景兆亮

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)主要內(nèi)容之一，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力，因此小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要。基于此，筆者從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性入手分析，探究小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?閱讀能力?培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段，語文是一門重要學(xué)科，也是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往語言的重要方式，更是中華文明燦爛文化的重要組成部分。而語文核心素養(yǎng)是新課改的主要內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要切實(shí)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x能力不僅體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)還可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、活用能力、評(píng)價(jià)能力及鑒賞能力等。而這就需要切實(shí)注重學(xué)生閱讀方法的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。但是目前在這方面還存在諸多的問題和不足。因此，需要我們切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析和總結(jié)，對(duì)其改進(jìn)和完善，以切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）閱讀教學(xué)廣度不夠

隨著教育改革的深化和素質(zhì)教育的推廣，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語文教學(xué)越來越關(guān)注，教育部門也在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)形式和內(nèi)容需要不斷豐富，尤其是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升作為最為關(guān)鍵的核心，而閱讀能力又是十分重要的內(nèi)容。而就語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的廣度不夠，這主要體現(xiàn)在：教師過度依賴教材，沒有很好地開展閱讀拓展教學(xué)，而且在對(duì)閱讀文章進(jìn)行講解時(shí)，通常僅提供幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀文章，導(dǎo)致學(xué)生由于課前了解課文不夠全面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，較難跟上教師節(jié)奏，從而導(dǎo)致閱讀能力得不到很好的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)薄弱

課堂教學(xué)不僅是教師單方面的輸出，還需要學(xué)生的互動(dòng)和配合，才能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀的能動(dòng)性。因此，需要運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、線上互動(dòng)、線下互動(dòng)等多種方式進(jìn)行閱讀互動(dòng)。但是由于小學(xué)生，無論是對(duì)知識(shí)的積累還是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累都相對(duì)較少，學(xué)生在閱讀方面整體基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這就造成教師在教學(xué)過程中不能與學(xué)生有效開展互動(dòng)和配合，導(dǎo)致教學(xué)過程中只能一味地由教師輸出，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行往往不夠流暢和順利，從而使得教學(xué)質(zhì)量和效率不高，學(xué)生閱讀能力得不到良好培養(yǎng)。此外，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力沒有仔細(xì)了解，也是導(dǎo)致閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)程受阻的主要原因，因?yàn)椴涣私鈱?dǎo)致制定出來的教學(xué)方案在全面性和針對(duì)性方面欠缺。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與需求不匹配

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，尤其是在素質(zhì)教育快速推進(jìn)的今天，大部分的教師在教學(xué)方式方面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，然而因?yàn)槭艿綉?yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教師往往把死記硬背作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，而在學(xué)生閱讀能力方面，所采用的方法不匹配，尤其是難以契合新教材與學(xué)生的特點(diǎn)。再加上閱讀文章相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，而教師在教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，就進(jìn)一步降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致閱讀能力得不到培養(yǎng)，甚至還影響到寫作教學(xué)的開展。此外，由于教學(xué)重點(diǎn)的偏移不僅會(huì)使得對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升關(guān)注度降低，同時(shí)影響其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致其自主性不足，使得教學(xué)質(zhì)量低下。

二、新課改下強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的對(duì)策探究

（一）以生本理念為引導(dǎo)切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

閱讀課堂氛圍十分重要，是保障課堂和諧順利開展的重要因素，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的注意力較難集中、學(xué)習(xí)時(shí)效短，要想學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性陂喿x教學(xué)課堂中，就需要教師營造良好的課堂氛圍。而營造課堂氛圍的方式有很多種，創(chuàng)設(shè)或引入情境、組織游戲或比賽、角色扮演等，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的方式進(jìn)行營造，使得學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀。

以《秋天的雨》閱讀教學(xué)為例，教師可將這一課放在下雨的天氣再進(jìn)行教學(xué)，并用語言將學(xué)生引入秋天的情景中，使得學(xué)生身臨其境。

師：同學(xué)們，炎熱的夏天悄然過去，聽，外面的雨聲，是秋天的腳步聲，秋天慢慢地向我們走來，緩緩地打開秋天的大門。此時(shí)學(xué)生會(huì)被教師引導(dǎo)著觀察外面的雨，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中感受著季節(jié)交替帶來的變化，加深學(xué)生對(duì)秋天的雨的感悟。然后教師再將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課文上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)細(xì)地品味，讓其感受到秋天的美好。又或者，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的圖片，在展示圖片的同時(shí)配上文字解說、語音解說、現(xiàn)場解說、手勢解說等，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候更加有效率，閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)情為基準(zhǔn)，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.教師可根據(jù)學(xué)生的語文水平以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀課文，使其閱讀主動(dòng)性得到增強(qiáng)，對(duì)其閱讀能力進(jìn)行提升，同時(shí)還可一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力。情景創(chuàng)設(shè)可借助圖片、音頻、視頻展示一些小故事或短文，使得文字生動(dòng)形象，以達(dá)到良好的激趣效果。2.教師可根據(jù)小學(xué)生想象力豐富和對(duì)童話故事的憧憬，從課文內(nèi)容中挑選有趣的小故事引入課堂，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，注重閱讀范圍的拓展，尤其是要注重課文之外群文閱讀的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。3.拓展課外閱讀活動(dòng)，為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可組織學(xué)生定期到校內(nèi)的圖書館或閱覽室選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束后還可組織討論會(huì)來分享心得。例如，在《大禹治水》這一課閱讀教學(xué)完成后，教師組織一次討論會(huì)，讓學(xué)生分享自己對(duì)大禹的看法，教師還可適當(dāng)設(shè)置問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如“如果你是大禹，你能做到三次經(jīng)過家門不入嗎？”

（三）致力于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育

良好習(xí)慣養(yǎng)成教育也是促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和閱讀能力提升的重要保障，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣可從兩方面入手：首先，教會(huì)學(xué)生如何分辨、篩選閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地選擇具有良好教育意義、對(duì)人生未來發(fā)展有益的書籍進(jìn)行閱讀;同時(shí)可以分析每位學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的喜好推薦書籍，為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成添加動(dòng)力。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將書中優(yōu)美的句子、名人名言記錄下來，這不僅有助于學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)還可幫助學(xué)生豐富自己語文知識(shí)儲(chǔ)備量，為今后的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。教師通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的審視，明確閱讀能力的重要性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，尤其要注重發(fā)揮興趣導(dǎo)向作用，使學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升，為今后語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。