摘 要：科技力量的快速發(fā)展使多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)教學(xué)理念、網(wǎng)絡(luò)資源與各學(xué)科學(xué)段的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了深度融合，電化教育也應(yīng)運(yùn)而生，走入教師的教育視野中。實(shí)現(xiàn)深度的、多角度的、積極有效的電化教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，也對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)思路、教學(xué)理念產(chǎn)生了沖擊和影響。新時(shí)代教師要看到社會(huì)前進(jìn)步伐對(duì)現(xiàn)代教育體系提出的新要求、設(shè)定的新目標(biāo)，要積極地在教學(xué)實(shí)踐中開展電化教育，并利用科研和教學(xué)創(chuàng)新力量，實(shí)現(xiàn)電化教育在現(xiàn)代化教育模式下的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電化教育;中學(xué)教育;現(xiàn)代教育體系;教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0086-03

引 言

中學(xué)階段的教育起到承上啟下的作用，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)與延伸，又要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更抽象的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在此階段開展電化教育，采用高效的教學(xué)方法，選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容，是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的必經(jīng)途徑和必要手段。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，各學(xué)科教師和學(xué)校管理者一方面需要認(rèn)識(shí)到電化教育的實(shí)際意義，另一方面要結(jié)合電化教育的特點(diǎn)探索合理的應(yīng)用策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、電化教育在中學(xué)教育中的應(yīng)用意義

（一）滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育的要求

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，中學(xué)教育也不能停滯不前。學(xué)校教育應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、家庭、個(gè)體的教育需求，盡量滿足各方面需求，讓學(xué)生了解到當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展特征，明確自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)照現(xiàn)階段自我的不足進(jìn)行有針對(duì)性的提升，積極利用電化教育所提供的教育資源和教育形式，提高自身的學(xué)習(xí)能力，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。

（二）豐富教師的教學(xué)資源、內(nèi)容、方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)資源主要來(lái)自學(xué)校、教材或自身經(jīng)驗(yàn);教學(xué)方法多為口傳心授、直觀演示或板書講解，受到一定的時(shí)間和空間上的限制。而應(yīng)用電化教育，教師可以從多渠道獲取多方面資源，如社會(huì)渠道、家庭渠道等。網(wǎng)絡(luò)資源可以突破地域、語(yǔ)言、文化等的限制，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不再局限于教材之內(nèi)，而變得更立體。同時(shí)，教學(xué)方法也變得更加靈活多樣，如教師可以借助交互一體機(jī)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體游戲或動(dòng)畫開展視頻類競(jìng)技學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助信息技術(shù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。

（三）重點(diǎn)解決教學(xué)難題，提高學(xué)習(xí)效率

每一門學(xué)科都有其教學(xué)階段的不同重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教育模式下，教師只是反復(fù)地講解該難點(diǎn)部分和解題思路，再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，但學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力決定了其在普適化的教育方法面前會(huì)收獲不同的學(xué)習(xí)成果。他們投入其中的學(xué)習(xí)熱情也不相同，從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得的學(xué)習(xí)自信也不相同。教師在教學(xué)中利用電化教育形式，可以針對(duì)某一教學(xué)難題進(jìn)行重點(diǎn)突破，如在課前，可以用微課視頻引出下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、簡(jiǎn)單練習(xí)，能找到自己的學(xué)習(xí)困惑，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、中學(xué)電化教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新教育途徑

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀點(diǎn)

中學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀點(diǎn)，并將電化教育應(yīng)用到教學(xué)中，充分發(fā)揮中學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。教師應(yīng)先理清教育思路和教學(xué)理念，了解學(xué)情，從滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)難題等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

以英語(yǔ)學(xué)科為例，中學(xué)英語(yǔ)單詞相較小學(xué)英語(yǔ)而言學(xué)習(xí)難度增加，同一單詞又有名詞、動(dòng)詞等多個(gè)詞性，而同一單詞在不同詞性下有不同的使用規(guī)則和固定搭配。因此，學(xué)生記憶起來(lái)常會(huì)比較困難，從而加重了他們的畏難心理。教師可利用電化教育中的電子流程表或動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生從記憶詞根開始，逐漸補(bǔ)充不同的單詞，給出新的單詞含義。教師還可以將拼寫相似的兩個(gè)單詞放在一起，讓學(xué)生從構(gòu)成、含義、用法等方面進(jìn)行有效區(qū)分，或者用可視化資源呈現(xiàn)出來(lái)，以提高學(xué)生的記憶效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）選擇和學(xué)情相適應(yīng)的具體開展方式

教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的電化教育，這就體現(xiàn)了電化教育的適度性原則。在中學(xué)一年級(jí)階段，學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度使用電化教育手段容易分散學(xué)生的注意力，讓其只關(guān)注電化教育的形式或電子資源本身，忽略了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師可以在三年級(jí)階段適當(dāng)加長(zhǎng)電化教育的應(yīng)用時(shí)間或擴(kuò)大應(yīng)用范圍，讓學(xué)生在感覺到學(xué)習(xí)壓力或?qū)W習(xí)困難時(shí)，既能發(fā)散思維，又能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確網(wǎng)絡(luò)媒介或信息化手段的具體應(yīng)用方式，積極地應(yīng)用于自我學(xué)習(xí)與自我管理中[2]。

在中學(xué)一年級(jí)的物理教學(xué)中，教師可以先使用生活趣味現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，再開展具體活動(dòng)，讓學(xué)生想一想剛才視頻中的內(nèi)容可否用物理實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在摸索思考中多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，再播放微課視頻，以幫助學(xué)生解決具體的難題。教師分段把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，呈現(xiàn)電子教育資源，隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓其有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在適度的緊張感中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）重視方法和教學(xué)的深度融合

教師在教學(xué)中將電化教育與學(xué)科教學(xué)融合在一起，還要重點(diǎn)突出應(yīng)用方法和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的深度融合，要以問(wèn)題為主要牽引模式，拓展學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生能夠借助多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法掌握不同的學(xué)習(xí)技巧，而不是簡(jiǎn)單地用輔助電化手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

比如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)時(shí)，腦海中無(wú)法形成相應(yīng)的圖像，對(duì)教師所講的空間、平面直線等內(nèi)容的了解和掌握也不夠透徹。此時(shí)，教師就可以利用幾何畫板，讓學(xué)生描述自己看到的樓宇建筑。當(dāng)學(xué)生給出平面圖形后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考如何通過(guò)定點(diǎn)定位的方式展示立體圖形;學(xué)生描述后，再反思自己的立體圖形展現(xiàn)思維流程，思考自己在定點(diǎn)定位時(shí)的突破方向或解題技巧，從而順利引出有關(guān)立體空間圖形的知識(shí)，找到新思路，突破重難點(diǎn)。

（四）激發(fā)學(xué)生參與電化學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)中將電化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，勢(shì)必會(huì)打破學(xué)生的思維定式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不自信或興趣不高的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與電化學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠運(yùn)用新知識(shí)、新方法實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師一方面可以抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或年齡特點(diǎn)、心理特質(zhì)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，中學(xué)地理知識(shí)涉及熱帶高壓、暖流寒流、晨昏線等較為抽象的內(nèi)容。雖然氣候與氣象圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)而無(wú)處不在，但是看不見、摸不著，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。因此，教師就可以用動(dòng)態(tài)的、直觀的展示形式，使看不見的東西看得見，摸不著的東西摸得到。比如，教師可以給暖流、寒流的行進(jìn)路線標(biāo)上不同的顏色，當(dāng)寒流離自己越近時(shí)顏色越深，再制成動(dòng)畫形式，讓學(xué)生可以感受到寒流的移動(dòng)，以降低學(xué)生的理解難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、情境

環(huán)境既是電化教學(xué)的輔助資源和教學(xué)形式之一，又可以變成一種教學(xué)力量，讓學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練思維，掌握知識(shí)，提高技能。教師在創(chuàng)設(shè)電化教育的環(huán)境氛圍和教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，使環(huán)境與學(xué)習(xí)相適應(yīng)，不過(guò)度轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，由于古人的創(chuàng)作手法、寫作理念、思想感情多呈現(xiàn)寫意的特點(diǎn)，中學(xué)生的理解能力較為有限，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺有一定的難度。此時(shí)，教師就可以利用音樂(lè)、PPT圖片或景觀視頻等媒介，使意象畫面變成具象畫面，讓學(xué)生在看到優(yōu)美的景色、聆聽到悅耳的聲音時(shí)，在腦海中想象作者作詩(shī)時(shí)的情境，使自己與作者達(dá)成情感上的共鳴，充分發(fā)揮環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

（六）發(fā)揮傳統(tǒng)教育模式和電化教育的不同優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教育手段體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的理解與把握，融合了自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言技巧作用下的直觀陳述;電化教育形式則可以利用圖像、文字、聲音處理方面的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充教師不能完全表述的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更直觀地感受到語(yǔ)言的魅力，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師可以將兩種教育手段融合在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，如一邊播放PPT，一邊進(jìn)行講解;或先對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻引導(dǎo)，讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，課上再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)視頻鞏固知識(shí)。

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生利用身邊的素材開展小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看與自己預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否一致;如果不一致，則反思原因，看能否找到突破的辦法;如果實(shí)驗(yàn)成功了，教師可讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生已經(jīng)提交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的講解和評(píng)析，以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。教師還可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（七）合理開發(fā)設(shè)計(jì)校本電化教材

電化教育雖然是一種高效的輔助教學(xué)手段，但其應(yīng)用的水平、方法和技巧決定了實(shí)際教學(xué)的效果。所以，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)需求合理開發(fā)校本電化教材。一方面，教材要突出對(duì)教師電化能力的培養(yǎng)和引導(dǎo);另一方面，教材要將電化教育與中學(xué)的計(jì)算機(jī)教育、信息化教育融合在一起，以幫助教師豐富教學(xué)的形式、內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到電化教育的積極作用。

結(jié) 語(yǔ)

在中學(xué)階段開展現(xiàn)代化教育的討論、實(shí)踐、研究、反思、創(chuàng)新是適應(yīng)現(xiàn)代教育宗旨和目標(biāo)的必要手段。電化教育與學(xué)科教育融合在一起，不僅可以增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的效果，還可以讓教師、學(xué)生感受到電化教育的魅力和作用，重新審視“網(wǎng)絡(luò)”的價(jià)值。在實(shí)際開展電化教育時(shí)，教師應(yīng)秉持以人為本的教育理念，對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)想法進(jìn)行創(chuàng)新，用多樣化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮融合教育的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馬云濤.淺談我國(guó)電化教育的發(fā)展與中學(xué)電化教育的整合創(chuàng)新[J].教學(xué)研究，2019（23）：198.

作者簡(jiǎn)介：鐘瑋（1979.4-），男，福建武平人，中級(jí)教師。