羅啟偉

【摘要】高中物理研究的內(nèi)容包括電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容，高一物理知識框架以力學(xué)為主，這一領(lǐng)域的思想方法是一條能夠貫穿于整個物理學(xué)的主脈，所以，若高一階段不能打好基礎(chǔ)，將會影響高二、高三的學(xué)習(xí).但是，目前高一新生學(xué)習(xí)物理知識通常沿用初中階段的學(xué)習(xí)方式，教師在教法上的優(yōu)化不足，并且不對稱的教材內(nèi)容增加了學(xué)習(xí)的難度階梯，學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力不足，學(xué)生固定思維模式等都增加了初高中物理知識銜接“難”的程度.為解決這一問題，教師應(yīng)重視鉆研教材、興趣教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力.

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；知識難度

與初中階段的物理知識相比，高中物理在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和能力上都明顯上升了一個新的臺階.初中階段物理知識的研究注重定性研究，研究的內(nèi)容相對直觀，并且以靜態(tài)的、單一的物理教學(xué)內(nèi)容為主，在學(xué)習(xí)中也更加注重學(xué)生的識記能力.但是到了高中階段，物理知識則趨于抽象化、復(fù)雜化，多數(shù)物理問題會涉及解決實際問題，需要進(jìn)行定量分析.高一新生在物理學(xué)習(xí)中，不論是在知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面都面臨著全新的挑戰(zhàn)，在實現(xiàn)與初中物理知識的銜接中也面臨著諸多問題，這就要求物理教師需認(rèn)真鉆研教材和了解學(xué)生，巧用教學(xué)方法，運用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力.

1高一新生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生方面

高一新生的思維具有一定獨立性和敏銳性，學(xué)習(xí)目的性和自覺性明顯提升，具有更強的求知欲.并且，初中階段的物理知識主題突出，重視聯(lián)系實踐，為學(xué)生奠定了一定的興趣基礎(chǔ).物理學(xué)包含的趣味實驗內(nèi)容可以滿足學(xué)生好動、好奇的天性，多數(shù)學(xué)生深受初中物理實驗的影響，喜愛物理也是因為物理課堂可以做實驗.但是，只有較少一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理知識感興趣，課堂教學(xué)較難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動力不足，目標(biāo)不明確，只是因為學(xué)校開設(shè)了這門功課而不得不學(xué).

1.2教師方面

部分高中物理教師疏忽對初中物理大綱和教材的鉆研，沒能把控好初高中之間的物理知識變化，也就不能做到對學(xué)生“知根知底”，在教學(xué)中也就會出現(xiàn)脫離學(xué)生實際的情況，缺乏銜接性和針對性.同時，學(xué)生的思維定式會對高中階段的物理學(xué)習(xí)有較大影響，在學(xué)習(xí)方法上沿用初中死記硬背的方式，而教師對這些了解不多，在教學(xué)方法上難以做到“對癥下藥”.另外，教師在教學(xué)中為求難求全，會加深知識難度，延伸知識范圍，在教學(xué)中不分主次，忽視學(xué)生之間的差異性，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性.

2初高中物理知識銜接“難”的原因

2.1不對稱的教材內(nèi)容提升學(xué)習(xí)的梯度性

初中階段物理教材中包含的內(nèi)容圖文并茂、敘述簡單，對學(xué)生理論的抽象思維要求并不是很高，接觸到的題型也都相對簡單.通常都是結(jié)合生活實際、自然現(xiàn)象以及實驗進(jìn)行課題導(dǎo)入，再通過觀察、分析、歸納和總結(jié)來認(rèn)識和學(xué)習(xí)簡單的物理規(guī)律，更多的是定性分析，且與學(xué)生的日常生活具有密切的相關(guān)性.然而，高中階段物理教材中所包含的內(nèi)容更加豐富、深奧，文字描述所占的篇幅更長，語言表達(dá)也更加專業(yè)、凝練，涉及的物理概念也更加抽象.關(guān)于同一種物理現(xiàn)象需要從不同的角度去觀察、分析和研究，對學(xué)生的思維能力和知識基礎(chǔ)都具有較高的要求.在初高中的過渡階段，學(xué)生經(jīng)常會感覺到知識內(nèi)容難度大、抽象性強，難以接受.盡管近年來高中教材有所修訂，但是受到高考等因素的影響，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，依然難以降低教學(xué)難度.這種初中、高中物理教材難度之間所具有的不對稱性和梯度性，會使學(xué)生感受到從初中到高中物理學(xué)習(xí)的重大跨越性，學(xué)習(xí)起來也更加吃力.

2.2學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力不足

眾所周知，數(shù)理化知識之間具有密切的相關(guān)性，而高中階段的物理知識會涉及更多的數(shù)學(xué)知識，尤其是在力學(xué)部分，所運用的四則運算要遠(yuǎn)比初中階段復(fù)雜得多.

例如力的分解與合成中運用的三角知識，人造衛(wèi)星中冪的運算、運動學(xué)中二次方程及根的合理性判斷，簡單的極值運算等.但是，部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)功底較差，在解決高中物理問題時較少思維.另外，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中結(jié)合數(shù)學(xué)知識的意識不足，在面對具體問題時不能很好地分析物理與數(shù)學(xué)之間的相關(guān)性，物理與數(shù)學(xué)的知識結(jié)合能力不足，這也會影響學(xué)生在高中階段的物理知識學(xué)習(xí)效果.

2.3學(xué)生固定思維模式影響

通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在面對物理問題時，經(jīng)常會模式化地照搬以往的經(jīng)驗，不善于分析新問題與舊問題之間的差異性.在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時，沒有真正地認(rèn)識到其中所包含的內(nèi)涵，也不能掌握其外延，進(jìn)而造成“定勢錯覺”.在初中物理中，很多知識需要憑借學(xué)生的主觀想象、真實感受去猜測.但是，在高中階段，物理知識則更側(cè)重于本質(zhì)性和抽象性，并且學(xué)生在生活中的經(jīng)驗性觀點經(jīng)常會與物理規(guī)律產(chǎn)生矛盾.

例如在學(xué)習(xí)力的分解相關(guān)知識中，部分學(xué)生會認(rèn)為繩子的長度會影響拉小車的拉力，較難理解為角度的二力合成.再比如，部分學(xué)生難以區(qū)分具有關(guān)聯(lián)性的物理概念問題， 像動量守恒定律與動量定理，電勢與電勢能，電壓和電動勢等，一旦學(xué)生不能透徹地理解這些概念內(nèi)容，將很難抓住問題本質(zhì).

3初高中物理知識銜接“難”的對策

3.1鉆研教材，巧妙進(jìn)行知識遷移

若想在高中物理教學(xué)中實現(xiàn)與初中物理知識的有效銜接，首先，教師應(yīng)深度鉆研初中、高中物理教材，尋找教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析其差異性，以便在教學(xué)中巧妙過渡和遷移，發(fā)揮好橋梁作用.在教學(xué)中，學(xué)生接受新知識的過程其實就是同化、順應(yīng)的過程，通常情況下，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的排斥心理和畏難心理，但是對于自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識則會很有信心，所以，在教學(xué)中從學(xué)生已學(xué)過的知識著手進(jìn)行新知識的教學(xué)過渡就更容易被接受，這也是一種十分正常的心理活動.并且，從學(xué)生熟悉的知識出發(fā)，更符合學(xué)生的接受能力和思維發(fā)展特點，教師只有清楚地認(rèn)識到這一點，才能更好地做好初中、高中階段物理教學(xué)的銜接.在教學(xué)實踐中，從初中、高中教材中尋找到相關(guān)聯(lián)的切入點，著眼于學(xué)生的知識水平，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地在初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移和拓展，嘗試采用學(xué)生熟悉的教學(xué)方式講解高中物理知識，實現(xiàn)巧妙的知識遷移.這樣，更容易使學(xué)生接觸新知識，更加主動地深入探究，高中物理教學(xué)的課堂也就因此而“活”了起來.

3.2趣味教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大量實驗研究證實，良好的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有利因素.在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，更加關(guān)注的是學(xué)科自身包含的理論知識體系，重視重點、難點知識的學(xué)習(xí)和抽象知識的講解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)常關(guān)注不足.為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高中階段，物理教學(xué)務(wù)必將其適用性、科學(xué)性和趣味性有機地結(jié)合起來，促進(jìn)理論知識與應(yīng)用知識之間的融合，以保持學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的良好興趣.

例如在學(xué)習(xí)“勻變速直線運動”的相關(guān)知識時，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解到物體位移受其初速度和加速度的影響，這時教師就可以結(jié)合生活中的實例進(jìn)行擴展，如交警可以通過汽車剎車時與路面摩擦產(chǎn)生的痕跡來判斷交通事故.在學(xué)習(xí)動量定理的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹高壓數(shù)控萬能水切割機，這一高科技成果，分析其物理學(xué)原理，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與此同時，教師還應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的發(fā)展思維開展教學(xué)，引入教學(xué)中的內(nèi)容應(yīng)具有建設(shè)性，挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促使學(xué)生積極參與.比如，聯(lián)系生活常見的事物來推理其背后的物理學(xué)原理，像自動鉛筆的原理是怎樣的？碰碰車為什么不怕碰等.

3.3實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

高一新生思維活躍，充滿活力，更愿意接受形象化、生動化的事物.在物理教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，加強實驗教學(xué)，利用實驗的直觀性、形象性來引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生從中獲得啟示、理解知識、展開思維，這不但可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生從經(jīng)驗型的抽象思維發(fā)展為理論型的抽象思維.

3.4學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生自主能力

部分學(xué)生盡管已經(jīng)步入高中階段，但是在學(xué)習(xí)方法上并沒有做出改進(jìn)，仍然停留在初中階段較為基礎(chǔ)的水平，沿用死記硬背的方式來理解物理概念，通過大量的刷題來提升解題能力，對于高中階段更加抽象、更加深入的物理知識而言，這種方式顯然并不高效.若想實現(xiàn)初中、高中階段物理知識的良好銜接，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，做好自身的認(rèn)知轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變十分關(guān)鍵.這要求學(xué)生應(yīng)做好身份轉(zhuǎn)變、思維轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，杜絕沿用初中的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)高中物理知識.要求教師在教學(xué)中加強學(xué)法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生認(rèn)識和理解物理概念的內(nèi)涵，把握物理規(guī)律、定理等的來龍去脈，建立物理模型，并理解物理模型所遵循的相關(guān)定律，構(gòu)建并完善自身知識體系.只有在學(xué)習(xí)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，摸索適合自己的高中物理知識學(xué)習(xí)方法，才能逐漸形成物理思維能力.

此外，在解決物理問題的過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)語言等來進(jìn)行分析和推理，使抽象的物理問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，降低問題的難度水平.例如，運用函數(shù)來表達(dá)物理圖形，在物理問題中的極值問題處理中利用數(shù)學(xué)知識中的三角函數(shù)進(jìn)行分析和解決等.

4結(jié)語

初高中物理知識銜接“難”的問題已經(jīng)成為擺在物理教師面前的重要課題，不能退縮與回避，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住重點、分散難點、夯實基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，減輕學(xué)生壓力，幫助學(xué)生順利過渡初高中物理學(xué)習(xí)“難”的臺階.

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