)也將最終實(shí)現(xiàn)。

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