周芳

摘要：學校要培養(yǎng)什么樣的人？這個人應具有哪些素養(yǎng)，表現出什么樣的特質？這是學校里的每一個教育工作者都要思考的問題，也是確定學校工作的價值基礎。孩子就像一棵樹，他所能達到的人生境界的高度，取決于樹干上向上攀升的最長的那根枝條。而教育者的重要責任就是發(fā)現每位學生的“最長枝條”，讓那根枝條不斷地向天空努力生長。

關鍵詞：兒童?發(fā)現教育?發(fā)現課堂

理念是行動的導航。在深化教育改革的新形勢下，我們要推進適應新時代、面向新未來的優(yōu)質學校建設，持續(xù)提升辦學品質，就需要從教育理念出發(fā)，不斷探索學校發(fā)展的方向與路徑。合肥市明珠小學2007年建成并投入使用，學校前期是朝霞小學的一個分校，于2016年8月獨立辦學。作為一所獨立辦學的學校，應該擁有彰顯本校獨特價值追求的教育主張。學校要培養(yǎng)什么樣的人？這個人應具有哪些素養(yǎng)，表現出什么樣的特質？這是學校里的每一位教育工作者都要思考的問題，也是確定學校工作的價值基礎。在充分論證的基礎上，我們根據校名“明珠”二字的豐富內涵及學?！懊餍囊娦裕橛袢松钡霓k學理念，提出了“發(fā)現教育”的辦學主張，并相繼開展“發(fā)現課堂”“發(fā)現教師”“發(fā)現課程”等系列化校本研究與實踐，促進了學校品質的穩(wěn)步提升和學生全面而有個性的發(fā)展。

一、發(fā)現教育，回歸教育的原點

（一）“發(fā)現教育”幫助師生更好地認識和發(fā)現自我價值

“發(fā)現”是每個人與生俱來的沖動與愿望。教育者對于“發(fā)現”并不陌生。盧梭、斯賓塞等都倡導“發(fā)現法”，杜威以“五步教學法”對“發(fā)現法”進行了系統(tǒng)闡述，布魯納則明確地將“發(fā)現法”作為課堂教學的一個基本策略。但上述教育家更多的是將“發(fā)現”放在具體的方式方法的層面來關注的。

2016年9月，學校深入解讀校名“明珠”二字的豐富內涵，在“明心見性，珠玉人生”的辦學理念的基礎上，反復研讀中外教育家的教育思想，正式提出了“發(fā)現教育”的主張，意在使其成為貫穿學校一切教育活動的指導思想和行動靈魂。我們認為，教育要引導人不斷發(fā)現自己、提升自己、成就自己，因而以發(fā)現為旨歸的教育具有本體性價值;同時，教育效果終究要取決于個人的自我覺醒，自我覺醒是教育的邏輯前提，因此以發(fā)現為旨歸的教育同時也具有工具性價值。我們認為，激發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)現意識和能力，乃是學校的光榮使命與理所當然的責任。

我們期待通過實施“發(fā)現教育”，轉變教育觀念，更新教育方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地幫助師生認識和發(fā)現自我價值，發(fā)掘自身潛力，成為有明確人生方向和美好生命品質的人。

（二）“發(fā)現教育”的內涵：在尊重的基礎上“發(fā)現人人，人人發(fā)現”

“發(fā)現教育”是基于對學生個體成長的關鍵性因子（潛能、優(yōu)長）的發(fā)現而實施的開發(fā)性教育。其內涵定位為“發(fā)現·發(fā)掘·發(fā)展”，秉承“為發(fā)現學生而教育，為學生發(fā)現而育教”的教育哲學觀，讓每一個孩子發(fā)現自己的天賦，激發(fā)自己的潛能，釋放自己的創(chuàng)造力，最終成長為最好的自己。“發(fā)現教育”是舒展兒童天性的教育，其最本質的內涵在于教育中對人的尊重，倡導“發(fā)現人人，人人發(fā)現”。所謂“發(fā)現人人”，主要指教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)勢和長處，并對其進行發(fā)掘和發(fā)展;同時也指對作為個體的“人”的主動性和獨特性的尊重，主張以發(fā)現、肯定的態(tài)度和方式激發(fā)教育場域中的每一個人。所謂“人人發(fā)現”，主要指每一位師生都要善于發(fā)現、敏于發(fā)現，具備“發(fā)現素養(yǎng)”。當學生因為體驗到“我發(fā)現”的快樂而迸發(fā)出“我要學”的渴望時，就達到了教育的最好狀態(tài)。

二、聚焦“發(fā)現課堂”，打造“發(fā)現教育”主陣地

課堂是學校教育的主陣地。學?！鞍l(fā)現課堂”項目組充分發(fā)揮“攻堅小分隊”的作用，遵循“從課堂中來，再到課堂中去”的研究邏輯，采用課堂觀察、課后研討、對關鍵環(huán)節(jié)深入剖析等多種方法，聯合師生進行頭腦風暴、集思廣益，在此基礎上提煉出“發(fā)現課堂”的核心要素，并通過“研究課”的帶動進行落實。

“發(fā)現課堂”的基本任務就是著力培養(yǎng)師生的“發(fā)現素養(yǎng)”。經過實踐研討及師生磨合，我?！鞍l(fā)現課堂”的核心要素落腳于“問、思、論、察、效”五個方面。

其一，問——優(yōu)質問題，機智層進?！鞍l(fā)現課堂”要以問題驅動，引導教師充分發(fā)揮啟發(fā)與引領作用。優(yōu)質問題，是指“基于教學目標、揭示學科本質、激發(fā)探索興趣”的三維好問題，既有思維容量，也要難易適度。機智層進，主要指在課堂教學中，教師既能設計環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“問題串”，又能敏銳而準確地捕捉學生的思維亮點并及時恰當地發(fā)問、引導、發(fā)掘、追問、生成，還包括能夠將學生差異甚至課堂突發(fā)情況智慧地轉化為教學資源和教育機會。

其二，思——靜心探究，獨立見解。教師要善于在課堂中營造氛圍讓學生靜心探究，保證其有充分思考的時間和形成個人想法的空間，并通過質疑問難、小組合作、動手操演等方法，激發(fā)學生的獨立見解，培養(yǎng)學生的思維能力。學生通過靜心探究，對所學內容提出不同的認識和看法，逐漸養(yǎng)成獨立思考的意識、習慣和品質。

其三，論——對話交流，深度發(fā)掘。教師要有意識地培養(yǎng)學生的表達與推理能力，在對話交流甚至交鋒對壘中深化思想。對話交流要面向全體，完整充分且有邏輯地表達，實現思想碰撞、多元互動。其中教師的重點講解要精辟透徹、條理清晰，指點學生的課堂表現要適時到位;學生的提問展示要緊扣內容、保證質量，聽評同學匯報交流時要專注投入、客觀公允。深度發(fā)掘，即師生對所學內容的理解程度或對研討問題的認知水平呈現“螺旋上升”的良性態(tài)勢。

其四，察——察覺察悟，揭示本質。這是“發(fā)現課堂”的標志性要素。教師要注重培養(yǎng)學生善察、敏察的品質，以及善于發(fā)現和精于深悟的能力，使其通過前期的問、思、論，發(fā)現問題的關鍵，領悟知識方法的內涵，提升學科核心素養(yǎng);同時要堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，對學生進行適當的指導與點撥，精準揭示當堂所學內容的本質，避免“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂合作”與“滿堂自問自答”。

其五，效——達成目標，形成素養(yǎng)。師生很好地完成了本堂課應有的教學目標，包括知識、方法、能力、學科素養(yǎng)、學科價值等，并且秉持善于“察·悟·掘”的發(fā)現意識，致力于培養(yǎng)學生的發(fā)現素養(yǎng)。

三、呼喚“發(fā)現教師”，培養(yǎng)“發(fā)現教育”的踐行者

教師是學校踐行“發(fā)現教育”的主體，只有充分喚醒教師的“發(fā)現”意識，培養(yǎng)教師的“發(fā)現”特質，提升教師的“發(fā)現”能力，才能真正有效地實施“發(fā)現教育”。

（一）喚醒教師的“發(fā)現”意識

學校通過顯性的校園文化布局和隱性的文化氛圍讓“發(fā)現教育”的理念處處彰顯，讓教師時時感受到“發(fā)現”的魅力，并激勵其成為“發(fā)現者”。例如，學校將“發(fā)現教育”最核心的理念“發(fā)現，讓顆顆明珠都閃亮”做成醒目的標語，張貼在學校一樓大門廳正面墻壁上，讓所有進入校園的人第一眼就能看到這句話。再如，學校還高頻發(fā)布“發(fā)現教育”相關新聞報道;每月評選一次“最美教師”，并通過官方網站、學校網站、微信等窗口傳播教師的“發(fā)現”故事，激發(fā)教師“被發(fā)現”的榮譽感;通過“自我發(fā)現、學生發(fā)現、家長發(fā)現、同人發(fā)現”，展示教師的風采和魅力，增強教師的“發(fā)現”意識。

（二）培養(yǎng)教師的“發(fā)現”特質

研究學生是教師教育行為中關鍵的“發(fā)現”特質，只有對學生進行真實的觀察與研究，才能真正有所發(fā)現。因此，學校著力引導教師實施眼中有人、課中有生的教育，學會于人處、于事處、于情處培養(yǎng)“發(fā)現”特質，用發(fā)現的眼光來看待、理解、關懷、激勵學生，研究并發(fā)現每個學生的興趣特長、性格特點、情感需求、學習習慣、學習方法等，在此基礎上分析并確定學生的發(fā)展需求與關鍵生長點，為其設計合適的發(fā)展目標和成長路徑，促進每位學生的個性發(fā)展和生命綻放。

（三）提升教師的“發(fā)現”能力

學校鼓勵教師在“發(fā)現課堂”中培育自己的發(fā)現素養(yǎng)，實現自我優(yōu)長與潛能的發(fā)揮，達成自我價值的實現。例如，我校在區(qū)第八屆聚焦課堂大賽中，李磊老師獲得小學數學學科一等獎第一名，并獲得“教壇新秀”的稱號;蔡怡老師獲得合肥市道德與法治課堂教學大賽一等獎;徐迎春老師參加第十屆全國信息技術與教學融合優(yōu)質課大賽，獲研討課二等獎。學校在校本教研會上，讓這些老師現身說法，向大家介紹其專業(yè)成長之路，以及在每個階段“被發(fā)現”和“發(fā)現”能力提升的過程。李老師說，得益于學?！鞍l(fā)現教育”的主張，自己的學術思想有了質的飛躍，而參與“發(fā)現課堂”核心要素的研發(fā)過程，則使自己的專業(yè)和學術思想更加成熟。

四、實施多元“發(fā)現課程”，發(fā)現兒童的未來

我校以“發(fā)現教育”為引領，堅持立德樹人，發(fā)展素質教育，著力推行課程改革，建構了“小明珠系列課程體系”，幫助學生筑夢“發(fā)現”、揚帆起航。

（一）明智圓潤課程

明智圓潤課程即國家基礎課程。唯有基礎達成，明珠才能更加圓潤。國家課程是孩子們知識奠基課程，學校開齊開足國家課程，并且在此基礎上對部分學科課程與學校的校本課程進行有機整合，實現國家課程校本化。

（二）明趣亮珠課程

明趣亮珠課程即少年宮社團課程。唯有個性張揚，明珠才能更加閃亮。目前學校少年宮有38個社團課程，涉及體育、藝術、舞蹈、戲曲、茶藝等，可謂豐富多彩，精彩紛呈。社團老師主要來自本校老師，老師們發(fā)掘自身特長，選擇課程。社團面向全體學生，孩子們可以根據自己的興趣和特長自主選擇，每周五下午全體學生采取走班制，通過社團課程的浸潤，孩子們發(fā)現、發(fā)掘、發(fā)展自身特長。

（三）明德連珠課程

明德連珠課程即三禮五節(jié)課程。唯有文化熏陶，明珠才能更加豐富。每個孩子在校期間，會精心安排“入學禮”“成長禮”“畢業(yè)禮”，每個年度學校會精心組織“讀書節(jié)”“體育節(jié)”“游戲節(jié)”“樂淘節(jié)”“科技文化藝術節(jié)”。豐富多彩的主題節(jié)日活動，讓學校不僅是知識殿堂，也是成長的樂園。

（四）明行研珠課程

明行研珠課程即研學實踐課程。唯經實踐之磨礪，明珠才能更加堅實。每年度德育處會根據德育研學課程，安排每個年度不同研學項目，既有工業(yè)研學，感受工業(yè)化先進技術，也有文化研學，品味中華文化的源遠流長。每次研學結束后，孩子們都會寫出自己的研學感受，發(fā)現書本上沒有的知識。

（五）明潤慧珠課程

明潤慧珠課程即學校特色課程。唯有特色鮮明，明珠才能更加智慧。學校開設了“橄欖球”“踢毽子”“花樣跳繩”等特色課程，豐富學生體育生活。學校引進了“步進橄欖球”，將其作為學校體育特色項目，步進橄欖球以使每個孩子“強身、健魄”為基礎，以“團隊、協作、共享”為理念，為孩子創(chuàng)造一個成功展示自我的空間和舞臺。

孩子就像一棵樹，他所能達到的人生境界的高度，取決于樹干上向上攀升的最長的那根枝條。而教育者的重要責任就是要發(fā)現每位學生的“最長枝條”，讓那根枝條不斷地向天空努力生長。