摘 要：國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源本土化是推進(jìn)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要抓手，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展具有重大意義。國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源本土化改造應(yīng)遵循“吸納性”與“融合性”并存、“有效性”與“可行性”并重、“計(jì)劃性”與“靈活性”并舉三原則。在此基礎(chǔ)上，寧波第二技師學(xué)院以引進(jìn)AHK項(xiàng)目為載體，通過(guò)師資力量“校本化”、場(chǎng)地設(shè)施“一體化”、課程設(shè)置“項(xiàng)目化”、合作對(duì)象“多元化”、培養(yǎng)過(guò)程“企業(yè)化”的“五化”途徑，提升了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，整合了機(jī)電專業(yè)的教學(xué)資源，強(qiáng)化了專業(yè)教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源;本土化;AHK項(xiàng)目;寧波第二技師學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：李劍波，男，寧波第二技師學(xué)院校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2021）12-0059-05

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法”，到 2022年，“建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域，具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”[1]。寧波市教育局發(fā)布的《關(guān)于啟動(dòng)“一帶一路”國(guó)家職業(yè)教育合作發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃首批重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的通知》明確提出，要“建立符合歐盟人才標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才培養(yǎng)模式，引入德國(guó)工商協(xié)會(huì)、手工業(yè)行會(huì)等考證體系的要求?！盵2]由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才，既是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，也是對(duì)職業(yè)院校國(guó)際化發(fā)展的新要求。

一、引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的意義

國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在邏輯的產(chǎn)物，蘊(yùn)含了國(guó)際職教界的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)。它雖然發(fā)端于其它國(guó)家，但引進(jìn)這些資源對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展具有重大意義。

（一）引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求

高質(zhì)量發(fā)展是今后職業(yè)教育的努力方向，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須要借鑒國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“提升中外合作辦學(xué)水平”“拓展中外合作交流平臺(tái)”[3]。因此，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌的重要手段，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

（二）引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的要求

職業(yè)院校作為技能人才的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，助力推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任。職業(yè)院校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)中外合作辦學(xué)、引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)等方式，優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)方案、課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，改造實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，完善教學(xué)實(shí)施，才能有效提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

（三）引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求

國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源在教學(xué)活動(dòng)的組織形式上多以理實(shí)一體化的項(xiàng)目形式予以呈現(xiàn)，這就保證了在該模式下培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備專業(yè)核心能力，同時(shí)又具備對(duì)接企業(yè)崗位的專業(yè)應(yīng)用能力。而蘊(yùn)藏于這些教學(xué)資源背后的先進(jìn)理念，將進(jìn)一步拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

二、國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源本土化改造的基本原則

雖然引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑具有多樣性，但無(wú)論是采用何種方式引進(jìn)，都需要對(duì)引進(jìn)的國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源進(jìn)行改造，唯有如此，才能更好地適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)適合的技術(shù)技能人才。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的本土化改造應(yīng)遵循以下三大原則。

（一）“吸納性”與“融合性”并存

在引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源過(guò)程中，吸納外方的典型做法是項(xiàng)目實(shí)施的必要之舉。但是，任何一種教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展都離不開(kāi)與之相匹配的文化土壤。因此，在引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)程中，項(xiàng)目實(shí)施者不僅需要借鑒外方的先進(jìn)理念，吸收其教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中積累起來(lái)的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注項(xiàng)目引進(jìn)過(guò)程中由于文化不匹配而產(chǎn)生的潛在風(fēng)險(xiǎn)，調(diào)和中外文化之間沖突，摒棄、改造與我國(guó)教育實(shí)情不相符的元素，實(shí)現(xiàn)國(guó)外教育資源與中國(guó)本土文化的融合[4]。

（二）“有效性”與“可行性”并重

引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的初衷是為了進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，項(xiàng)目實(shí)施的有效性自然會(huì)成為多方關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，作為教育改革的謀劃者，在項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中其關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該僅僅拘囿于項(xiàng)目實(shí)施的效果，還必須意識(shí)到，受資源配置和學(xué)生學(xué)情等多重因素的制約，在引進(jìn)境外教育資源過(guò)程中并不存在所謂的“完美方案”。因此，作為項(xiàng)目的實(shí)施者應(yīng)從可控資源的實(shí)際狀況出發(fā)，在理想與現(xiàn)實(shí)的博弈中尋求最優(yōu)的結(jié)合點(diǎn)，在“有效”與“可行”之間探索最佳的平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)投入—產(chǎn)出的最大化。

（三）“計(jì)劃性”與“靈活性”并舉

國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的本土化需要項(xiàng)目管理者對(duì)師資培訓(xùn)、課程構(gòu)建、設(shè)施改造等諸多方面進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。但是，由于國(guó)外教育資源與我國(guó)本土教育生態(tài)的融合過(guò)程本身具有一定的探索性與生成性，同時(shí)，影響項(xiàng)目推進(jìn)的要素如資源、師資、學(xué)情等變量隨著時(shí)間的推移亦時(shí)常處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)。這些不確定因素將加劇項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)“意外事件”的幾率，對(duì)項(xiàng)目的順利推進(jìn)構(gòu)成較大挑戰(zhàn)。因此，作為教改的實(shí)踐者，職業(yè)院校需根據(jù)所面臨的實(shí)際情況適時(shí)變通、靈活調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施方案，兼顧“計(jì)劃性”和“靈活性”。

三、基于AHK項(xiàng)目的德國(guó)職業(yè)資格培訓(xùn)體系本土化實(shí)踐

德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（Industrie-und Handelskammer，IHK）是德國(guó)本土評(píng)估職業(yè)教育質(zhì)量和組織職業(yè)資格考試的權(quán)威機(jī)構(gòu)，其所頒發(fā)的證書(shū)在歐洲乃至其他國(guó)家就業(yè)都有很大的優(yōu)勢(shì)[5]。AHK（Auslandshandels-kammern）是由IHK下屬的國(guó)際商會(huì)在中國(guó)開(kāi)展的職業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目“源于德國(guó)”“權(quán)威認(rèn)證”和“扎根中國(guó)”的三大自然屬性表明，它是實(shí)踐國(guó)際教育資源本土化的良好載體。有鑒于此，寧波第二技師學(xué)院與德國(guó)工商大會(huì)上海代表處合作，遵循國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的三大基本原則，選取學(xué)校機(jī)械、電氣兩系的部分專業(yè)，從以下五個(gè)維度推進(jìn)AHK項(xiàng)目引進(jìn)的本土化改造實(shí)踐。

（一）師資力量“校本化”，組建勝任AHK項(xiàng)目的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

遵循“通識(shí)性了解+專業(yè)化提升”的培訓(xùn)模式，學(xué)院首先邀請(qǐng)AHK項(xiàng)目考官對(duì)本校機(jī)、電兩系30名教師開(kāi)展了為期一個(gè)星期的通識(shí)性培訓(xùn)，使他們對(duì)德國(guó)雙元制教學(xué)模式的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及運(yùn)作過(guò)程有一個(gè)整體性的基本認(rèn)識(shí)，為他們今后實(shí)施AHK教學(xué)完成必要的理念革新，同時(shí)也為下一輪培訓(xùn)做好基本的知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法，AEVO（Ausbilder-Eignungsverordung）證書(shū)是雙元制教育師資的必備上崗證書(shū)。有鑒于此，在通識(shí)性培訓(xùn)基礎(chǔ)上，學(xué)院選派其中的19名機(jī)電類專業(yè)教師參加為期14天的“專業(yè)化”培訓(xùn)。培訓(xùn)采用“理論學(xué)習(xí)+案例分析+分組討論+交流學(xué)習(xí)”的組織形式，通過(guò)“小組拼圖法”“引導(dǎo)文法”“案例研究法”“六步教學(xué)法”等多種雙元制教學(xué)手段，使參訓(xùn)教師對(duì)雙元制教學(xué)的理念、策略及過(guò)程有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。最后，經(jīng)過(guò)筆試+口試的考核，學(xué)院的19名教師順利獲得了由德國(guó)AHK上海代表處頒發(fā)的德國(guó)雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)師資質(zhì)證書(shū)（AEVO），為開(kāi)展AHK教學(xué)提供了重要的師資保障。

（二）場(chǎng)地設(shè)施“一體化”，打造匹配AHK項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

AHK教學(xué)及考試場(chǎng)地與國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地存在較大差別。根據(jù)德國(guó)雙元制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地需具備獨(dú)立完成從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到制作“一體化”的完整生產(chǎn)鏈。為此，學(xué)院斥資600余萬(wàn)元，對(duì)機(jī)電專業(yè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行了升級(jí)改造。在德國(guó)工商大會(huì)AHK專家組的指導(dǎo)下，學(xué)院已完成機(jī)電一體化、模具制造、電氣自動(dòng)化等三個(gè)AHK專用實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，累計(jì)占地面積達(dá)1 700平方米。AHK專用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地在設(shè)計(jì)上采用小組分功能區(qū)的形式，可滿足輪動(dòng)實(shí)訓(xùn)的需要，如模具制造AHK實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地包含了車、銑、刨、磨、鉗五個(gè)工種，可以容納64名學(xué)生同時(shí)輪動(dòng)實(shí)訓(xùn)。功能區(qū)還建立了展示區(qū)和情景對(duì)話室，以滿足學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的成果以及讓師生休憩與交流之用。實(shí)訓(xùn)基地的改造升級(jí)，為AHK 項(xiàng)目的開(kāi)展提供了必要的設(shè)施保障。

（三）課程設(shè)置“項(xiàng)目化”，開(kāi)發(fā)對(duì)接AHK項(xiàng)目的教學(xué)資源

學(xué)院現(xiàn)有的模具制造、電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化是以培養(yǎng)技師為目標(biāo)的六年一貫制專業(yè)，而德國(guó)AHK相應(yīng)的專業(yè)規(guī)定學(xué)制為三年半，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在獲得技師證書(shū)的同時(shí)獲得AHK證書(shū)，學(xué)院組織機(jī)電專業(yè)相關(guān)教師對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行了整合，即遵循“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)操引領(lǐng)，做學(xué)結(jié)合，能崗一體”的雙元制教學(xué)思路，重塑專業(yè)課程體系，圈定技師考核中技能核心課程與AHK課程對(duì)接融合，按照知識(shí)技能的深淺難易程度與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理念，凸顯以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)為引領(lǐng)的特征，將傳統(tǒng)的課程設(shè)置改變成以項(xiàng)目呈現(xiàn)的方式編排，并按照六年學(xué)制形成了三個(gè)專業(yè)的課程總體方案。目前，這三個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置方案均已獲AHK項(xiàng)目專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)。科學(xué)的課程設(shè)置為后續(xù)的教學(xué)安排明確了方向。在新整合的課程設(shè)置方案框架下，學(xué)院還組織相關(guān)教師開(kāi)發(fā)了對(duì)接AHK項(xiàng)目的專業(yè)課教材，如《使用機(jī)器加工零件及涉及內(nèi)容》《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等5本AHK本土化教材已落實(shí)開(kāi)發(fā)。另外，學(xué)院還專門(mén)成立了AHK教材開(kāi)發(fā)小組，擴(kuò)大教材開(kāi)發(fā)的數(shù)量，把控教材開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，為AHK項(xiàng)目的推進(jìn)提供了有效的教學(xué)資源保障。

（四）合作對(duì)象“多元化”，搭建適合AHK項(xiàng)目的交流平臺(tái)

為滿足中德合作班雙元制教學(xué)的需要，學(xué)院成立了首個(gè)中德AHK校企聯(lián)盟，確定寧波方太廚具有限公司等6家企業(yè)為中德AHK班首批合作企業(yè)。聯(lián)盟的成立為教學(xué)資源的共建共享提供了廣泛的空間與契機(jī)。此外，學(xué)院還與世界500強(qiáng)企業(yè)——德國(guó)采埃孚集團(tuán)及模具公司Tsetinis 工具公司建立了合作意向。為了搭建多元化的交流平臺(tái)，學(xué)院進(jìn)一步擴(kuò)大了與德國(guó)本土職業(yè)學(xué)校的合作與交流，在原有與德國(guó)奧斯貝爾格職業(yè)學(xué)校友好學(xué)校合作的基礎(chǔ)上，又通過(guò)第六屆寧波中東歐國(guó)家教育合作交流會(huì)，與德國(guó)比特勒職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽署了姐妹學(xué)校合作協(xié)議，未來(lái)雙方將在師生交流、專業(yè)建設(shè)、AHK學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等方面開(kāi)展全方位、多層次的合作與交流。

（五）培養(yǎng)過(guò)程“企業(yè)化”，開(kāi)展符合AHK標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)

“企業(yè)課堂”是落實(shí)德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的重要一環(huán)。按照AHK課程設(shè)置要求，學(xué)院安排學(xué)生進(jìn)入AHK聯(lián)盟的6家合作企業(yè)，開(kāi)展為期兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生來(lái)到企業(yè)、走進(jìn)車間，按照校企課程安排，由企業(yè)師傅根據(jù)實(shí)際崗位技術(shù)需求進(jìn)行授課，手把手地進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了校企間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)操能力。企業(yè)文化是熏陶學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知最直接的載體。在企業(yè)里，學(xué)生通過(guò)看、做、認(rèn)、悟，加快了對(duì)專業(yè)及未來(lái)就業(yè)的認(rèn)知，加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的感悟。根據(jù)AHK項(xiàng)目的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院將分兩期對(duì)AHK班的學(xué)生進(jìn)行考核，兩次考試通過(guò)者將獲得德國(guó)AHK職業(yè)資格證書(shū)。

四、AHK項(xiàng)目引進(jìn)本土化實(shí)踐取得的成效

寧波第二技師學(xué)院通過(guò)對(duì)引進(jìn)的AHK項(xiàng)目本土化改造實(shí)踐，不僅提升了教學(xué)活動(dòng)的效果，同時(shí)在課程資源開(kāi)發(fā)，教師專業(yè)能力提升等方面取得了顯著的成效，極大地提升了雙元制教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（一）以技賦能，構(gòu)筑職業(yè)生涯“黃金起跑線”

學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，是認(rèn)知提升、技能精進(jìn)與情感觸動(dòng)的過(guò)程，只有發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，內(nèi)化于心、外化于形，才能起到良好的教育效果。學(xué)院在雙元制本土化教育過(guò)程中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)了生產(chǎn)化、企業(yè)化的育人情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在相應(yīng)的情境中，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，呈現(xiàn)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的良好態(tài)勢(shì)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的行為習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，并有效統(tǒng)一，提升了育人效果。在2021年德國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證考試AHK畢業(yè)考試1中，學(xué)院16、17級(jí)三個(gè)中德AHK班學(xué)生的合格率達(dá)到93.75%，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平。在2021年省技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)院機(jī)電專業(yè)學(xué)生共獲2金、1銀、2銅;在第十五屆寧波市中等職業(yè)學(xué)校（技工學(xué)校）技能大賽中，獲得8金、22銀、25銅的良好成績(jī)。

（二）以質(zhì)立品，提升內(nèi)涵發(fā)展 “核心原動(dòng)力”

AHK項(xiàng)目是對(duì)德國(guó)IHK職業(yè)資格培訓(xùn)體系的繼承與發(fā)展，是德國(guó)雙元制教學(xué)模式扎根中國(guó)職教土壤的產(chǎn)物。在實(shí)踐AHK項(xiàng)目過(guò)程中，通過(guò)前期培訓(xùn)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施等一系列實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)雙元制育人模式的核心理念、一體化課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用策略有了更為深入的理解與體悟。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得成為教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)生力，對(duì)其教學(xué)能力的提升和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2018年以來(lái)，機(jī)電專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)孵化出全國(guó)、省技術(shù)能手各1名，省教壇新秀1名，寧波市優(yōu)秀“雙師型”教師1名，市教壇新秀3名，市優(yōu)秀教師2名。教師參與開(kāi)發(fā)AHK專用教材16套，其它教學(xué)資源9套，承擔(dān)各級(jí)課題10項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表論文25篇。機(jī)電相關(guān)專業(yè)獲技工院校“省品牌專業(yè)”3個(gè)（模具制造、數(shù)控加工、電氣技術(shù)應(yīng)用）、“省示范專業(yè)” 2個(gè)（模具設(shè)計(jì)與制造、電氣技術(shù)應(yīng)用）、省骨干專業(yè)2個(gè)（電氣技術(shù)應(yīng)用、模具制造）。另外，學(xué)院還建成省級(jí)大師、名師工作室各1個(gè)，省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室1個(gè)。

（三）以行致遠(yuǎn)，打造輻射引領(lǐng) “標(biāo)準(zhǔn)示范區(qū)”

學(xué)院在構(gòu)建本土化雙元制課程體系過(guò)程中，既充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)課程，又積極對(duì)接德國(guó)工商大會(huì)上海代表處，尋求AHK項(xiàng)目的相關(guān)專家的指導(dǎo)與幫助，形成了同時(shí)適用于AHK職業(yè)資格培訓(xùn)體系和國(guó)內(nèi)考證體系的課程模塊，打通了國(guó)內(nèi)外職業(yè)資格培訓(xùn)體系之間的課程屏障;實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地在升級(jí)過(guò)程中還改善了學(xué)院的物質(zhì)環(huán)境，充分發(fā)掘了學(xué)校現(xiàn)有的物質(zhì)資源和空間資源。并且，AHK項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)形成了規(guī)?；妮椛湫?yīng)，帶動(dòng)了其他同類院校的發(fā)展。近年來(lái)，AHK項(xiàng)目吸引了20多所兄弟院校的200多名教師前來(lái)交流學(xué)習(xí);學(xué)院與延吉國(guó)際合作技術(shù)學(xué)校等6所學(xué)校建立了長(zhǎng)期教育幫扶機(jī)制，目前已派遣5位教師赴結(jié)對(duì)學(xué)校支教。AHK項(xiàng)目的實(shí)施還引起了社會(huì)的高度關(guān)注，項(xiàng)目推進(jìn)情況被浙江日?qǐng)?bào)、寧波晚報(bào)等多家媒體聚焦報(bào)道。另外，依托AHK項(xiàng)目形成的專業(yè)影響力，學(xué)院還承辦了2018年寧波市“一帶一路”沿線國(guó)家技能邀請(qǐng)賽智能制造項(xiàng)目的賽項(xiàng)，來(lái)自16個(gè)國(guó)家的20名選手組成的外國(guó)參賽隊(duì)伍參與了比賽。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)，2019-01-24.

[2]寧波市教育局.關(guān)于啟動(dòng)“一帶一路”國(guó)家職業(yè)教育合作發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃首批重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的通知[Z].甬教職〔2018〕353號(hào)，2018-11-08.

[3]中國(guó)政府網(wǎng).中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[EB/OL].（2021-10-12）[2121-10-22].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[4]萬(wàn)燁鋒.德國(guó)雙元制職教模式本土化的實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009：4-5.

[5]李思.德國(guó)IHK職業(yè)資格證書(shū)項(xiàng)目在中國(guó)的有效性探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（30）：96-99，104.

[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Localization Practice and Reflection on the Introduction of International High-quality Vocational Education Resources

——Taking AHK Project of Ningbo Second Institute of Technology as an Example

LI Jianbo

Abstract： The localization of international high-quality vocational education resources is an important starting point to promote the modernization of domestic vocational education， which is of great significance to the development of vocational education in China at the present stage. Therefore， this paper puts forward three principles for the localization of international high-quality vocational education resources： the coexistence of "absorption" and "integration"， the equal emphasis on "effectiveness" and "feasibility"， and the simultaneous development of "planning" and "flexibility". On this basis， taking the introduction of AHK project as the carrier， through the "school-based" of teachers， the "integration" of venue and facilities， the "project" of curriculum setting， the "diversification" of partners and the "enterprise" of training process， Ningbo second technician college has improved the effectiveness of teaching activities， integrated the teaching resources of major of electromechanical， strengthened the teaching ability of professional teachers and realized the value connotation of localization of international high-quality vocational education resources.

Key words： international high-quality vocational education resources; localization; AHK project; Ningbo Second Institute of Technology