李臻

摘 ?要：教育界對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)歷了“教師為中心”——“學(xué)生為中心”——“教師學(xué)生雙主體”三個(gè)階段的討論和探索。在當(dāng)今全球化、國際化視野下，國家基于“師生雙主體”理念，以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為目的，嘗試進(jìn)行“跨文化傳播”課程的“星空模式”課堂創(chuàng)新改革。要求教師提供個(gè)性化、多樣化教育設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且在課程準(zhǔn)備、要求、延展等每個(gè)設(shè)計(jì)中都要突出學(xué)生個(gè)性與特長的發(fā)揮，營造師生協(xié)作的新型課堂，與翻轉(zhuǎn)課堂相比，該課堂對(duì)“雙主角”的配合性提出了更高要求。通過課堂創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，懂得了團(tuán)隊(duì)合作的意義，實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)自信心、成就感等都得到了相當(dāng)程度的提高。

關(guān)鍵詞：師生雙主體;“星空模式”;課堂創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0085-03

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，即教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)聽取，這種教學(xué)形式不僅保證不了學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量，還慢慢扼殺了學(xué)生探索知識(shí)的主觀能動(dòng)性。為了提高課堂質(zhì)量，學(xué)界又提出了“學(xué)生為中心”的觀念，大力提倡課堂教學(xué)改革，采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與程度得到了很大改善[1]。但也存在一定的問題：課堂過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽略了教師的主導(dǎo)地位，課堂氣氛雖活躍但松散，節(jié)奏過于拖沓，更重要的是學(xué)生掌握的知識(shí)畢竟有限，無法利用已知的知識(shí)有效解決新問題，學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的速度和能力也不盡如人意。

在此背景下，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教育界對(duì)課堂教學(xué)理念進(jìn)行了思考和創(chuàng)新，認(rèn)為應(yīng)該采用“教師學(xué)生雙主體”的教學(xué)形式，建立教學(xué)雙主體“共存·共享·共生”的關(guān)系[2]，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美配合[3]，既摒棄傳統(tǒng)以教師為中心、滿堂灌輸、忽略學(xué)生主動(dòng)性的模式，也不滿足于單純以學(xué)生為中心，課堂松散、忽略教師主導(dǎo)作用的模式，而是在教師引導(dǎo)下尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主動(dòng)發(fā)揮潛力、積極自主探索的機(jī)會(huì)[4]。在此種課堂創(chuàng)新思路下，在大學(xué)開設(shè)“跨文化傳播”這門具備全球化、國際化視野的課程時(shí)，課堂的授課計(jì)劃將培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、合作能力、評(píng)價(jià)審美能力列入為創(chuàng)新的主要內(nèi)容。臺(tái)下的學(xué)生雖是一個(gè)整體，但在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的特長和水平，發(fā)揮特長、展示水平，“星空模式”的課堂教學(xué)改革是讓每顆星星都發(fā)光，形成美麗星空，最終提升教學(xué)的效果。

選擇這門課程來嘗試課堂教學(xué)改革，一方面是因?yàn)槭孪鹊恼{(diào)查表明，大部分學(xué)生對(duì)“跨文化傳播”課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)國外文化充滿了好奇，但因?yàn)楹苌儆谐鰢慕?jīng)歷，所以掌握的案例很少;另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是新聞系的學(xué)生，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳播學(xué)、新聞采訪、新聞攝影、電視攝像與編輯等相關(guān)專業(yè)課，具備了一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，很想但又不知道如何運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生對(duì)這門課學(xué)習(xí)的興趣和積極性，結(jié)合“星空模式”的課堂教學(xué)改革方式，做到將理論知識(shí)與實(shí)踐案例相結(jié)合、將教師引導(dǎo)與學(xué)生探索合作相結(jié)合、將學(xué)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合。

一、“星空模式”的理念

“星空模式”的理念強(qiáng)調(diào)，包括教師在內(nèi)的每個(gè)人都是一顆星星，具有其他人無法替代的個(gè)性和特長，各自閃爍，共同榮耀、輝煌課堂這片天空。具體來講就是改變傳統(tǒng)教師為課堂中心、以講授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，為教師提供個(gè)性化、多樣化教育服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生主體地位，突出學(xué)生個(gè)性與特長，更突出師生協(xié)作的新型課堂，在課堂上，學(xué)生是思考者、分析者、探索者;教師是組織者、指揮者、引導(dǎo)者。

星空模式的基本思路是從課堂內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)主要方面入手，以學(xué)生興趣為初始動(dòng)力，以學(xué)習(xí)小組為基本單元，以分工合作為主要方式，以思考創(chuàng)新為根本目的，加強(qiáng)所有學(xué)生的參與感和榮譽(yù)感，發(fā)揮每個(gè)小組的功能，為每個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，雖然教師計(jì)劃了課程的方式，但是由學(xué)生來推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

二、“星空模式”的實(shí)現(xiàn)

（一）前提：教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、設(shè)計(jì)“星空模式”教學(xué)方式，不是一蹴而就的過程，而是從課程的內(nèi)容及課堂活動(dòng)組織等每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行循序漸進(jìn)的革新。首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容方面，摒棄了現(xiàn)有相關(guān)教材以理論知識(shí)介紹和普及為主、偶爾以案例進(jìn)行說明的教學(xué)體系，由教師自編講義，把“跨文化傳播”的教學(xué)內(nèi)容分成廣告、電影、電視劇、文學(xué)作品、飲食、服飾、音樂等七大專題進(jìn)行授課，以實(shí)踐性案例為主要研究對(duì)象，在分析、提問、解惑的過程中引入理論知識(shí)。

此種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)椤翱缥幕瘋鞑ァ笔切侣勏档?個(gè)學(xué)期課程，教授的對(duì)象是新聞學(xué)專業(yè)大三的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)性知識(shí)和實(shí)踐操作能力，比起理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加渴望實(shí)踐知識(shí)，希望學(xué)以致用、獲得專業(yè)的自信和學(xué)習(xí)的成就感。不論是課程的專題式劃分，還是案例引入理論知識(shí)的設(shè)計(jì)，都力求把無形的學(xué)科轉(zhuǎn)化成有形的表象，使學(xué)生在常見的表象中探索內(nèi)在蘊(yùn)含的理論原理和文化內(nèi)核。教學(xué)內(nèi)容不是單純由教師準(zhǔn)備，而是由學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，師生一起共同探索完成，使得“星空模式”的課堂成為可能。

（二）準(zhǔn)備：教學(xué)活動(dòng)及組織的創(chuàng)新

在課堂上實(shí)現(xiàn)“星空模式”，很重要的一點(diǎn)在于學(xué)生上課前的準(zhǔn)備是否充分，這種準(zhǔn)備離不開教師的引導(dǎo)和組織。為了發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力，根據(jù)新聞系的專業(yè)性，可以將學(xué)生分為“乘風(fēng)破浪”采訪組、“沙里淘金”資料組、“慧眼如炬”問題組和“不服來戰(zhàn)”分析組四個(gè)小組。

課前，教師根據(jù)每個(gè)專題內(nèi)容引出主題，采訪組與資料組圍繞主題進(jìn)行采訪及準(zhǔn)備相關(guān)視頻、音像、書籍、網(wǎng)絡(luò)等資料;課上，針對(duì)展示的資料，問題組與分析組思考探索資料內(nèi)容中所蘊(yùn)含的現(xiàn)象及特性，在此過程中教師參與補(bǔ)充、提煉升華。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力展示個(gè)人特長，在小組內(nèi)，分工合作，發(fā)揮其獨(dú)特作用。四個(gè)組之間、四個(gè)組與教師之間都是相互協(xié)作、相互促進(jìn)的關(guān)系，教師要靠每個(gè)組同學(xué)的發(fā)揮來推進(jìn)課堂進(jìn)度，每個(gè)組的學(xué)生也要靠教師來提升高度和引導(dǎo)串聯(lián)。每顆“星星”都負(fù)有使命，但又相互照應(yīng)，使教師和學(xué)生的作用都得以體現(xiàn)，提高了課堂質(zhì)量，緊密連接了師生關(guān)系，有利于提升師生的自信心和榮譽(yù)感。

（三）要求：教學(xué)方法及教學(xué)手段的創(chuàng)新

“星空模式”的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段也提出了新了要求：教師和學(xué)生互相協(xié)作、理論和案例相結(jié)合、提問和分析相促進(jìn)、專業(yè)知識(shí)和課程思政相滲透。具體安排是：課前采訪組與資料組根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料和案例，問題組針對(duì)資料發(fā)現(xiàn)問題，分析組根據(jù)所學(xué)知識(shí)試著分析問題出現(xiàn)的原因等。在提出問題和分析問題中推進(jìn)課堂進(jìn)程，教師在必要的地方可引入理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提升，最終達(dá)到解決問題和理解知識(shí)的目的。整個(gè)課堂由教師組織、指揮、引導(dǎo);學(xué)生思考、分析、探索，師生思維碰撞、共同合作。

專業(yè)知識(shí)與思政相滲透是近年來課堂創(chuàng)新的整體趨勢(shì)，課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[5]。在學(xué)生形成和鞏固世界觀、價(jià)值觀和人生觀的大學(xué)階段，課程思政的重要性更加明顯。大學(xué)專業(yè)課教師如何將思想政治教育融入專業(yè)課程中是非常值得探索的問題，這種融入不能是生硬的、條款灌輸式的，要巧妙、潛移默化地融入，否則可能會(huì)起到反作用。

所以在“跨文化傳播”的課程設(shè)置中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和借鑒跨文化傳播的優(yōu)秀案例，了解中外優(yōu)秀的文化內(nèi)核以怎樣的媒介形式來進(jìn)行傳播，又以怎樣的傳播方式來進(jìn)行正確表達(dá)，在案例的探索和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，立足于中國國情，創(chuàng)造出具有中國精神和中國特色的跨文化內(nèi)容。

（四）延展：課外作業(yè)的創(chuàng)新

經(jīng)過課堂教學(xué)的參與和學(xué)習(xí)，學(xué)生更進(jìn)一步熟練了對(duì)以往知識(shí)與能力的應(yīng)用，結(jié)合掌握的“跨文化傳播”課程新知識(shí)，為學(xué)生設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)要求，成為“星空模式”的課外延展。比如“廣告?zhèn)鞑ｎ}”的作業(yè)是合作完成《古都西安旅游》的宣傳廣告;“服飾傳播專題”的作業(yè)是合作完成《漢服的今生后世》的紀(jì)錄片。此種作業(yè)要求有以下優(yōu)點(diǎn)：一是要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而組成搭配得當(dāng)?shù)暮献鲌F(tuán)隊(duì)，進(jìn)行良好的分工合作;二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)行有益的思維碰撞和良性的溝通交流;三是通過主題的確定性，潛在引導(dǎo)學(xué)生的愛國精神和文化自信、專業(yè)自信。

（五）完成：教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

“星空模式”最大的特點(diǎn)是師生在課堂作用的對(duì)等性，以及每個(gè)人職能發(fā)揮的最大化。對(duì)于整個(gè)課堂的考查，以出勤、作業(yè)、考試進(jìn)行評(píng)分的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不能凸顯這種模式的效果，因此設(shè)計(jì)采用“星星”評(píng)價(jià)體系，由師生共同參與評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中勤奮踏實(shí)的程度和思考創(chuàng)新的發(fā)揮。

不管學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于哪一個(gè)小組或是角色，不管是找到一個(gè)精巧的案例、提出一個(gè)絕妙的問題，還是進(jìn)行一次到位的分析，都可由全體師生共同投票，每次得票最高的同學(xué)即可獲得一枚星星，計(jì)入最后的綜合成績。

首先，這種“星星”評(píng)價(jià)體系能夠很大程度避免學(xué)生上課“人到心不到”的消極狀態(tài)，反映出每位學(xué)生的個(gè)人能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性;其次，能給予部分不擅長寫論文、不擅長考試的學(xué)生極大的展示空間，得分點(diǎn)多種多樣，存在于課堂教學(xué)的所有過程中，真正以培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的;最后，打破了教師一言堂的評(píng)分機(jī)制，學(xué)生與教師都各持一票，共同投選，體現(xiàn)了公平性，能培養(yǎng)每位學(xué)生的判斷、評(píng)價(jià)能力。

三、關(guān)于“星空模式”的思考

實(shí)踐證明，基于“師生雙主體”理念的“星空模式”，在“跨文化傳播”課程的課堂教學(xué)上取得了較為理想的效果，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)自信心、成就感。其他課程的教師也開始嘗試將該模式引進(jìn)到自己的課程設(shè)計(jì)中。但在實(shí)際的教學(xué)過程中也反映出了一些問題：一是此種模式對(duì)師生的課前準(zhǔn)備和隨堂協(xié)作都是巨大的考驗(yàn)，從適應(yīng)到形成習(xí)慣需要長期的磨合;二是該模式目前還比較依賴課程內(nèi)容，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)、固定性結(jié)論比較多的課程（如“中國新聞史”）的適用性并不強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 莊玉昆. 教學(xué)雙主體“共存·共享·共生”關(guān)系辨識(shí)[J]. 教學(xué)與管理，2017（03）：13-16.

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[4] 鄧明峰，周亞東. 高校思想政治理論課雙主體有效互動(dòng)教學(xué)研究[J]. 遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，14（01）：110-114.

[5] 王學(xué)儉，石巖. 新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J]. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（02）：50-58.

（薦稿人：方亭，西安石油大學(xué)人文學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）