王茜

摘要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的特殊性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)方法，確定提問(wèn)對(duì)象，讓提問(wèn)成為提升全體學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)興趣的有效手段，不斷發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?美術(shù)課堂?問(wèn)題?提問(wèn)對(duì)象

引言

美術(shù)是小學(xué)的一門(mén)重要課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展、完善學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，意義重大。而課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生交流的主要形式，能將教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能夠使師生在問(wèn)答交流中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合。那么，小學(xué)美術(shù)教師又該如何選擇提問(wèn)對(duì)象呢？如何提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣呢？

一、依據(jù)班級(jí)分組，選擇提問(wèn)對(duì)象

從兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展方面分析，師生關(guān)系、生生關(guān)系有著密切的聯(lián)系。維果茨基的社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論告訴我們，好的課堂需要樹(shù)立良好的人際關(guān)系。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生用心參與、用情參與，同時(shí)經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究，理解與消化知識(shí)。教師采用分組教學(xué)完全可以達(dá)到此目的。學(xué)生在互動(dòng)、對(duì)話(huà)的過(guò)程中闡述自己想法、理論，然后展開(kāi)辯論，已經(jīng)成為新時(shí)代教育教學(xué)的一種新方式。

相較于其他教學(xué)科目而言，美術(shù)課有著一定的專(zhuān)業(yè)特色，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的自由性、靈活性上。教師應(yīng)該提前建立規(guī)則，然后按照規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平等基本持平，由此才可以突出小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，充分激發(fā)出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的自主性、積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立公平競(jìng)爭(zhēng)和公平參與的意識(shí)。教師提出問(wèn)題之后，可引導(dǎo)各小組進(jìn)行交流、探究，先組內(nèi)，后組間。與此同時(shí)，由教師選擇回答問(wèn)題的對(duì)象，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與加分機(jī)制，如有獨(dú)創(chuàng)性的想法與見(jiàn)解應(yīng)該予以獎(jiǎng)勵(lì)，有標(biāo)新立異思想的應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)和提倡。事實(shí)上，小學(xué)美術(shù)課堂理應(yīng)較為自由、靈活，這樣，課堂才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性審美能力的發(fā)展。當(dāng)小組成員回答提問(wèn)之后，教師需要引導(dǎo)其他小組展開(kāi)提問(wèn)、討論、探究，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠在美術(shù)氛圍中成為教師眼中的天使。

當(dāng)然，分組教學(xué)也存在著一些缺陷，如個(gè)別學(xué)生由于性格內(nèi)斂，不愿意在師生面前回答問(wèn)題，甚至小組討論過(guò)程中也沉默不語(yǔ)。這就需要小學(xué)美術(shù)教師多觀察、多了解，通過(guò)與這些學(xué)生談心、交朋友，使他們能夠突破自我，從而主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生分組的根本目的是為小學(xué)美術(shù)教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)把學(xué)生分組當(dāng)作一種重要的教學(xué)方式，只有科學(xué)、合理地應(yīng)用學(xué)生分組方式，才可以最大限度地發(fā)揮分組教學(xué)的促學(xué)作用，進(jìn)而挖掘?qū)W生對(duì)美術(shù)的潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，隨機(jī)挑選提問(wèn)對(duì)象

在小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格貫徹平等、開(kāi)放、寬容的原則，為小學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境，平等對(duì)待每一位小學(xué)生。采用學(xué)號(hào)等方式隨機(jī)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到公平，并產(chǎn)生參與興趣。由于教師是隨機(jī)選擇學(xué)號(hào)，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生全覆蓋式影響，因此學(xué)生就會(huì)集中注意力，認(rèn)真、仔細(xì)地分析問(wèn)題。與此同時(shí)，教師隨機(jī)選擇提問(wèn)對(duì)象不可過(guò)于盲目，應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中多留意、多觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，通過(guò)隨機(jī)選擇學(xué)號(hào)的形式使不愿參與的學(xué)生多回答問(wèn)題，慢慢地改變這些學(xué)生惰學(xué)、懶學(xué)的想法，促使其在后續(xù)提問(wèn)中主動(dòng)回答問(wèn)題。

小學(xué)生有著不同的性格和興趣愛(ài)好，所以小學(xué)美術(shù)教師必須多觀察、多分析，面向所有小學(xué)生，有層次性地選擇提問(wèn)對(duì)象，踐行“促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展”的教育宗旨。針對(duì)藝術(shù)才華比較突出的小學(xué)生（他們?cè)趯徝滥芰?、美術(shù)技能方面要略高于其他學(xué)生），小學(xué)美術(shù)教師需要適當(dāng)?shù)貫槠洹伴_(kāi)小灶”，多讓他們回答一些標(biāo)新立異的問(wèn)題，或是引導(dǎo)他們動(dòng)手制作，培養(yǎng)美術(shù)“尖子生”，從而促進(jìn)其審美能力與藝術(shù)能力的進(jìn)一步發(fā)展。從美育個(gè)性化原則方面分析，針對(duì)具備特殊藝術(shù)才能的學(xué)生，教師應(yīng)該區(qū)別看待、因材施教，比如在藝術(shù)活動(dòng)中可以多安排其一些工作，或者讓其擔(dān)任活動(dòng)的骨干，從而發(fā)揮出這些學(xué)生在渲染班級(jí)藝術(shù)氣氛、激發(fā)同學(xué)參與興趣、協(xié)助教師開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)等相關(guān)方面的重要作用。

黑格爾美學(xué)體系認(rèn)為：“美是理念的感性呈現(xiàn)。”小學(xué)生對(duì)美有著天然的親近之情。小學(xué)生對(duì)美術(shù)有著極大的興趣，想象力比較豐富，對(duì)生活也比較敏感，具備了可能發(fā)展成為美術(shù)家的條件。所以教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，并提供指導(dǎo)，使其能夠在未來(lái)有機(jī)會(huì)成為一名美術(shù)家。同時(shí)，在未來(lái)，很多職業(yè)也與美術(shù)有關(guān)，如裝潢、建筑、服裝設(shè)計(jì)等，教師要多提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升美術(shù)技能與美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力以及想象力，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的生活與工作帶來(lái)積極影響?；谏鲜鲈?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該采用學(xué)號(hào)、姓名等方式隨機(jī)選擇提問(wèn)對(duì)象，面向所有學(xué)生，同時(shí)對(duì)具有特殊藝術(shù)才能的學(xué)生創(chuàng)造更進(jìn)一步發(fā)展的條件，以實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”“面”的深度融合，“普及”與“提升”的科學(xué)協(xié)調(diào)。

三、設(shè)定合理游戲規(guī)則，選擇提問(wèn)對(duì)象

小學(xué)生喜歡在游戲中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。美術(shù)教學(xué)在某種層面上而言就是一種游戲活動(dòng)，所以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中必須科學(xué)地制定規(guī)則，并按照規(guī)則進(jìn)行提問(wèn)對(duì)象的選擇，從而使課堂教學(xué)更具游戲性和趣味性。學(xué)生在課堂上舉手回答問(wèn)題，若是積極舉手，往往是學(xué)生已有自己的想法和答案，但若是被迫舉手，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。在教師提出問(wèn)題之后，小學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張情緒，往往在舉手或不舉手之間猶豫不決。事實(shí)上，也會(huì)出現(xiàn)特殊情況。如，教師從自己視角選擇的最先舉手對(duì)象，部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不公平，此學(xué)生并不是第一個(gè)先舉手的;性格開(kāi)朗、活潑，且對(duì)美術(shù)知識(shí)有著濃厚興趣的學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)就十分活躍，會(huì)一直舉手，通過(guò)回答問(wèn)題獲得教師的認(rèn)可、青睞;性格內(nèi)斂、比較低調(diào)的學(xué)生，當(dāng)有一分部同學(xué)舉手之后他們才舉手，多是敷衍了事，積極性不高。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師必須將這些現(xiàn)象加以考慮，究竟該如何使用舉手這一方式選擇提問(wèn)對(duì)象。此外，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)通過(guò)游戲的方式實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，選擇提問(wèn)對(duì)象。例如采用傳球方式，首先由教師選擇第一位提問(wèn)對(duì)象，并將小球交給這位學(xué)生，然后由其傳遞小球，下一位接到小球的學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

在立德樹(shù)人根本任務(wù)背景下，教師在進(jìn)行問(wèn)題對(duì)象選擇時(shí)需要科學(xué)、靈活地使用一種或多種技巧。不管使用哪一種技巧，其根本性目的都是為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，幫助兒童身心茁壯、健康成長(zhǎng)，所以教師必須正確看待。若是與之相違，即便是短期之內(nèi)會(huì)帶來(lái)轟動(dòng)效應(yīng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于兒童的終身發(fā)展，由此教師需要堅(jiān)持“適合的才是最好的”這一教學(xué)技藝。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該高度重視提問(wèn)對(duì)象的選擇，突出提問(wèn)藝術(shù)，切實(shí)提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。總之，課堂教學(xué)活動(dòng)本就是一場(chǎng)對(duì)話(huà)，而提問(wèn)是對(duì)話(huà)的核心。所以教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題后，靈活選擇提問(wèn)對(duì)象，促進(jìn)全體學(xué)生在美術(shù)道路上漸行漸遠(yuǎn)。

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