孫東榮

摘要：怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂讓習(xí)作課堂變得更加高效呢？在翻閱了一些理論書(shū)籍以后，結(jié)合自己的幾輪習(xí)作課例研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：微課鋪墊，施教前明確習(xí)作任務(wù);精選素材，激趣中迸發(fā)習(xí)作智慧;梯度設(shè)計(jì)，過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教;自學(xué)互助，體驗(yàn)中形成多元評(píng)改。在此期間筆者注重以生為本，因材施教，借助于信息技術(shù)手段，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式貫穿習(xí)作教學(xué)全程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中日漸成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?微課?習(xí)作教學(xué)?評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂成為常見(jiàn)的教學(xué)模式，從而改變了傳統(tǒng)的授課方式，提高了授課的效率。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，我的理解是發(fā)揮學(xué)生自主性，先學(xué)后教，以學(xué)定教。隨著課程改革的深入、生本課堂的提出、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂回歸本真。課堂上，老師們更注重的是引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和關(guān)注的過(guò)程，這一理念在小學(xué)習(xí)作課堂中實(shí)踐效果更明顯。那么，怎樣引導(dǎo)孩子在習(xí)作課前更加有效地自學(xué)和準(zhǔn)備習(xí)作素材，讓習(xí)作課堂變得更加高效呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、微課鋪墊，施教前明確習(xí)作任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，要求教師在備課的時(shí)候需要考慮更多環(huán)節(jié)，考慮得更細(xì)致。一節(jié)習(xí)作課，教師yid 首先確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這些都需要老師在上課之前進(jìn)行研究，才能保證做到因材施教。

例如，三年級(jí)的一節(jié)習(xí)作課《寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物》，這次習(xí)作的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是習(xí)作的重點(diǎn)，也是習(xí)作的難點(diǎn)，習(xí)作的時(shí)候很多孩子也無(wú)法用文字進(jìn)行具體表述。在制作微課的時(shí)候，我截取了動(dòng)畫(huà)片《貓捉老鼠》的一段視頻，設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：小貓奔跑時(shí)的動(dòng)作和老鼠逃跑時(shí)的動(dòng)作有何不同？可以怎樣準(zhǔn)確描述？猜測(cè)它們當(dāng)時(shí)的心理，將看到的情景具體化。如此，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不再千篇一律。

通過(guò)習(xí)作課例研究發(fā)現(xiàn)，只要將學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)直接告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì)圍繞目標(biāo)和任務(wù)選擇材料。學(xué)生為自己的課堂交流做好了準(zhǔn)備，也會(huì)討論得更充分、更全面，習(xí)作教學(xué)的效果明顯變好。所以，在習(xí)作課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)滲透，更加利于對(duì)他們的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高習(xí)作課堂教學(xué)的效果。

二、精選素材，激趣中迸發(fā)習(xí)作智慧

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，需要學(xué)生在課前自學(xué)，老師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選擇的素材和形式非常重要。三年級(jí)習(xí)作需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上將文章寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。然而不少孩子在平時(shí)的生活中不太善于觀察或者觀察不夠細(xì)致，很少捕捉一些細(xì)節(jié)。那么，怎樣在課堂中落實(shí)呢？這需要媒介和素材！

在教學(xué)習(xí)作《記一次有趣的活動(dòng)》時(shí)，我把學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、足球比賽等活動(dòng)，通過(guò)圖片或者小視頻的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生重溫當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和情景。這不但提高了他們習(xí)作的興趣，而且對(duì)他們習(xí)作思路的開(kāi)發(fā)和感受都有很大的幫助。在此基礎(chǔ)上，我把視頻定格在某一特定的場(chǎng)景上，一遍看不仔細(xì)還可以看兩遍，還可以放慢鏡頭再看。比如足球比賽中某個(gè)人的表情和動(dòng)作，可讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，如此書(shū)面表達(dá)也就有話(huà)可說(shuō)了。

另外，在尋找習(xí)作素材的時(shí)候，我還參考了張祖慶老師的“微電影與習(xí)作教學(xué)”系列，這個(gè)系列有新意而有效益，又是學(xué)生們的興趣點(diǎn)。于是我果斷選擇《微電影 微寫(xiě)作》作為習(xí)作研究范疇。微電影的選擇很關(guān)鍵，我選擇了大部分孩子感興趣的動(dòng)物題材的微電影。我將制作好的動(dòng)物題材的微電影，發(fā)到家長(zhǎng)QQ群或微信群中，學(xué)生都很積極地去觀看。對(duì)于他們感興趣的微電影，哪怕多看幾遍，他們也依然興趣盎然。所以學(xué)生自學(xué)的時(shí)候可以反復(fù)觀看，反復(fù)思考。學(xué)生上課時(shí)發(fā)言的積極性很高，你方說(shuō)罷我登場(chǎng)，氣氛熱烈。最后用文字生動(dòng)表達(dá)，水到渠成。

所以，教師在課前針對(duì)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)后，選材更要慎重，找到孩子的興趣點(diǎn)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、梯度設(shè)計(jì)，過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)還有助于提高小學(xué)生的習(xí)作能力。小學(xué)生有一定的自學(xué)能力，但完整地掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是習(xí)作中的寫(xiě)作方法，還是有一定的難度。這個(gè)時(shí)候便要想辦法將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，呈現(xiàn)梯度，讓孩子學(xué)習(xí)起來(lái)不那么費(fèi)力。

結(jié)合我的習(xí)作教學(xué)，孩子特別喜歡看沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，而我的微電影選材就恰好和他們的閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能很快地融入我的微電影中，從而降低了習(xí)作難度。接著便是微課的制作，知識(shí)點(diǎn)確定后，微課的設(shè)計(jì)和錄制，在形式上可以創(chuàng)新，這樣更能吸引孩子的注意力。我在微課的開(kāi)頭就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了觀察指導(dǎo)方法，并且為了降低難度，將微電影進(jìn)行分割，指導(dǎo)學(xué)生分場(chǎng)面、分情節(jié)觀察。如出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物活動(dòng)特寫(xiě)畫(huà)面，讓學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，將電影中的特寫(xiě)鏡頭和文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行比較，發(fā)揮想象，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作的畫(huà)面。在微課中學(xué)生不知道自己完成的程度如何，這正好是我們上課要解決的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況再分層指導(dǎo)，效果就更明顯了。

梯度的設(shè)置利于降低孩子的學(xué)習(xí)難度，步步為營(yíng)，達(dá)到學(xué)與教的目標(biāo)。學(xué)生在興趣盎然中習(xí)得方法，建立信心，自學(xué)能力得到了提高。

四、自學(xué)互助，體驗(yàn)中形成多元評(píng)改

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，不僅要保障學(xué)生整體的自學(xué)效果，還要做好對(duì)習(xí)作的評(píng)改，這就要發(fā)揮小組合作的作用。習(xí)作完成后，令老師最頭疼的事就是作文的批改，因?yàn)槟且ù罅康臅r(shí)間和精力。我們?cè)诹?xí)作等級(jí)和評(píng)語(yǔ)上費(fèi)盡心思，絞盡腦汁，然而收效甚微。學(xué)生往往只關(guān)注等級(jí)，忽略評(píng)語(yǔ)和批注。于是，在課前我安排大家將完成的習(xí)作對(duì)照微課的要求，進(jìn)行自主修改，然后小組之間進(jìn)行討論，互評(píng)互改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生間的互相帶動(dòng)，提高了班級(jí)整體習(xí)作水平。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生教學(xué)生的時(shí)候，往往比教師的介入效果要好，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平和思維能力差別不大，所以在溝通的時(shí)候比較順暢，彼此容易接受。如在習(xí)作《秋天的圖畫(huà)》的修改課上，學(xué)生自學(xué)完成習(xí)作以后，教師讓全體學(xué)生參與修改一篇習(xí)作，人人參與，各抒己見(jiàn)，在評(píng)改中大家取長(zhǎng)補(bǔ)短。

我還注重發(fā)揮合作組長(zhǎng)的帶頭作用，先抽查了合作小組長(zhǎng)的習(xí)作，對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋，并給予一定的指導(dǎo)，讓小組長(zhǎng)明白自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，在此基礎(chǔ)上不斷地修改，達(dá)到合格為止。而后他們用同樣的方法降低要求去指導(dǎo)組內(nèi)困難的學(xué)生，對(duì)于小組長(zhǎng)的建議學(xué)生更容易接受，效果是顯而易見(jiàn)的。

微課讓學(xué)生在自學(xué)互助的快樂(lè)氛圍中完成了習(xí)作的多元評(píng)改。真正的習(xí)作，就是在不斷地評(píng)改中完成的。因此，我們不僅要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，更要教會(huì)學(xué)生評(píng)改。

以上就是我對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的初探，“千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天?！蔽疑钪某跆酱嬖诤芏嗖蛔阒帲覉?jiān)信“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。隨著新課改的深入，新媒體新技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響也在慢慢擴(kuò)大，我們現(xiàn)在要做的便是根據(jù)不同的學(xué)情，慢慢放手，將學(xué)生培養(yǎng)成課堂主人翁。相信翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給習(xí)作教學(xué)注入新的活力，順應(yīng)兒童天性，回歸作文本真。

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