劉作志 萬勇

[摘? ?要]課程資源開發(fā)是課程實施的必要前提，也是課程改革的不竭源泉。文章具體闡明了這種探索對于豐富課程資源和推動課程改革的價值，從課程統(tǒng)整的新課改理念出發(fā)，探討了跨學科獲取物理課程資源的思路與方法，并提出了相應的實踐案例。

[關鍵詞]課程統(tǒng)整;課程資源;初中物理

課程統(tǒng)整是當下我國課程改革的重要方向之一。課程統(tǒng)整又稱課程整合，雖然課程整合在西方國家有著豐富的理論和實踐基礎，例如德國教育學家戚勒的“中心統(tǒng)合法”、美國教育學家杜威的“兒童中心課程”[1]、比恩的進步主義課程統(tǒng)整論等[2]，但如何立足我國教育現(xiàn)狀，借鑒外國的優(yōu)秀經(jīng)驗，推動課程整合落地，仍是教育者需要思考的重要問題。

雖然課程統(tǒng)整的內(nèi)涵非常豐富，模式多種多樣，但我國當前的課程結構與課程評價模式仍以學科課程為基礎，因此立足于學科的整合探索具有較高的實踐價值，而從同學段的平行學科中挖掘本學科的課程資源就是課程整合的有效途徑。下面以初中物理課程對其他學科課程教學資源的整合為例作一探討。

一、課程統(tǒng)整視角下

挖掘物理課程資源的可行性

1.契合課程資源開發(fā)的基本原則

課程資源的開發(fā)應遵循開放性、優(yōu)先性、經(jīng)濟性的基本原則[3]。

開放性原則是指課程資源的開發(fā)不能局限于本學科的教材、課堂、實驗室，要盡可能開發(fā)與利用有利于物理教學活動的一切可能的資源，如化學、生物甚至語文、歷史等。

優(yōu)先性原則是指課程資源的開發(fā)要精選對學生終身發(fā)展具有決定意義的物理教學資源。各科教材中的教學資源均經(jīng)過課程編制專家精挑細選、反復推敲，具有較高的代表性。因此，課程資源的開發(fā)應突破資源的單學科育人價值，實現(xiàn)優(yōu)選資源的教育價值最大化。

經(jīng)濟性原則是指課程資源的開發(fā)應利用最少的人力、物力、財力，達到最理想的教育效果。其他學科教材是每個學生必備的學習資料，它們是學生熟悉甚至熟練掌握的，因而不需學生再浪費時間、金錢和精力重新獲取。

2.符合新課程標準的基本理念

義務教育階段物理課程的基本理念中強調(diào)貼近學生生活和學科間的滲透[4]。

一是從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求課程資源的選擇要貼近學生，貼近生活。由于學校是初中生的重要生活場所，其大部分時間都是在學校度過的，因此其他學科的教學資源就是學生學習物理最直接、最有效的資源。同時，以物理的視角審視其他學科的知識也是學以致用，是將物理知識應用于實踐的第一步。二是注意學科間滲透，關心科技發(fā)展。可以將其他平行學科的課程資源巧妙地運用于物理教學中，達到學科滲透。

3.順應發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育趨勢

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前課程改革的一大趨勢，而核心素養(yǎng)具有橫跨多學科的廣度[5]，并非單一學科或各學科獨立所能實現(xiàn)，因此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)要求從課程統(tǒng)整的角度挖掘課程資源。

文化基礎方面要求兼具科學精神和人文底蘊[6]。自然學科強調(diào)科學精神，人文學科強調(diào)人文底蘊，二者相互聯(lián)系、相互促進。對此，可以將人文學科的教學素材用于物理教學中，用科學精神來審視;將自然學科的原理應用到人文學科的案例中，用人文精神來關照。

自主發(fā)展方面要求學生學會學習。學會學習的一個要點是勤于反思，可以是與現(xiàn)實生活的對照反思，也可以是各學科間的相互批判或印證，以這種方式獲取的知識是辯證的、整合的、鮮活的。同時，學會學習要求學生要有信息意識，能夠?qū)W科信息進行獲取、評估、鑒別和使用。

二、課程統(tǒng)整視角下

開發(fā)課程資源的思路和方法

1.將平行學科資源作為課堂導入的情境

優(yōu)秀的課堂導入要實現(xiàn)用最短的時間，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性。將學生已經(jīng)學過的其他學科的材料作為物理課堂的導入情境，一方面可以省去重新認知的時間，提高效率;另一方面可以幫助學生從新的學科、新的角度對材料進行新的解讀，從而使知識得到復習和延伸。

《七色光之歌》是學生在小學六年級音樂課上學過的歌曲，其內(nèi)容與人教版物理八年級上冊第四章第五節(jié)“光的色散”相契合。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段歌曲伴奏，增強學生的親切感和熟悉感，然后利用幻燈片適時呈現(xiàn)歌詞，讓學生可以隨著伴奏合唱。當學生唱完，教師提出問題“太陽光明明是白光，為什么歌曲卻稱為七色光”，從而自然地引入“色散”的概念。這樣的課堂導入不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，還啟發(fā)學生要善于思考，從生活中熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)問題，將新知識建構到已有的認知結構中。

2.將平行學科資源作為知識遷移的基礎

平行學科，特別是數(shù)學學科的先行知識，是物理學習的基礎和前提。物理教師如果能巧借善用數(shù)學課程的資源，將使物理教學事半功倍。

例如，教師可以利用數(shù)學教材中關于軸對稱圖形概念的內(nèi)容，設計物理課程中“平面鏡成像”教學，促進這一知識的正向遷移，從而有效節(jié)省教學資源和時間。在此過程中，教師應提醒學生注意光路圖與純數(shù)學作圖的區(qū)別，避免知識負遷移的發(fā)生。

3.將平行學科的實驗作為物理探究實驗

物理學科是一門實驗學科，一切物理規(guī)律必須以觀察和實驗為依據(jù)，一切假設和猜想必須得到實驗事實的驗證。但對于每一位物理教師來說，實驗教學要耗費的精力和時間是其他形式教學的幾倍。如果能統(tǒng)整理化生學科的一些實驗設計，做到一例多用，不僅能夠減輕師生的負擔，還能夠提高教學效率。

人教版生物七年級下冊第三章第二節(jié)有一個旨在讓學生理解肺部呼吸運動的演示實驗，原理是“當肋骨間的肌肉和膈肌收縮使得胸腔容積擴大時，肺便擴張，肺內(nèi)的氣體壓力相應降低，于是外界氣體就被吸入[7]”。教師可將有關實驗器材借到物理課堂開展“大氣壓強”的探究實驗教學，讓學生上臺演示并從生物學的角度做解說，然后讓學生從本節(jié)物理課所學知識的角度重新分析這個實驗，比較與生物教材內(nèi)容的異同。

從不同的學科視角對同一個實驗進行探究，不僅發(fā)掘了其多重教學價值，而且通過學科統(tǒng)整使原本模糊感性的實驗解讀變得更加明晰精確，從而幫助學生深化了學科知識，培養(yǎng)了批判性思維和綜合分析能力。

4.將平行學科的材料作為習題編制的來源

初中習題的編制還要求貼近學生生活，體現(xiàn)人文精神。教師可以巧用同學段人文學科的材料，幫助學生深刻理解知識，同時收獲科學與人文相結合的額外教育價值。

例如，在教學物理八年級上冊第二章“聲現(xiàn)象”時，教師可以利用同學段語文教材中與物理現(xiàn)象有關的課文、詩歌編制如下習題。

（1）在李白的《春夜洛城聞笛》中有詩句“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”，玉笛聲是由______振動發(fā)出的，詩句說明______可以傳聲。

（2）課文《口技》中有如下精彩片段：

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。

結合所學的物理知識回答：大呼指的是聲音的______大（音調(diào)/響度/音色），表演者主要是通過模仿_____（音調(diào)/響度/音色）來實現(xiàn)各種聲音百千齊作的，另外要區(qū)分夫婦嬰兒的聲音_____（音調(diào)/響度/音色）也應不同，這是因為不同性別不同年齡的人，聲帶振動的_____不同。

以上材料均來自學生熟悉的語文課本，因此當讀到這樣的題目時，學生會有一種親切感，不需要額外的認知負擔。這樣不僅能夠檢測學生對物理知識的靈活掌握情況，還能夠潛移默化地給予學生人文熏陶。

5.將對平行學科的滲透作為實踐活動的主題

例如，人教版語文八年級下冊第三單元最后列出了主題為“科海泛舟”的綜合性學習活動，提出了創(chuàng)作科學小品、科學童話以及寫科技創(chuàng)新新聞稿，開展科技雙刃劍的主題辯論等有意義的活動形式，還提出了什么是科學、科學與詩等涉及科學觀教育的有趣課題。這些都為物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

三、課程統(tǒng)整視角下

開發(fā)課程資源的思考和建議

以上從平行學科的教材出發(fā)，提出課程資源統(tǒng)整的可行性路徑。但從課程統(tǒng)整的角度對課程資源的發(fā)掘不應限于教材。例如，教師可以將實驗室特別是將利用傳感器和電子計算機數(shù)字信息系統(tǒng)化的DIS實驗室作為跨學科課程資源統(tǒng)整的平臺。

此外，一些科目的教材編寫者在編寫教材時缺乏課程統(tǒng)整意識。比如人教版數(shù)學與物理教材，在編排結構上存在著明顯的沖突，九年級才學習的電學習題在八年級數(shù)學課本中多次出現(xiàn)，而八年級物理頻繁用到的正比例函數(shù)和冪指數(shù)反而在九年級數(shù)學才涉及。這些沖突至少可以通過各教材編寫小組協(xié)調(diào)嘗試避免。

同時，課程統(tǒng)整也對教師提出了更高的要求，學科教師應放寬眼界，適當關注平行學科的教學內(nèi)容，從課程統(tǒng)整的角度把握教學方向，以多角度、多層次促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：86-94.

[2]Beane J A. Curriculum Integration[M].單文經(jīng)，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]閆金鐸，郭玉英.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2009：61-64.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2-3.

[5]蔡清田.立足核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整設計[J].課程教學研究，2016（7）：8-9.

[6]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[7]人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書生物七年級下冊[M].北京：人民教育出板社，2012：46.

（責任編輯? ?姚力寧）