崔曉蕾

(浙江師范大學，浙江 金華 321004)

一、引言

《Adult Education Quarterly》(《成人教育季刊》簡稱AEQ)是長期探討成人與繼續(xù)教育問題，促進成人教育理論與實踐發(fā)展的國際性學術期刊。該期刊強調跨學科思維和具有國際視角，提倡面向問題且具有批判性的研究和實驗方法。其影響因子(1.968)①在教育類期刊排名中名列前茅，可在一定程度上反映成人教育領域的研究前沿。

CiteSpace(5.7.R5版本)是由國際著名信息可視化專家陳超美教授團隊研發(fā)，分析數(shù)據(jù)和提供可視圖譜的Java應用程序。該軟件能把規(guī)模龐大的計算、數(shù)據(jù)和信息等科研成果轉換成直觀形象的視覺圖形，進而顯示某一學科的歷史動態(tài)與未來走勢。用CiteSpace對AEQ中的356篇論文進行文獻計量分析，能夠客觀與系統(tǒng)地揭示國際成人教育研究的基本形態(tài)與趨勢走向，以期為我國成人教育研究提供新思路與新視野。

二、研究回溯

(一)研究主體分析

1.國家(地區(qū))分布

對AEQ投稿作者所屬國家(地區(qū))依照發(fā)文頻次降序排列。表1表明，75%以上的論文來自母語為英語的國家，其中美國、加拿大、英國(包括蘇格蘭和英格蘭)、南非和澳大利亞五個國家或地區(qū)的成人教育研究處于學術前沿，我國僅有臺灣地區(qū)有少量發(fā)文。這說明，我國成人教育研究水平與英語國家相比存在一定差距。

表1 不同國家/地區(qū)論文發(fā)表情況分析(頻次≥5)

2.研究機構狀況

表2顯示，2000-2020年國際成人教育的主要研究機構均為大學，美國和加拿大的大學是研究的主力軍。美國喬治亞大學的成人教育研究歷史悠久且研究領域內容豐富，涵蓋繼續(xù)教育、企業(yè)培訓、健康教育、軍事教育以及宗教教育等多個方面。[1]雪倫·梅里安、彼得·賈維斯，羅納德·M·塞維羅等著名成人教育學者也曾在此任教。加拿大的不列顛哥倫比亞大學實施分項目培養(yǎng)成人教育研究生。該校設置的成人學習與教育(ALE)項目可追溯到1957年，來源于對社會福利、社區(qū)發(fā)展和擴展教育的關注。此項目提倡研究者基于多樣的理論、概念和哲學視角，理解不同背景下成人學習狀況和成人在其中扮演的角色。[2]成人學習與全球變化(ALGC)項目為全球變化背景中期望理解成人學習和幫助改善專業(yè)實踐的人群而設置。[3]該大學還設立了豐富的成人學習與教育文憑課程來幫助成人獲得新技能、提升專業(yè)知識與滿足個人興趣愛好。總體而言，AEQ期刊主要收錄高水平大學的成人教育研究成果。

表2 主要研究機構情況分析(發(fā)文數(shù)>5)

3.作者及其合作情況

圖1頂部顏色條由深至淺代表時間跨度(2000-2020年)，顯示的作者名字體越大表明該作者科研成果越多，反之亦然。圖中所示高產(chǎn)作者有雪倫·梅里安、伊麗莎白·J·蒂德爾、皮埃爾·沃爾特、羅納德·M·塞維羅等，他們均是國際成人教育研究領域的知名學者。連線表示作者與作者之間存在合作關系，連線的顏色深淺則表示合作年份的早晚。圖1顯示，部分發(fā)文量較高的作者存在與他人合作的跡象。如伊麗莎白·J·蒂德爾和愛德華W·泰勒，兩人合作研究的內容為教育者與成人學習者以及成人教育與教學等問題。雖然圖中有部分連線，但連線較為分散，表明國際成人教育研究尚未形成合作緊密的研究團體。

(二)研究熱點分析

1.高頻關鍵詞統(tǒng)計分析

文獻高頻關鍵詞統(tǒng)計可了解國際成人教育領域主要的研究熱點。中心度是反映節(jié)點在網(wǎng)絡中重要程度的指標，超過0.1則為關鍵節(jié)點，表明該節(jié)點具有較強的影響力。如表3所示，中心度大于0.1的關鍵詞有：成人教育、教育、成人學習、轉換學習、女性以及視角/觀點，表明這些關鍵詞是重要的研究熱點內容。

2.關鍵詞聚類分析

與表3統(tǒng)計結果相對應的是圖2關鍵詞聚類圖譜。該圖譜展現(xiàn)了國際成人教育領域當前及過去的熱點研究情況?！澳K值簡稱Q值，Q值一般在區(qū)間[0，1)內，Q>0.3就意味著劃分出來的社團結構是顯著的。”[4]從圖2可見 Q=0.5399>0.3，說明該圖譜社區(qū)結構分布合理?！捌骄喞岛喎QS值)可以衡量網(wǎng)絡同質化，在 0.5 以上，說明聚類結果是合理的?！盵4]圖2的S=0.8201>0.5,說明該圖譜的凝聚力較強，表明國際成人教育研究主題較豐富。圖2中有64個節(jié)點和146條連線，其中有高中心度(中心度大于0.1)的節(jié)點周圍有紫色外圈。對圖2分析如下：從節(jié)點大小來看，“成人教育”“教育”“轉換學習”“成人學習”和“女性”等節(jié)點較突出，證明這些關鍵詞的詞頻較高且為重要研究主題。從節(jié)點內顏色及薄厚度來看，表明不同時段出現(xiàn)的頻次不同。如圖2所示，關于“成人教育”“教育”和“轉換學習”等主題的研究開始年份較早且研究持續(xù)時間較長。從節(jié)點間的連線來看，有連線則表示有共線關系。再從節(jié)點間連線的粗細程度來看，“成人教育”與“女性”、“女性”與“成人學習”、“成人學習”與“高等教育”、“成人教育”與“成人學習”等之間有連線且連線較粗，表明這些主題在研究中關系密切。

表3 AEQ中高頻關鍵詞出現(xiàn)頻次及中心度列表(頻次>2)

3.關鍵詞時間跨度分析

關鍵詞時間線視圖能勾畫出國際成人教育研究聚類內容之間的關系與聚類中研究內容的歷史跨度。運用對數(shù)似然率算法分析生成圖3，圖中坐標橫軸把聚類內容按時間早晚推進順序排布在同一條線上，坐標縱軸對應的是發(fā)表時間。對圖3分析如下：右側聚類標簽表明國際成人教育研究主題主要聚焦于#0成人教育、#1成人學習、#2轉換學習、#3轉換學習理論、#5PIAAC(即國際成人能力評估項目)五個主題。聚類開始出現(xiàn)的位置表明該研究內容首次出現(xiàn)，如“女性”研究內容首次出現(xiàn)在2006年，“批判教育學”研究內容出現(xiàn)在2004年。水平時間線的虛實表明不同研究主題的持續(xù)時間，如#0成人教育研究主題從2003年開始且持續(xù)至今；#2轉換學習從2004-2013年在進行，研究持續(xù)時間短。分布在時間線上的節(jié)點屬于聚類主題相關的研究，如與#1成人學習主題相關的內容包括自我導向學習、非傳統(tǒng)學生以及高等教育等，與#2轉換性學習主題相關的內容包括批判教育學、麥茲羅、身份和文化等，與#5PIAAC相關的內容有激進主義成人教育、社區(qū)與參與等。節(jié)點間弧線的連接表明該研究與其他研究之間存在關聯(lián)，如批判教育學與麥茲羅有關，還與權力、教育和身份等有關。

(三)知識基礎分析

1.被引作者分析

“作者共被引是指兩個作者共同被其他文獻引用的現(xiàn)象，作者共被引圖譜可以揭示某個領域的科學共同體?！盵4]這些被引用的作者，只有他們的文章具有較高質量才能被別人多次引用。圖4中顯示的節(jié)點大小表明作者被引用頻率的高低，節(jié)點間有連線則表明作者間存在共被引關系。

導出與圖4對應的數(shù)據(jù)，得出 2000-2020 年被引頻次居于前5位的作者名單(如表4所示)。

表4 共被引作者分析(被引頻次前5位)

雪倫·梅里安任職于美國喬治亞大學，她編撰了20多本成人教育專著，2003年入選“國際成人與繼續(xù)教育名人堂”。成人學習與發(fā)展的關系、不同文化社會背景下成人學習與發(fā)展的變化、成人教育研究方法等是她研究的主要興趣點，她特別主張用定性方法來探究成人豐富的工作生活經(jīng)驗和獨特的自我價值。[5]杰克·麥基羅是美國哥倫比亞大學成人繼續(xù)教育的教授，他于1978年提出轉換學習理論并一直在發(fā)展該理論，認為成人學習者會基于自己特定的信念、態(tài)度和情緒反應等來建構自己的意義觀點，當面臨不符合自己現(xiàn)有意義觀點的新知識時，轉換學習就會發(fā)生。為讓學習者改變自己的意義視角，教育者必須幫助學習者對自己的經(jīng)歷進行批判性反思從而實現(xiàn)視角的轉變。巴西著名成人教育家保羅·弗萊雷是批判教育學的主要倡導者，他以其頗有影響力的著作《被壓迫者的教育學》而聞名世界。該著作指出，幫助被壓迫者認識到壓迫的根源是實現(xiàn)民主的重要條件，教育要引導成人自我解放進而改變自身命運。[6]愛德華W·泰勒是美國賓夕法尼亞州立大學的成人教育教授，成人認知和學習(特別是轉換學習)、非正規(guī)教育以及文化機構中的成人教育是他研究的主要領域。史蒂芬·布魯克菲爾德?lián)碛锌缭蕉鄧穆殬I(yè)生涯，這對他開展成人教育理論和實踐產(chǎn)生了一定的影響。他編寫了多本關于成人學習與教學、批判性理論與思維以及成人發(fā)展評估與培訓等方面的成人教育專著。他將成人教育一系列重要原則予以具體化，并將成人教育領域更進一步地導向人文主義和個人主義路線。[7]從圖4中可看出，這5位共被引作者的網(wǎng)絡節(jié)點較大且與其余節(jié)點的連線緊密，反映出他們在成人教育學術領域中具有舉足輕重的地位。

2.被引參考文獻分析

“參考文獻共被引是指兩篇參考文獻被同一篇文獻引用的現(xiàn)象，通過分析共被引網(wǎng)絡中的聚類及關鍵節(jié)點，可揭示出某個研究領域的知識結構?！盵4]AEQ文獻共被引網(wǎng)絡圖譜如圖5所示。

該圖譜展示了2000-2020年AEQ中高被引文獻及共被引文獻之間的相關性。圖5中較大節(jié)點顯示出該作者的文獻被引用頻次高且有重要影響力，挖掘這些關鍵節(jié)點能了解國際成人教育領域的經(jīng)典文章。通過節(jié)點細節(jié)查詢，修正并補充了這些作者所著的文獻全名，從而得到表5。

表5 高頻被引參考文獻表(被引頻次>6)

綜合分析圖5和表5，可發(fā)現(xiàn)雪倫·梅里安的著作《定性研究和案例研究在教育中的應用》引用頻次最高(被引12次)。這本書討論了定性研究的設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及定性研究報告的撰寫。杰克·麥基羅的《學會像成人一樣思考：轉換理論的核心概念》(被引11次)圍繞創(chuàng)造意義是一個學習的過程、意義建構、轉換、成人期和走向成人教育哲學等方面，探討了成人如何學會轉變。愛德華W·泰勒的論文《轉換學習理論的更新：一項實證研究的批判性回顧(1999-2005年)》(被引9次)指出，以往對轉換學習的研究，多集中在培養(yǎng)轉換學習與批判性反思的復雜本質關系上及視角轉換本質和環(huán)境作用等方面，很少關注不同背景下轉換經(jīng)驗的識別。同時，定性設計仍在轉換學習研究中占主導地位，但它已經(jīng)變得更加復雜和富有創(chuàng)造性。[8]在論文《轉換學習理論》(被引7次)中，首先，泰勒指出了與麥基羅不同的四種轉換學習新概念：神經(jīng)生物角度的轉換學習，它是以腦科學為基礎的；文化-精神角度的轉換學習，會考慮學習者的跨文化背景以及鼓勵發(fā)展精神意識；種族中心角度的轉換學習，這種觀點強調學習者在社會文化、政治和歷史背景下的生活體驗；行星角度的轉換學習，這種觀點認識到宇宙、地球、自然環(huán)境、人類社區(qū)和個人世界之間的相互聯(lián)系；其次，泰特指出轉換學習新概念為實踐帶來了一些啟示，要時常進行批判性反思，把轉換學習當作一種整體性方法，識別轉換學習中的障礙等；最后，泰勒認為轉換學習不僅僅是一種教學方法，更應是一種特殊的世界觀和教育哲學。[9]邁克爾·紐曼在《質疑轉換學習：一些突變思想》(被引9次)中，指出轉換學習存在一定的缺陷,如缺乏明確身份和意識的界定，認為學習是有限的經(jīng)驗，被認為與轉換學習的“中心過程”有關，忽視轉換學習需要同情心和關心他人的想法和感受，把精神性與轉換學習相聯(lián)系等。紐曼認為應該用“良好學習”的工具性、交際性、情感性、解釋性、本質性、批判性、政治性以及激情性來代替“轉換學習”這一術語。[10]這些都是成人教育領域的經(jīng)典文章，為成人教育理論的發(fā)展奠定了堅實基礎。

3.被引期刊分析

因期刊種類較多，只列舉了AEQ中被引排名前3位的期刊(表6)。從表6中可看出，《成人教育季刊》被引用頻次居于首位，說明它在學術屆的認可度較高。《國際終身教育雜志》主張終身教育研究應該多關注學校教育、學校后的學習、積極公民身份和個人成就之間的關系以及關注學校教育、就業(yè)能力與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系。[11]《成人和繼續(xù)教育新方向》期刊每個季度圍繞一個主題出版一卷，廣泛探討了成人和繼續(xù)教育環(huán)境中教師、學生、管理者、咨詢者和決策者共同感興趣的問題，如社區(qū)組織、公立學校、大學和學院、政府機構、圖書館和博物館、宗教組織等。[12]綜合來看，高頻被引期刊能夠密切關注成人的生活世界，系統(tǒng)探討成人與自我、社會和世界等之間的聯(lián)系。

表6 高頻被引期刊分析(前3位)

三、研究趨勢展望

(一)非傳統(tǒng)學生(成人學習者)各類學習模式的研究

基于“轉換學習”“非正式學習”“自我導向學習”“終身學習”“非傳統(tǒng)學生”等熱點內容，歸納研究趨勢為：非傳統(tǒng)學生(成人學習者)各類學習模式的研究。有學者將成人學習者定位為非傳統(tǒng)學生，Bye等(2007)比較了傳統(tǒng)學生與非傳統(tǒng)學生，認為傳統(tǒng)學生是在教育系統(tǒng)中遵循著一條不間斷的線性學習路徑且年齡在21歲及以下的學生，非傳統(tǒng)學生是年齡在28歲以上且升學經(jīng)歷不以年齡為標準的學生。[13]一般認為，性別、工作和家庭責任等會導致成人無法專注于學習，Markle(2015)從人口、學業(yè)和情境這三個方面探討了影響非傳統(tǒng)學生堅持不懈學習的因素。[14]關于不同類型的成人學習模式，Roberson等(2005)研究了農村老年人自我導向學習，研究表明與時間、家庭和失去有關的變化都會引發(fā)老人在晚年生活進行自我導向學習。[15]Ponton等(2005)建議教育者通過讓學習者形成積極的自我監(jiān)控，引導學習者樹立終身學習意識來促使成人形成自我導向學習能力。[16]杰克·麥基羅基于認知化和理性化的角度，首次提出轉換學習的概念，而Newman(2012)認為應用“良好學習”取代“轉換學習”。[10]Kucukaydin等(2013)[17]從理性深度心理學角度，Morrice(2013)[18]從忽略情境的角度對麥基羅的轉換學習進行了批判。Hodge(2014)認為基于實踐的學習是對轉換學習的互補。[19]Lange(2004)認為轉換學習對于培養(yǎng)積極的公民精神至關重要。[20]非正式學習強調把廣闊的社會場所，如博物館、紀念館、公園以及圖書館等視為學習的重要資源。Sandlin等(2013)從公共教育學角度考察了非正式文化機構中成人學習的意義。[21]Kim等(2014)探究了不同文化因素對工作場所中非正式學習的影響。[22]McLean(2013)研究了自助類書籍中成人學習者的學習過程和使用結果。[23]通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，成人學習受到年齡增長、環(huán)境轉變和成長體驗等影響，呈現(xiàn)出與在校學生不同的學習形態(tài)。因此，探討多樣化的成人學習模式有助于深入理解成人學習的特殊性。

(二)多因素影響下成人教育與成人發(fā)展的研究

綜上所述，成人教育在幫助弱勢群體改善生活處境、解放陳舊思想、促進社會進步等方面有著重要意義。顯而易見，探討多因素影響下的成人教育與成人發(fā)展將會成為一個重要的研究方向。

(三)成人各項能力、素養(yǎng)評估的研究

基于PIAAC(即國際成人能力評估項目)“讀寫能力/素養(yǎng)”等詞語分析，歸納研究趨勢為：成人各項能力與素質評估的研究。PIAAC是由國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)起的比較研究，旨在對多個國家的成人展開社會生活方面的能力評估(主要包括讀寫能力、計算能力和適應性解決問題能力)。該項目會調查參與國成人的這些關鍵能力，并闡明成人如何在日常生活和工作場所中使用這些能力，在過去十年如何發(fā)展這些能力。有學者基于PIAAC的統(tǒng)計數(shù)據(jù)做了大量相關研究，如Gray(2019)利用人力社會資本模型分析了美國移民者的成人教育需求。[33]Massing等(2017)探討了12個不同國家的福利制度對不同性別成人參與培訓和感知培訓障礙的影響。[34]Krupar等(2017)考察了加拿大移民受訪者的識字和算術成績與參加成人非正式教育(定義為在職培訓、參加私人課程、參加研討會或遠程學習等)之間的關系。[35]Billington等(2017)通過比較2003年和2012年的PIAAC數(shù)據(jù)，探討了挪威成人讀寫能力和計算能力的變化趨勢。[36]Yalcin(2019)分析2015年的評估數(shù)據(jù)，結果發(fā)現(xiàn)性別和受教育程度對某些能力水平有相當大的影響。[37]還有學者研究了成人的其他素養(yǎng)。Feinberg等(2018)分析了擁有不同程度健康素養(yǎng)(獲取、理解和使用健康信息)的患者與其醫(yī)療服務提供者之間的口頭交流模式。[38]Tsai等(2017)探討了成人情感因素與科學投入、科學能力素養(yǎng)之間的關系。其研究表明當有更多可獲得的科學資源時，更可能激發(fā)成人的科學興趣并增加其參與科學問題的信心。[39]

通過上述文獻可看出，關于成人各項能力素養(yǎng)評估的文章均為近幾年的研究成果。此外,PIAAC每十年會開展新一輪的統(tǒng)計，這為各國分析成人關鍵能力提供了重要的信息來源，也為各國針對性地開展成人教育實踐活動提供了數(shù)據(jù)支持。基于以上研究可預測，成人各項能力與素養(yǎng)評估方面的研究將會成為未來前沿的研究領域。

四、研究結論與建議

通過對21世紀以來AEQ錄用的356篇論文分析，可以看出，英語國家成人教育研究水平較高，高校是研究的主要機構，但尚未形成核心的研究群體。關于成人學習模式、社會因素與成人發(fā)展、成人素質能力測評等方面的內容是國際成人教育研究熱點。雪倫·梅里安、杰克·麥基羅和愛德華W.泰勒等多位著名成人教育學者的學術成果為成人教育研究奠定了堅實基礎。

基于上述分析，擬對我國成人教育研究提出些許建議：一是提高國際意識，加強科研協(xié)作?，F(xiàn)階段，我國成人教育研究與歐美國家相比存在一定差距。為改變這一現(xiàn)狀，成人教育研究者應主動開拓國際視角，有意識地去了解、分析、比較和借鑒他國的成人教育研究成果，并形成自己的真知灼見；需密切關注國際組織發(fā)起的全球成人教育計劃，站在全球化、多元化及全納化的高位理解成人教育。此外，我國成人教育研究團體還應加強與國內外不同科研機構的合作，努力打造國際成人教育核心研究團體。二是樹立跨學科思維，關注時事熱點。通過研究回溯可發(fā)現(xiàn)，國際成人教育研究經(jīng)常把政治學、經(jīng)濟學、社會學及心理學等多學科融入成人教育研究當中，常把成人教育視為一種進步行動，積極探討成人教育對成人實現(xiàn)自身價值、追求美好生活和促進社會進步的意義。毋容置疑，成人教育研究需思考國家政策、國際環(huán)境和科技發(fā)展等宏觀時代背景因素對成人發(fā)展的影響，要“將成人的迫切需要與自身生存以及發(fā)展相關的實際問題作為著重點，突出人的主體性價值?！盵40]三是應鉆研學術經(jīng)典，進行學術創(chuàng)新。眾多著名國際成人教育學者經(jīng)過長期的實踐探索創(chuàng)作了大量成人教育經(jīng)典著作，深度鉆研優(yōu)秀的學術成果有助于研究者樹立學科思維，對建構獨立的成人教育學科體系具有重要意義。不難發(fā)現(xiàn)，我國成人教育在老年教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育及家庭教育等方面有豐富的實踐成果，成人教育研究要在秉承獨立創(chuàng)新的研究精神基礎之上，努力打造突出我國實踐特點的學術成果。

[注釋]

① 本文指的影響因子參考的是期刊引文報告(Journal Citation Reports)2年影響因子，即JCR年度對前兩年在期刊上發(fā)表內容的總引用數(shù)除以該期刊在前兩年中發(fā)表的文章和評論的總數(shù)。