林金杯

摘? ?要：針對初中學生的邏輯思維能力差，感到物理難學，對物理不感興趣，因此在物理教學中巧妙運用設疑、質(zhì)疑、釋疑，在教師的啟發(fā)指導下探索知識，激發(fā)學生的探究欲望，活躍學生的思維，逐步掌握科學的學習方法，促進他們活學巧用所學的知識，從而達到使學生在獲取知識的同時培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，開拓和創(chuàng)新能力，交流和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

關鍵詞：設疑;質(zhì)疑;釋疑;核心素養(yǎng)

“學起源于思，思起源于疑”。眾云：獲知始于生疑。設疑之于教學，猶如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成死水[ 1 ]。疑是學習知識的動因，有疑問，才能促進思維活動，有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。在物理教學中運用設疑、質(zhì)疑、釋疑是以啟發(fā)式教學思想為指導，由教師設疑，學生質(zhì)疑，師生共同釋疑，在教師的啟發(fā)指導下探索知識，逐步掌握科學的學習方法，促進他們活學巧用所學的知識，從而達到使學生在獲取知識的同時培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

1? 精心設疑

宋代著名學者陸九淵說過：“為學患者無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”[ 2 ]。教師要根據(jù)物理教學的目的和要求，針對學生現(xiàn)有的實際情況，從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)圍繞教材中的重點、難點、關鍵點設置疑難問題，激疑引思。設置疑問時力求引起思維矛盾，激起學生積極思考，要由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，難易適度地安排好思維梯度，做到人人有思考的機會。這些疑問越具體，越貼近生活，從生活走向物理，學生越樂于參與。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯處熅脑O疑，抽象的物理概念就不會枯燥無味，學生就不會避而遠之，快樂地學習并喜歡上物理，大大提高學生學習物理的積極性、主動性。

1.1? 在重難點處設疑

教材中難度較大的內(nèi)容，往往是在知識或思維水平上有了質(zhì)的變化，應通過設疑達到化難為易，化抽象為具體，促成學生思維的飛躍，使學生形成具體的概念、定律或理論，從而認識和掌握規(guī)律。在平面鏡成像教學中，設置了以下疑問：①本實驗提供2面平面鏡，厚2 mm和5 mm，選擇哪面平面鏡更合適？②實驗中為什么要選擇2根等大等長的蠟燭？③平面鏡后面的蠟燭需要點燃嗎？④蠟燭到到平面鏡的距離與像到平面鏡的距離有什么關系？⑤當蠟燭遠離平面鏡，像的大小怎樣變化？像到平面鏡的距離怎樣變化？⑥用一光屏，在平面鏡的后面來回移動，光屏上可以收得到蠟燭的像嗎？在像的位置放一根未點燃的火柴，火柴能燃燒嗎？⑦當用一張不透明的紙遮住一半平面鏡，還能觀察到蠟燭的像嗎？像發(fā)生了變化嗎？⑧當平面鏡沒有與桌面垂直時，移動平面鏡后面的蠟燭，還能跟像重合嗎？

學生將老師所設的疑難，通過相關的實驗，對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，認清平面鏡成像的原理、掌握平面鏡成像的特點，并深刻地認識和掌握這一規(guī)律，培養(yǎng)學生的研究和分析能力，實驗和動手能力等核心素養(yǎng)。

1.2? 在新舊知識銜接處設疑

一個新知識的出現(xiàn)，必然與原有知識產(chǎn)生錯綜復雜的關系，它們之間互相聯(lián)系，也存在一定的區(qū)別。教師要把這些知識有條理地、準確無誤地儲存在學生的頭腦中，要用時可以隨時迅速而準確地取得，讓學生靈活地應用物理知識來解決問題。

在“物體的浮沉條件”一節(jié)，提出這樣的問題：①體積相等的木塊和鐵塊，重力相等嗎？②當把它們放入水中，靜止時，浮沉情況如何？木塊受到的浮力較大嗎？③它們受到的重力和浮力之間有啥關系？④當往水中加鹽，它們浮沉情況怎樣？受到的浮力發(fā)生變化了嗎？⑤質(zhì)量相等的木塊和鐵塊，當它們放入水中，靜止時，浮沉情況如何？哪個物體受到的浮力較大？

通過提出一系列的問題，引導學生進行討論分析，使學生對浮力、重力和物體的浮沉條件等知識的聯(lián)系和區(qū)別系統(tǒng)化，理解掌握物體的浮沉條件。通過利用舊有知識，自然過渡到新知識，使新舊知識有機地結合，淺顯易懂，學生易于接受，感受物理的神奇和魅力，培養(yǎng)學生認識美、理解美等核心素養(yǎng)。

1.3? 在思路上設疑

初中學生的物理成績差，對物理不大感興趣，這些學生憑借經(jīng)驗或耳聞目睹的有關現(xiàn)象感性地學習物理知識，缺乏理性分析，思維停留在表面，無法深入，他們很難跟著教師作深入推理，因此邏輯思維能力差。通過設疑，幫助他們把感性材料進行加工整理歸納推理得出理論，學生獲得了知識，思維方法也得到提高。

在上二力平衡時，提出了以下疑問：①起重機吊著5000 N的重物靜止在空中，起重機的拉力多大？②起重機吊著5000 N的重物以1 m/s的速度勻速上升，起重機的拉力多大？③起重機吊著5000 N的重物以3 m/s的速度勻速上升，起重機的拉力多大？④起重機吊著5000 N的重物以1 m/s的速度勻速下降，起重機的拉力多大？這樣的設疑，幫助學生學會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題;在解疑時，點撥學生的思路，把其中的思維方法解剖清楚，幫助學生學會怎樣去解決問題。在思路上設疑，有效地訓練了學生的思維能力，促進了學生思維能力的發(fā)展。

巧妙的課堂設疑，是激發(fā)學生掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的必由之路。因此教師應把握時機適時設疑，引導學生產(chǎn)生疑難，進一步培養(yǎng)學生的物理思維，學習和理解能力，獻身科學事業(yè)等核心素養(yǎng)。

2? 釋疑解難

由于學生學習基礎的差異，思考問題角度不同，產(chǎn)生疑問的原因是多方面的，對學生需要解釋的題目，教師要針對實際，根據(jù)問題性質(zhì)，分清情況，運用不同的方法，通過適當?shù)囊龑?，啟發(fā)學生動腦想出解答的方法，既幫助學生釋疑，又培養(yǎng)學生的思維能力。

2.1? 精講釋疑

學生遇到不懂的問題，需要教師的點撥精講而得到解決。精講，并不是簡單的縮講或不講，而是要求教師把教材中的重點、難點進行概括總結，用簡練、準確的語言講授，講清重點，突破難點、抓住關鍵，通過精講來產(chǎn)生正確認識，熟練掌握知識，啟發(fā)他們靈活地應用知識。

精講，要抓住重點問題的關鍵處和疑難處;抓住學生理解不準，不夠深刻，甚至錯誤理解的地方;抓住學生易于混淆的內(nèi)容，摸棱兩可的“朦朧處”。教師精講，學生樂意聽，聽得也認真，效率高，學生從物理過程的分析中學會思考問題，掌握物理問題的研究方法，能力得到提升。

2.2? 討論排疑

通過疑難問題引發(fā)學生討論，活躍學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望，增進對知識的理解和掌握，把被動接受知識變成主動學習知識的過程，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，開闊學生的思維，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師要善于“激疑”，讓他們深思，給他們討論排疑的機會。在上“摩擦力”一節(jié)時，提出了“摩擦力的方向與物體的運動方向都是相反的嗎？”的疑問。討論前，大部分同學都認為“摩擦力是阻力，與物體的運動方向相反的。通過引導同學展開討論，鼓勵學生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論。教師給予必要的點撥，再進行綜合歸納提高，給學生一條正確的抽象思維方法，學生更為深刻地理解與領會了摩擦力這一問題。

疑難經(jīng)過同學們爭議、討論后，得到解決。通過討論，深化了學生對知識的理解和體會，學生較輕松地掌握物理知識，而且也進一步培養(yǎng)了學生學習和探究的能力，開拓和創(chuàng)新能力，交流和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

2.3? 釋疑鞏固

練習的過程是鞏固、深化、發(fā)展已學到的物理知識，通過練習不僅學到了物理知識，更懂得了應用物理知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的技能。教師通過組織學生做習題，解答問題等來運用和鞏固所學知識，使學生學到的知識系統(tǒng)化和深化。

解題就是解疑。為此，物理教師必須精心安排練習，目的性和針對性相結合，避免盲目多練，力求少而精。內(nèi)容由淺入深，由易到難，逐步提高。習題應富有科學性、靈活性、思考型、迷惑性，讓學生的思維“飛”起來。對學生進行解題方法的指導，規(guī)范解題的過程，引導學生多層次、多角度地探究問題，充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用的功能。教師精選習題，有利于學生進一步排除疑難，理清知識間的聯(lián)系，熟練地應用物理知識，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，創(chuàng)新能力，懷疑和批評能力等核心素養(yǎng)。

實踐表明在物理教學中運用設障解疑，能夠較好地處理好“教”與“學”的關系，有利于教師能較準確地發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，便于教師集中力量突出教材重點，突破難點，能夠使學生對物理概念、物理定律深入理解;有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的基本思維方法，能夠從根本上解決學生死記硬背或死套題目的毛病;有利于在教學中讓學生獨立思考;在學習過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則。

參考文獻：

[1] 佘藎. 巧妙設疑 激發(fā)思維——基于有效教學的引導策略[J]. 中學政治教學參考， 2015（34）：38-39.

[2] 徐陽春. 淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J]. 教育（文摘版），2016（3）：26.