姚國玉 劉吉林 孫榮鋒

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外語學院 廣東·廣州 510440）

2019年3月5日，國務(wù)院總理李克強在十三屆全國人大二次會議上的政府工作報告中提出高職院校大規(guī)模擴招100萬人的目標和任務(wù)，隨后，教育部出臺《關(guān)于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）[1]，高職擴招由此被提上日程。高職啟動擴招，是新時期高職深化內(nèi)涵發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇，也是一個重大的挑戰(zhàn)；教育部《指導意見》提出，高職擴招100萬，擴招生源也進一步多元化，由原來較為單一的高中生或中職生生源轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙恢鞫噍o”，即以高中生生源為主，而輔以退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等多元化的招生生源，并提出高職教育要向“工學結(jié)合”“工學一體”的辦學理念轉(zhuǎn)型；針對如此之大的辦學變化，如此多且復雜的擴招生源，特別是當面對以新生農(nóng)民工為代表的社會生源時（相比高中生生源和中職生生源，這些生源背景復雜，年齡偏大，有較深的工作閱歷，英語水平參差不齊），傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語專業(yè)（以下簡稱“商英”）教學模式將面臨挑戰(zhàn)，難以滿足擴招要求。本文以此為背景，以廣東高職院校的商務(wù)英語專業(yè)為例，探討該專業(yè)的教學改革措施。

一、文獻綜述及思考

高職擴招政策出臺后，曾引起高職院校教師的群體性焦慮，大家對于擴招的生源質(zhì)量問題，擴招后的教學管理問題，就業(yè)問題等都不是很有信心，相關(guān)學者對此也展開了密集的研究，成果眾多，課題組以“高職擴招”為主題在知網(wǎng)上進行檢索，共檢索出相關(guān)文獻403條，且全部是2019年以后的文獻，其中在核心期刊上發(fā)表的有18篇，如：付雪凌（2020）以擴招為背景，探討了我國高等職業(yè)教育的應(yīng)對策略，指出目前的高職教育，需要著力于變革和創(chuàng)新，并指出擴招背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展須樹立“類型”“大眾”和“終身”等三大理念，即確立“類型教育”的發(fā)展理念，明確“服務(wù)大眾”的教育理念，建立服務(wù)技術(shù)技能人才“終身發(fā)展”的育才理念，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)行的擴招大環(huán)境[2]；李珺（2019）則基于學習型社會建設(shè)的視角探討了高職擴招背景下的招生政策，并對擴招背景下的“生源結(jié)構(gòu)多樣化”進行了新解讀，同時指出了目前學習型社會視域下的高職教學改革思路，即需要確立以學生為中心的基本理念，需要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，需要推進跨部門協(xié)同，跨區(qū)域合作，需要建立靈活開放的彈性制度，需要推動高職院校與社區(qū)教育融合發(fā)展[3]；薛峰、王成禮、藺旭鵬（2019）探討了擴招背景下的高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，指出高職擴招背景下,高職院校要樹立質(zhì)量優(yōu)先的理念,需要秉承“工學結(jié)合”“工學一體”的辦學理念，立足轉(zhuǎn)型，克服擴招的弊端壁壘,實現(xiàn)特色化、專業(yè)化發(fā)展[4]；廉潔、賀正全（2019）則討論了擴招背景下高職公共英語課程的教學改革，認為擴招后的高職公共英語教學應(yīng)該摒棄單一化，要根據(jù)學生的實際需求開課,公共英語課程教學應(yīng)以練為主,重視基礎(chǔ),注重管理;學業(yè)成績評價要采取以過程為主的多樣化評價方式[5]。

而在這些文獻背后，一個更值得思考的問題是，隨著百萬擴招的推進，我國高職教學模式如何適應(yīng)復雜的生源結(jié)構(gòu)？擴招政策的出臺，使得高職傳統(tǒng)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)高中生源的數(shù)量和比例進一步降低，而非傳統(tǒng)社會生源的數(shù)量和比例進一步提高。如何為這部分非傳統(tǒng)生源群體提供適合且高質(zhì)量的高等職業(yè)教育，將是擴招背景下高職教育面臨的重難點。這些非傳統(tǒng)生源社會閱歷豐富，有可能是因為產(chǎn)業(yè)升級而失業(yè)的下崗工人，也有可能是自由擇業(yè)的退伍軍人，還有可能是來自農(nóng)村沒有固定就業(yè)的農(nóng)民工，與高中生源相比，這些非傳統(tǒng)生源一般具有一定的社會知識和專業(yè)技能，但從教育的規(guī)律來看，這些已有的經(jīng)驗對于進一步學習而言，既是資源同時也可能成為障礙。他們通過擴招進入校園的主要目的一般有以下幾點：一是對學歷的渴望；二是希望能打開朋友圈，擴展自己的人脈；三是希望能進一步提升自己的專業(yè)能力；此外，這些非傳統(tǒng)生源更容易受到家庭、工作等外界影響而產(chǎn)生認知疲倦，造成認知超負荷，影響學習效率。因此，對于這些非傳統(tǒng)生源而言，如何制定人才培養(yǎng)方案，如何提供多元化的課程選擇，如何創(chuàng)建新的實踐教學體系，是高職院校面對擴招必須思考的問題。

二、擴招背景下廣東高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學改革

廣東作為經(jīng)濟大省，其高職教育也走在全國前列，截至2019年12月，廣東共有87所高職院校，其中一流高職院校建設(shè)單位18所，廣東的高職擴招，也由此影響深遠；2019年5月，廣東發(fā)布了《關(guān)于做好2019年高職院校擴招工作的通知》[6]，明確2019年廣東將擴招8.12萬人，擴招生源由在校學生，擴大到新型職業(yè)農(nóng)民、退役軍人、企業(yè)在職員工（含農(nóng)民工）等，擴招專業(yè)將覆蓋廣東普通高職院校的幾乎所有專業(yè)；商英專業(yè)作為一個很大眾化的專業(yè)，在廣東各高職院校中歷史深遠，粵各高職院校均有開設(shè)，近年來隨著改革開放和對外經(jīng)濟的進一步發(fā)展，該專業(yè)的發(fā)展進一步加快，其影響力也更加巨大。廣東作為一個外貿(mào)大省，其外貿(mào)業(yè)務(wù)總量龐大，全省外貿(mào)企業(yè)和外貿(mào)業(yè)務(wù)員數(shù)量巨大，而這些外貿(mào)從業(yè)人員中有相當一部分并不具備高等教育經(jīng)歷，因此，在高職擴招政策出臺后，這些人都將成為高職商務(wù)英語專業(yè)擴招的潛在生源。不同于高中生源或者中職生源，這些生源背景復雜，年齡偏大，有較深的工作閱歷，傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學模式將不再適合于他們，因此，廣東高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該根據(jù)這些新生源的工作背景和特性進行對應(yīng)的教學改革。下文將主要從人才培養(yǎng)方案和課程教學兩個方面對此進行探討。

（一）人才培養(yǎng)方案的制定需要充分考慮到新招生源的需求

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的基礎(chǔ)；高職擴招后，其生源由原來單一的高中生或中職生生源轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦吐殬I(yè)農(nóng)民、退役軍人、企業(yè)在職員工（含農(nóng)民工）等，而對于廣東高職商務(wù)英語專業(yè)而言，因為專業(yè)特性，擴招的社會生源將以外貿(mào)企業(yè)從事相關(guān)外經(jīng)貿(mào)出口業(yè)務(wù)的從業(yè)人員為主。對于這些生源而言，由于已經(jīng)經(jīng)歷過社會的打磨，他們來到高職院校再學習的目的更加明確，除獲得相對應(yīng)的學歷外，更重要的是想學到一些對其工作和生活有幫助的東西。因此，廣東高職商務(wù)英語專業(yè)需要充分考慮到這些新生源的學習目的和動機，重新制定人才培養(yǎng)方案，將之前偏理論和課堂教學的人才培養(yǎng)方案進行改革，按照應(yīng)屆和非應(yīng)屆、就業(yè)和非就業(yè)等兩大類來制定差異化的人才培養(yǎng)方案。對傳統(tǒng)生源（高中生，中職生），按照應(yīng)屆和非就業(yè)的標準來制定人才培養(yǎng)方案，此類生源基礎(chǔ)教育較好，人才培養(yǎng)定位偏高，英語水平普遍較高，但商務(wù)知識匱乏，加之因為其是直接從學校到學校，所以該群體幾乎沒有任何商務(wù)英語實踐經(jīng)驗，因此培養(yǎng)方案需要同時兼顧理論和實踐，并適當偏向于商務(wù)英語實踐教學，以培養(yǎng)其涉外商務(wù)實操能力；而對擴招生源，這些人均具備較強的實踐工作能力，有些甚至在職場打拼多年，其實踐經(jīng)驗豐富，實操能力很強，但理論知識和專業(yè)知識一般較為缺乏，因此對這些擴招生源群體需要適當加強通識英語和商務(wù)英語理論知識的培養(yǎng)，以期為其后來連續(xù)的事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）針對擴招，制定新的人才培養(yǎng)方案，提供多元化的課程選擇

如上分析，高職商務(wù)英語專業(yè)擴招后，其生源整體可以分為兩大類：即英語基礎(chǔ)較好但實踐經(jīng)驗缺乏的高中或中職生源和實踐經(jīng)驗較為豐富但理論知識較弱的社會生源。人才培養(yǎng)方案需要對此進行針對性的改進，而教學課程，則需要根據(jù)人才培養(yǎng)的指揮棒進一步細化。擴招后的高職商務(wù)英語專業(yè)的課程教學需要從以下幾個方面進行改革：

一是針對擴招類生源需要大力加強職業(yè)類課程或培訓，以進一步體現(xiàn)職業(yè)性教學，例如在原有的商務(wù)英語口譯、商務(wù)談判、商務(wù)報關(guān)、國際結(jié)算等職業(yè)類課程之外，還可以根據(jù)專業(yè)條件、崗位條件和行業(yè)條件增加一些細化的崗位類課程或培訓，如針對電子商務(wù)類生源可增加網(wǎng)絡(luò)電商類課程（如亞馬遜、阿里巴巴國際站、Ebay等國際主流電商平臺的操作培訓課程；Facebook、Instagram、Pinterest等國際主流社交軟件的操作培訓課程等），對于外貿(mào)出口業(yè)務(wù)類生源可根據(jù)其主要業(yè)務(wù)所在地開設(shè)小語種類課程或培訓（如主要業(yè)務(wù)市場在韓國，則開設(shè)韓語課程或培訓，主要業(yè)務(wù)市場在日本，則開設(shè)日語培訓課程）等；

二是需要根據(jù)生源背景增加行業(yè)英語類課程；如針對家具外貿(mào)行業(yè)生源增開家具英語；針對紡織外貿(mào)行業(yè)生源增加紡織英語等，以此真正做到學為所用，學有所用，以適應(yīng)擴招后多元化的生源教學；

三是對通識課進行改革；我國的高職教育實際上是本科的低配版，高職商務(wù)英語專業(yè)的通識課建設(shè)也是如此，基本上是按照略低于本科水平為標準建設(shè)的，在擴招之后，隨著大量的擴招生源進入高職院校，原有水平的通識課對于較低理論水平和基礎(chǔ)的擴招生源來說將會偏難，因此還需要對商務(wù)英語專業(yè)的通識課進行職業(yè)化教改，具體可以采取以下形式：

首先，對擴招生源提供較豐富的選修課資源，并折算為必修通識課學分，使那些那些不適合學習必修通識課的學生可以通過選修課來獲取同等學分；

其次，增加補習類課程，包括英語通識課補習和非英語通識課補習，為那些基礎(chǔ)較差的社會生源提供一個自我學習和提高的通道。

結(jié) 語

高職擴招對于我國高等教育而言是具有里程碑意義的一件事情。廣東高職商務(wù)英語專業(yè)體量龐大，地位重要，承擔著為我國培養(yǎng)出口貿(mào)易從業(yè)人員的任務(wù)，在面臨百萬擴招的時代背景，應(yīng)該根據(jù)擴招生源的行業(yè)特性和專業(yè)背景，在《指導意見》的指導下，科學地制定本專業(yè)的教學改革措施，以面對擴招帶來的諸多挑戰(zhàn)，并在辦學實踐中不斷探索，最終形成具有時代特色和廣東地域特色的高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展之路。