胡玉磊

關鍵詞：初中化學;化學人文素養(yǎng);分子和原子;教學設計

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻標識碼：B ? ?文章編號：1009-010X（2021）35-0058-02

基于化學人文素養(yǎng)的教學設計，是指以化學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展為導向，以教材內(nèi)容為載體的教學設計。本文意在通過優(yōu)化教學設計培養(yǎng)學生的化學人文素養(yǎng)，并使之落地課堂。下面以人教版化學九年級上冊第三單元第一節(jié)“分子和原子”為例，對此進行初步嘗試。

一、教材分析

從教材的編排體系上看，本單元作為學生接觸微觀化學的開端，是繼前面兩個單元學習了某些物質的性質和變化后，從宏觀物質世界跨進微觀物質世界的第一課，對于學生認識宏觀物質的微觀構成具有重要作用，同時也為進一步探索物質構成的奧秘奠定了基礎。本課除了培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)之外，也有意識地培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

二、教學目標

通過實驗活動、觀察圖片、欣賞視頻，感知物質是由微小粒子構成的，分子、原子是客觀存在的。由此建立世界是物質的、物質是可分的概念，進而可培養(yǎng)學生的化學分類觀和審美鑒賞能力。通過實驗活動、小組討論、聯(lián)系生活，認識分子的三個性質，體驗科學探究的認知過程，由此可使學生逐步形成科學的物質觀、物質的微粒觀。能用分子的觀點解釋生活中的常見現(xiàn)象，由此可使學生感受科學探究的樂趣，體驗化學服務于生活的喜悅。并使學生初步學會通過觀察實驗等途徑獲取證據(jù)得出科學結論的方法，同時培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新意識。引導學生將所學的化學知識與認識社會、解決與社會相關的化學實際問題相結合，由此可培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感等內(nèi)在的人文素養(yǎng)。

三、教學過程

設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，引導學生提出疑問，同時幫助學生總結出并進一步理解“物質是由看不見的微觀粒子構成的” 這一概念。

設計意圖：既給學生提供了感性材料，又介紹了前沿知識，激發(fā)了學生的學習興趣。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生探索未知、崇尚真理的意識以及嚴謹求實的科學態(tài)度，同時還培養(yǎng)了學生對化學學科的熱愛。

設計意圖：使學生形象感知、認識分子是微小的粒子。將教材中的實驗裝置改進，如此既節(jié)約了藥品又可減少對環(huán)境的污染，并多次還原了分子運動。其旨在培養(yǎng)學生節(jié)約資源、減少污染、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，以及從自身做起，簡約適度、綠色低碳的生活方式，進而可培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、社會責任與化學人文素養(yǎng)。讓學生親自動手實驗，體會實驗的樂趣，可促使學生以輕松愉快的心情去認識微觀世界。通過親身經(jīng)歷、體驗以上科學探究活動，可激發(fā)學生學習化學的興趣，掌握學習科學探究的基本方法，進而可提高學生的科學探究能力。對演示實驗做出了改進——使用分子間隔演示儀，操作簡單、感受真切、說服力強、效果顯著，易突破重點。以上實驗培養(yǎng)了學生變化觀念與平衡思想、科學探究和創(chuàng)新意識等化學學科核心素養(yǎng)及化學人文素養(yǎng)。

設計意圖：引導學生歸納所學知識，由此進一步鞏固對所學知識的理解。體會學以致用的樂趣，進而培養(yǎng)學生的化學人文素養(yǎng)。

設計意圖：呼應情境中的前沿知識，加大學生對科學的向往;突出科學家在學生們心中的偉大形象;同時培養(yǎng)學生探索未知、崇尚真理的意識，促使其形成嚴謹求實的科學態(tài)度;培養(yǎng)學生對化學科學的熱愛。

四、課后反思

本文系邢臺市教育科學十三五規(guī)劃2017年度一般課題“初中化學教學中培養(yǎng)學生化學人文素養(yǎng)策略的研究”（課題編號：1702039）的研究成果，并榮獲了河北省初中化學教學設計一等獎。在以上學習過程中使用了：猜想、觀看視頻、圖片展示、模擬、想象、實驗等方式將自然界中司空見慣的一些變化和現(xiàn)象與知識點的教學聯(lián)系起來。讓學生明白了分子是一種看不見、摸不著的微小粒子，通過觀察、分析及呈現(xiàn)科學事實，讓學生感知分子、原子真實存在并掌握分子的特征。同時讓學生進一步明確物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，了解科學的進步與發(fā)展，并對學生進行愛國主義教育，由此可培養(yǎng)其社會責任感和使命感等內(nèi)在的化學人文素養(yǎng)。