牛夢茵

隨著教育改革的不斷推進，新的教學模式也在逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師可以在英語教學中，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升學生的英語閱讀水平，構建高效課堂。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應用策略進行相關探討，以期提高英語教學的效果。

一、“課前”環(huán)節(jié)

教師在授課之前，需要制定本節(jié)課的教學目標，并幫助學生制訂學習計劃。在此過程中，教師可以通過相關的微課視頻來對本節(jié)課的重點和難點進行講解，幫助學生在課前預習階段掌握相關的知識，從而使學生在后續(xù)的學習中，明確學習的重點。

例如，在“Friendship”單元的教學過程中，教師可以充分利用微課視頻來為學生的課上學習奠定基礎。首先，教師可以在課前準備階段，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索本章節(jié)中“Friendship in Hawaii”的閱讀音頻，并將該音頻插入到微課視頻中，學生通過課前聽音頻能對文章有一定的了解，同時在一定程度上培養(yǎng)了學生的英語語感。在此之后，教師應當在微課視頻中，給學生標注本章內(nèi)容里需要學生通過閱讀掌握的知識點以及文章中的重點句式。如，“What are the ways Hawaiians show their friendship？”通過微課視頻，引導學生在課前預習中帶著問題對文章進行深入閱讀，并對問題進行思考。教師利用微課視頻為學生進行課前預習的輔導，從而使得學生對本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容有一個大致了解。

二、“課中”環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂要充分體現(xiàn)出學生的主體地位。教師應當在課堂教學的過程中，讓學生以小組合作的方式去探索知識點。與此同時，教師也應當引導學生進行交流，并讓學生總結出關于學習本章內(nèi)容的具體方法，以集思廣益的方式，強化學生對知識點的認知。

例如，在“English around the world”單元的教學中，教師可以通過舉辦小組閱讀活動，來提高學生的閱讀能力。在課堂教學一開始，教師可將學生分為幾個小組，每個小組由一位英語學習能力強且英語基礎扎實的學生擔任組長，教師布置小組任務：1.找出文中的重點單詞和短語;2.分析句子“It is not easy for aChinese person to speak English as well as a native English speaker.”有的小組組員總結出文章中的幾個重點短語：come up with/be based on...還有的小組組員分析這個重點句子中的句型為：“It is adj./n. for sb. to dosth.”。在學生進行小組合作的同時，教師可以走下講臺，耐心指導。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動教學以及師生間的相互交流，使得師生間的關系得到良好的發(fā)展，同時促進學生英語閱讀水平的提升。

三、“課后”環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種突出學生自主學習的教學方式。在課后環(huán)節(jié)，教師應當引導學生對于已學到的知識進行鞏固，幫助學生解決學習中的疑惑，并布置課后作業(yè)。

例如，在“Music”的單元教學過后，教師可以為學生創(chuàng)造更多自主學習的空間來引導學生鞏固所學知識。在本節(jié)課后，教師便可引導學生對文章中的重點句式或短語來進行總結，如，“not only...but also...”所引導的部分倒裝語序是如何構成的。學生在課后自主學習的過程中一定會遇到各種各樣的困難，教師在課下也應當多與學生進行交流，從交流中了解學生遇到的難題，并教導學生解決問題的方法。最后，教師可以針對課上所學的知識布置課后作業(yè)，幫助學生鞏固相關知識點。讓學生通過課后的復習鞏固訓練來掌握更多的單詞和英語語法知識。

總而言之，在高中英語閱讀教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂是教學模式發(fā)展的必然趨勢，也是提高學生英語綜合能力的必要途徑。因此，教師要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主體作用，進一步提高閱讀教學的效果。

（作者單位：安徽省宿州學院附屬實驗中學）