中國農(nóng)民畫是由農(nóng)民（或漁民、牧民等）創(chuàng)作，表現(xiàn)農(nóng)民生產(chǎn)生活和精神世界的繪畫種類。秀洲農(nóng)民畫是嘉興本土的現(xiàn)代民間繪畫，也是浙江省非遺項(xiàng)目，畫作傳達(dá)出民間文化的審美情趣，可給學(xué)生以充分的情感滲透，不斷豐富學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。筆者開發(fā)“農(nóng)民畫大魔方”拓展性課程，并獲得省級課題立項(xiàng)，本文是課題的階段性研究成果，基于兒童視角進(jìn)行“浸潤式”教學(xué)探索，即從“生活浸潤、作品浸潤、鄉(xiāng)情浸潤”中得到“美感經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感表達(dá)”。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》明確指出，學(xué)校美育要以美育人、以美化人、以美培人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注文化與生活，指出美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過美術(shù)課程讓學(xué)生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)的特征，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。

那么，要加強(qiáng)美育，要關(guān)注文化與生活，作為一線美術(shù)教師的我們又該如何去做呢？省級非遺秀洲農(nóng)民畫作為本地文化的一張“金名片”，蘊(yùn)含著濃濃的江南氣息和田園鄉(xiāng)情。本文結(jié)合筆者開發(fā)的拓展性課程“農(nóng)民畫大魔方”中《農(nóng)民畫小鎮(zhèn)》一課，來談?wù)勅绾卧趦和暯窍逻M(jìn)行農(nóng)民畫“浸潤式”教學(xué)探索，從而全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)（圖1）。

通過美術(shù)教學(xué)可以喚醒學(xué)生對生活的美感經(jīng)驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下激發(fā)其創(chuàng)造潛能，自覺運(yùn)用美術(shù)語言來表達(dá)內(nèi)心的情感，從而使他們熱愛生活、享受生活。

1.呈圖片，了解地方特色

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要教師設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生想象的線索，圖片呈現(xiàn)能夠豐富學(xué)生的視覺儲備，問題推進(jìn)能夠?qū)W(xué)生帶入生活中。教師通過課件呈現(xiàn)秀洲農(nóng)民畫小鎮(zhèn)的風(fēng)貌圖。教師提問：“如果讓你用一個詞語形容這個小鎮(zhèn)，你會用哪個詞語呢？”小鎮(zhèn)的風(fēng)貌圖帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，他們紛紛舉手表達(dá)感受。

學(xué)生一：“五彩”。小鎮(zhèn)環(huán)境好，到處都是生機(jī)勃勃的樹木，呈現(xiàn)出綠色的幽靜之美，而同時，墻上的彩色農(nóng)民畫又和這些自然中的綠色相映成趣，形成一個五彩的小鎮(zhèn)。

學(xué)生二：“童話”。當(dāng)我第一眼看到這么美麗的農(nóng)民畫小鎮(zhèn)，就深深地被它吸引，這里像童話世界一樣美好，好像沒有煩惱的樣子。

學(xué)生三：“溫暖”。這么美麗的小鎮(zhèn)，住在里面的人肯定很幸福很溫暖。

通過農(nóng)民畫小鎮(zhèn)的風(fēng)貌圖片，增強(qiáng)現(xiàn)場感。通過教師的提問，使學(xué)生對特色小鎮(zhèn)有更多的了解，并且能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感和融入感。同時，可以打開學(xué)生的想象之門，使學(xué)生對農(nóng)民畫小鎮(zhèn)充滿遐想和向往。

2.觀視頻，品味民間繪畫

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起看秀洲農(nóng)民畫的宣傳視頻，從農(nóng)民畫的起源、發(fā)展、代表人物等方面進(jìn)行多角度了解?？赐暌曨l之后，教師提問：“你知道什么是秀洲農(nóng)民畫了嗎？”

學(xué)生一：秀洲農(nóng)民畫是表現(xiàn)農(nóng)村生活的繪畫，可以畫農(nóng)民勞動或者生活的場景。

學(xué)生二：秀洲農(nóng)民畫是一種色彩非常豐富的繪畫種類。

學(xué)生三：我認(rèn)為秀洲農(nóng)民畫是表現(xiàn)秀洲的農(nóng)村故事的一種畫，表現(xiàn)了一種風(fēng)土人情和人民的勤勞樸素。

農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民是國計民生之根本，其中農(nóng)民是主題，而農(nóng)民畫的主題性強(qiáng)，是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。農(nóng)民畫有自己特殊的語言世界，它們稚拙淳樸又辛辣果敢。在教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞農(nóng)民畫，通過農(nóng)民畫這種藝術(shù)載體，讓學(xué)生親近農(nóng)村，引發(fā)學(xué)生感悟農(nóng)情和農(nóng)趣。

3.現(xiàn)絲巾，建立文化自信

為了制造課堂的神秘感，拉近課堂與生活的聯(lián)系，激活學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師給學(xué)生帶了一件“寶貝”（圖2），請學(xué)生摸一摸，猜一猜是什么。通過觸覺感知，學(xué)生猜出是絲巾。教師請兩位學(xué)生幫忙一起展開絲巾，教室里頓時沸騰起來（圖3）。教師拋出問題：這條絲巾帶給你怎樣的感覺？

學(xué)生一：這條絲巾很漂亮，顏色是紅色的，充滿喜慶。

學(xué)生二：這條絲巾給我一種很震撼的感覺，似乎有一種紅色的力量。

學(xué)生三補(bǔ)充：這條絲巾是一幅畫，人們在一個很大的地方曬魚干，熱鬧非凡，忙碌不止。

在聽了同學(xué)們不同維度的真實(shí)感受后，教師做出總結(jié)：這條絲巾上呈現(xiàn)的是一幅秀洲農(nóng)民畫，而且這條絲巾已經(jīng)遠(yuǎn)銷海外，它作為秀洲農(nóng)民畫的衍生品，呈現(xiàn)出鮮明的民間藝術(shù)特色，受到外國友人的喜歡。

通過實(shí)物的展示，拉近學(xué)生跟農(nóng)民畫之間的聯(lián)系，使學(xué)生在對絲巾的欣賞中，產(chǎn)生對本土文化的崇敬和自信。

美育研究的奠基者之一席勒認(rèn)為，美育是要培養(yǎng)人的感性精神與理性精神，使二者在整體上無限趨近于“和諧”的狀態(tài)。而感性精神與理性精神的“和諧”就需要學(xué)習(xí)者在自然的多樣性中汲取養(yǎng)分，而且還要在教師主導(dǎo)的具象的美術(shù)教育中培養(yǎng)態(tài)度和能力，也就是通過教師的美術(shù)教育，學(xué)生能夠?qū)W會一定的審美法則。

1.賞圖，探風(fēng)格

在課堂中，教師通過農(nóng)民畫作品展示（圖4、圖5），帶領(lǐng)學(xué)生整體領(lǐng)略農(nóng)民畫藝術(shù)的多姿多彩，從整體出發(fā)去感受對色彩的大致印象、對構(gòu)圖、材料的整體觀感。通過這種整體的“探”，探出農(nóng)民畫作品的整體風(fēng)格，比如絢麗的色調(diào)、豐富的內(nèi)容、夸張的造型等，為后續(xù)細(xì)細(xì)品味農(nóng)民畫的“主題”和“情感”做好鋪墊。

（1）探色彩——繽紛。教師引導(dǎo)學(xué)生用瞇起眼睛的方法，探索農(nóng)民畫畫面的色彩特點(diǎn)。農(nóng)民畫的“紅紅綠綠”是帶給學(xué)生的最初的視覺觀感，能夠產(chǎn)生一種積極的、熱烈的視覺心理反應(yīng)，同時農(nóng)民畫的色彩也象征吉祥、喜慶。大量的農(nóng)民畫作品都反映了這種紅火熱鬧的色彩氣氛和心理意愿，讓學(xué)生體會到農(nóng)民畫色彩具有強(qiáng)烈的象征性和主觀性。

（2）探內(nèi)容——豐富。農(nóng)民畫的表現(xiàn)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、題材寬泛，主要圍繞農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的“三農(nóng)”內(nèi)容為主，如農(nóng)村生產(chǎn)生活、民風(fēng)民俗、人文自然風(fēng)光、特產(chǎn)特色、新事新貌等內(nèi)容。通過探究式賞圖，引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)民畫的內(nèi)容進(jìn)行整體的了解，探究并體會其豐富性。

（3）探構(gòu)圖——飽滿。通過探構(gòu)圖，讓學(xué)生體會平面的滿構(gòu)圖帶來的視覺沖擊感。農(nóng)民畫構(gòu)圖不受透視原理約束，不考慮體積感和光影關(guān)系，只用線條直觀地表現(xiàn)出物象輪廓，是自由安排空間的平面構(gòu)圖法，很好地表達(dá)了美滿、和諧的思想內(nèi)涵。

2.研圖，探主題

農(nóng)民畫小鎮(zhèn)的人們有著豐富的勞動故事，教師這樣引導(dǎo)：“小鎮(zhèn)的故事都濃縮在了一幅幅農(nóng)民畫中，今天老師給你們每位同學(xué)都帶來了一幅作品，就在你們的抽屜里?！边@一宣布，讓每個小組的同學(xué)都激動起來，他們迅速取出抽屜里的農(nóng)民畫作品，開始津津有味地欣賞起來（圖6、圖7、圖8）。

（1）探主題人物。主題人物是指畫面中央的人物或動物等主體。教師提問：“在作品中，你探究到了怎樣的人物？”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會有不同的指向性，有些指向人物的動態(tài)，有些指向人物的勞動。總之，通過探主題人物，可以幫助學(xué)生更好地理解農(nóng)民畫中的主體部分。

學(xué)生一：我手中這張作品，表現(xiàn)的是人們在一個晴朗的天氣安裝太陽能熱水器。

學(xué)生二：我探究到的是人們在一個草莓大棚里面采摘草莓，他們很高興。

學(xué)生三：畫面中表現(xiàn)的是人們捕魚的情景，同時有一個人抱起了一條大魚，非常震撼。

（2）探主題事件。藝術(shù)來源于生活，正因?yàn)檗r(nóng)民畫作者是生活的主角、親歷者、創(chuàng)造者，所描繪的作品必然會有主題事件。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題事件的探索，感受作品飽含的創(chuàng)作靈感和濃郁的鄉(xiāng)土藝術(shù)語言，感受主題事件中對物與情的細(xì)致描繪。

（3）探主題場景。農(nóng)民畫以淳樸的勞動場面為表現(xiàn)對象，場景有農(nóng)耕、收割、采摘等場景，也可以表現(xiàn)廣大農(nóng)村鄉(xiāng)間的大自然生態(tài)美，通過原始的思維和想象，無拘無束地表現(xiàn)大自然的神態(tài)。在農(nóng)民畫欣賞過程中，學(xué)生通過畫面聯(lián)想到了生活的勞動場景，從而體會到了這種勞動場景帶來的充實(shí)和美好。

3.繪圖，探構(gòu)思

采用思維導(dǎo)圖可以讓欣賞和探究進(jìn)一步深入。在每張思維導(dǎo)圖的中央呈現(xiàn)特定的人物，讓學(xué)生通過“探過程—探想象—探語言”三步去探究人物會在哪里干些什么？學(xué)生通過思維導(dǎo)圖展開充分的聯(lián)想，最后在投影儀上展示自己的思維導(dǎo)圖，向全班同學(xué)分享自己的想法。

（1）探過程。教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探究人物活動的一個過程。如上圖，教師提問：“這些人在哪里？他們在干什么？”學(xué)生根據(jù)自己與眾不同的思考進(jìn)行“過程”的探究。

（2）探想象。此環(huán)節(jié)是進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。探究人物活動的多種可能性，教師借助思維導(dǎo)圖的多條路徑，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，積極想象，突破人物故事的邊界。

（3）探語言。教師引導(dǎo)學(xué)生用填詞或填字的方法，也可以畫簡筆畫的方法，將思維導(dǎo)圖中的思維流程填寫完整。學(xué)生通過寫或畫，將自己的想法流瀉于筆尖，活化思維，讓自己的創(chuàng)作思維得到潛移默化的提升。

美育的本質(zhì)不是一般意義上的知識教育或者技能教育。朱光潛在《談美感教育》一文中曾經(jīng)提出美感教育應(yīng)是一種情感教育的觀點(diǎn)。本節(jié)課中，教師隆重介紹農(nóng)民畫家繆惠新的作品，通過其作品中濃烈的自由色彩，使學(xué)生得到鄉(xiāng)情的浸潤。

1.賞畫作，悟色彩之情

教師呈現(xiàn)畫家的作品（如圖9），帶領(lǐng)學(xué)生觀察分析并領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，讓學(xué)生從直觀上去感受色彩、品味色彩，調(diào)動學(xué)生對畫家色彩表達(dá)方式的探究，繼而進(jìn)行色彩情感的探索和發(fā)現(xiàn)。

教師：我們來探究，在作品中你發(fā)現(xiàn)了哪幾種色塊？

學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)船上有非常鮮艷的色塊，比如紅色塊、綠色塊、藍(lán)色塊、黃色塊等。

教師：我們來想一想，畫家為什么要在作品中運(yùn)用這么多的色塊呢？

學(xué)生二：我認(rèn)為他的內(nèi)心很歡快，所以用了五顏六色的色塊來表現(xiàn)作品。

學(xué)生三：這位畫家一定很幸福，他每天生活在自己的幸福小村里，跟著漁民去捕魚。

通過師生共同交流和探討，學(xué)生深刻體會農(nóng)民畫家作品的色彩規(guī)律、色彩變化等，并且在畫家色彩中得到浸潤，獲得一種情感的共鳴，同時對畫家的自由色彩也有了自己的想法和感悟，明白了個性的色彩表達(dá)對于藝術(shù)創(chuàng)作的重要性。

2.創(chuàng)色塊，表色彩之情

美育是以情感為線索而展開的，因此它能以一種相對穩(wěn)固、延續(xù)的姿態(tài)來抵御知識在當(dāng)代語境下的碎片化和迭代，并使受教育者在處世心態(tài)上獲得一份自主和從容。關(guān)于“色彩”的表達(dá)，教師采用有趣的方式，在大屏幕上呈現(xiàn)詞語，如生動、精彩、歡樂等，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到生發(fā)。教師這樣引導(dǎo)：請你根據(jù)之前體驗(yàn)到的小鎮(zhèn)的一個詞或一個字，跟隨畫家的自由色彩來進(jìn)行“色塊變變變”吧！學(xué)生于是展開豐富的色彩想象，以油畫棒為材料表現(xiàn)出一幅幅意象性色彩作品（圖10至圖15）。

3.聽采訪，升色彩之情

在教師引導(dǎo)下學(xué)生聆聽大師心聲，升華色彩之情。教師：“我們?nèi)タ匆欢萎嫾业牟稍L視頻，聽聽畫家的創(chuàng)作歷程以及他關(guān)于農(nóng)民畫創(chuàng)作的心聲?！蓖瑢W(xué)們紛紛表達(dá)看完視頻之后的感受。

學(xué)生一：我想說的是我們要把農(nóng)民畫畫得更好，我們要讓全世界看到這種藝術(shù)。

學(xué)生二：繆老師非常熱愛農(nóng)民畫創(chuàng)作，甚至把繪畫融入自己的生命血液里，我們也要學(xué)會熱愛生活、熱愛藝術(shù)。

學(xué)生三：農(nóng)民畫既樸素又絢爛，它代表我們國家的一種文化特色，是獨(dú)一無二的。

從學(xué)生的表達(dá)中，我們可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)真的可以感染人，而藝術(shù)創(chuàng)作背后的情感更能夠直擊心靈。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生引起了情感共鳴，他們得到的是對繪畫創(chuàng)作的思考和啟迪，聲聲入耳，聲聲入心。

通過幾年的實(shí)踐，“農(nóng)民畫大魔方”課程被評為“浙江省精品課程”，課程的成果得到了廣泛的輻射和推廣。學(xué)校的學(xué)生也不斷受到“浸潤式”教學(xué)的熏陶，他們對本地民間繪畫有了更多親近之感，在潛移默化中進(jìn)行著民間繪畫的活態(tài)傳承，同時在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)生了另一種個性之美。

注釋：

[1]中共中央辦公廳？國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》[EB/OL].（2020-10-15）[2020-10-15]http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/ content_5551609.htm

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

*本文為浙江省2020年教科規(guī)劃體衛(wèi)藝專項(xiàng)課題《少兒現(xiàn)代民間繪畫“孵化型創(chuàng)作”建模研究》的階段性成果（項(xiàng)目編號：2020STWY051）。

作者簡介：厲堅(jiān)芳，浙江省嘉興市上海外國語大學(xué)秀洲外國語學(xué)校，高級教師。