陶藝經(jīng)過人與土的交流、水的融合、火的煅燒，每個過程都充滿創(chuàng)造與期待。學習陶藝對培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力和審美能力有著獨特作用。慈溪是越窯青瓷的發(fā)祥地，上林湖越窯青瓷遺址歷經(jīng)千年之久，在中國陶瓷史上具有極為重要的地位，為我們提供了優(yōu)質(zhì)的地域文化資源。學校自2004年開始，結合地域文化特色著手創(chuàng)建陶藝特色課程，建立陶藝工作坊，同時組織了一支扎實的陶藝教師隊伍，形成陶藝工坊的特色教育，在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。

1.打造完善的陶藝工坊教學環(huán)境

（1）“一體化”陶藝工坊布局

學校陶藝工坊在建設規(guī)劃時，采用教學、創(chuàng)作、展示“一體化”的布局設計。以北校區(qū)為例，各功能室從西至東安排為：陶藝第一展廳—工作室—小型原材料準備室—陶藝教室—窯爐室。各功能室之間互相打通，形成“一體化”的布局。

陶藝第一展廳安排在學校大門主通道右側第一間，里面展示的都是歷屆學生的優(yōu)秀作品。第一展廳的建設，目的在于高品位展示學生陶藝作品。旁邊是教師工作室兼第二展廳，主要展示近期創(chuàng)作的師生作品。這里既是陶藝工坊的老師們開展教研討論的地方，也是潛心創(chuàng)作之地。穿過工作室是陶藝專用教室，里面附帶一個小型的原材料準備室，配備有各類陶藝工具、釉料、泥料等，可容納50多人開展教學活動。教室內(nèi)設工具擺放區(qū)、材料擺放區(qū)、作品展示區(qū)等不同功能區(qū)。走出陶藝教室，便是專業(yè)燒制窯爐，熔爐容量為1.5立方米，最高溫度可達1300攝氏度，可以滿足大量高品質(zhì)作品的燒制要求。

（2）“浸潤式”陶藝歷史長廊

學校將陶藝工坊周邊大片留白的教學樓墻面打造成一條陶藝歷史長廊，由三部分內(nèi)容組成：一是學校陶藝特色教育理念、課程建設以及陶藝特色發(fā)展的歷程；二是利用一至四樓的樓梯墻面介紹中國陶瓷發(fā)展史，以圖片形式展示著從原始古陶到現(xiàn)代陶藝各個時期的經(jīng)典作品；三是二樓教室的走廊墻面，介紹家鄉(xiāng)慈溪越窯青瓷的發(fā)展歷史及代表作品。長廊的布置使學生抬頭就能了解到陶瓷相關知識，讓學生浸潤在濃厚的陶藝氛圍之中。

2.構建立體的陶藝工坊教學體系

陶藝工坊教學體系的建設，以俱樂部精品課程、社團活動、美術課作為三大載體，面向不同能力的學生，提出不同的教學目標，形成立體化的教學體系，形成普及與提高結合、自主選擇與學校選拔并舉的工坊成員組成模式，指導教師也采用本校教師加陶藝家、陶藝專職教師和美術任課教師相結合的多元組合方式。

（1）編寫基于生活的陶藝教材

為更好地開展陶藝工坊教學，我們編寫陶藝拓展課程教材，包含欣賞、技能體驗、陶藝創(chuàng)作三類課型。以普及陶藝教育為目的，教材根據(jù)陶藝教學的特點和學生的學習規(guī)律，以創(chuàng)作技法為單元劃分的方式，開設單元式學習設計，遴選與學生生活密切相關的主題和素材，構成陶藝教學的內(nèi)容。每單元由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進，供上課老師及學生選擇（表1）。

（2）形成適合兒童的教學模式

在陶藝工作教學實踐過程中，我們始終將學生的感受及發(fā)展放在第一位，體現(xiàn)學生本位的原則，根據(jù)不同年齡段學生的認知水平，選擇不同難易程度的課程進行教學，讓學生成為陶藝創(chuàng)作活動的主體，尊重他們在創(chuàng)作過程中閃現(xiàn)的獨具個性的思想。因此，我們設計了三種課型的一般教學模式：作品欣賞課采用“放大鏡+望遠鏡”模式，即“感官初受—局部賞析—整體感悟—體驗式制作”；技能體驗課采用“玩轉小元素—解構分析作品—搭建作品雛形—深入打磨”的方式；主題創(chuàng)作課采用“挖掘素材—構思碰撞—首度創(chuàng)作—二度創(chuàng)作”的教學模式。例如，陶藝創(chuàng)作課“我就是我”中通過對鏡觀察、觸摸面部、創(chuàng)作、交流再創(chuàng)作的方式，學生表現(xiàn)出了獨一無二的自己（圖1至圖3）。

3.開展多樣的陶藝工坊實踐活動

陶藝工坊的建立，為學校開展陶藝活動提供了良好的場所。學校以活動為載體，充分利用陶藝工坊基地，讓全校師生都來體驗陶藝創(chuàng)作的樂趣。

（1）開展“陶藝之樂”的體驗活動

除了常規(guī)的陶藝課程外，以校園藝術節(jié)為基點，每年五月份開展“玩泥”體驗開放月活動。中午學生可以到陶藝工坊來玩泥巴，工作坊的陶藝老師負責指導。組織“探尋母親瓷”研學活動，學生到上林湖越窯青瓷公司、越窯遺址公園博物館、龍騰青瓷研究所等進行參觀學習，感受越窯青瓷的悠久歷史。除了從遠古追尋藝術源頭的活動外，也開展陶藝與當代藝術對接的體驗活動。在寧波陶藝教學現(xiàn)場會中，由165名學生共同創(chuàng)作了長20米、寬12米的大型作品《騰飛的巨龍》（圖4、圖5），每個學生完成一片龍鱗的創(chuàng)作，每片龍鱗的紋樣都是獨一無二的作品。在市小學美術拓展課程成果展示中，由60多個孩子群體創(chuàng)作的《紋》，則是將自然及傳統(tǒng)紋樣繪制在陶瓷娃娃上，組成了一組大型裝置作品，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合的意蘊。我們納入裝置藝術的觀念，是為了展現(xiàn)每個學生的獨特創(chuàng)意和共同創(chuàng)作產(chǎn)生的視覺震撼效果，進而感受陶藝的魅力。

（2）開展陶藝之美的展示活動

將陶藝創(chuàng)作與校園環(huán)境建設有機融合，引導學生進行陶藝裝置作品的創(chuàng)作與布置。先由學生和老師一起實地考察需要布置的場地，商討適合擺放怎樣主題的作品，然后再回陶藝創(chuàng)作室進行主題作品創(chuàng)作，或?qū)F(xiàn)有作品進行二度創(chuàng)作，進行組合，并由他們進行裝置，這樣既能體現(xiàn)學生獨特的創(chuàng)意，同時也促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。例如，陶藝工坊周邊就有大片的草地，非?？諘?，適合展示環(huán)境陶藝的裝置。陶藝裝置作品《放學路上》，由學生共同創(chuàng)作，再現(xiàn)了同學們?nèi)齼蓛苫丶衣飞系那樾?。又如《騎著馬兒去旅行》，騎著馬兒歡奔的愜意情境與校園草地結合，使作品得到了完美的詮釋。

除了校園里那些大面積可供裝置的地方外，我們的視角開始搜尋一切可以裝置陶藝作品的空間。樓梯的轉角處是一盆盆綠色的小盆栽，那些充滿創(chuàng)意、裝飾精美的盆栽花盆，則出自學生們的雙手。教室的講臺上，擺放的粉筆盒、置物盒是學生們的創(chuàng)意。老師們的筆筒是學生們創(chuàng)作后所贈，連走廊旁的護欄上，也懸掛著學生們親自布置的彩釉作品。

校園陶藝工坊的建設與實施凸顯了學校的辦學特色，學校先后被評為全國“陶藝教育”實驗基地、全國陶藝教育先進學校、浙江省藝術特色學校、寧波市精品拓展課程（陶藝），陶藝社團被評為慈溪市優(yōu)秀學生社團等。學校先后多次成功承辦全國性、寧波市陶藝現(xiàn)場會，學生創(chuàng)作的陶藝作品有500余件在全國、省市級比賽中獲獎與發(fā)表，并多次在寧波美術館、寧波博物館等場館展出。陶藝工坊成立后，先后50多次接待過來自國內(nèi)外參觀考察團，多次接受電視臺、報社的采訪，在社會中形成了良好的口碑，也產(chǎn)生了積極的影響。

*慈溪市實驗小學教育集團陶藝成果獲2019年教育部全國第六屆中小學生藝術展演活動——中小學美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例一等獎。

作者簡介：張建銀，慈溪實驗小學教育集團。