李飛燕 蓋東民

[摘要]產(chǎn)教融合能夠促進(jìn)應(yīng)用型高校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)應(yīng)用型高校長遠(yuǎn)發(fā)展、提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章分析了BIM時代土建人才需求以及人才培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合BIM+產(chǎn)教融合背景，提出了構(gòu)建行業(yè)需求的以BIM能力為核心的課程體系、打造多元化的BIM課程教學(xué)資源、組建BIM“雙師型”教師隊伍、“課、證、賽”相融合和搭建各類校企合作平臺等人才培養(yǎng)舉措，以期為專業(yè)新型技術(shù)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]BIM;產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;人才培養(yǎng)

[作者簡介]李飛燕（1981- ），女，福建廈門人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，副教授，碩士;蓋東民（1987- ），男，河北邯鄲人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，講師，碩士。（福建? 漳州? 363105）

[基金項目]本文系2018年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項目“基于‘產(chǎn)教融合，校企平臺支撐的高校BIM應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：FBJG20180107，項目主持人：李飛燕）

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）01-0107-05

BIM技術(shù)作為建筑信息化的新型技術(shù)，近年來我國政府不斷出臺相關(guān)政策推動BIM技術(shù)的發(fā)展。住建部頒發(fā)的《2016—2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》中指出勘察設(shè)計類企業(yè)、施工類企業(yè)要加快BIM、GIS、3S等技術(shù)在建筑業(yè)的普及應(yīng)用。在此背景下，高校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與時俱進(jìn)，順應(yīng)行業(yè)需求，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（教發(fā)〔2017〕3號）明確指出：“推動具備條件的普通本科學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，將辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型上來，把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)化到產(chǎn)教融合校企合作上來。”產(chǎn)教融合實踐在我國起步較晚，很多高校產(chǎn)教融合度不夠，導(dǎo)致企業(yè)“用人需求”和高校培養(yǎng)的學(xué)生“適崗能力”矛盾突出。因此，如何加大產(chǎn)教融合的力度，讓人才培養(yǎng)定位主動與企業(yè)、行業(yè)用人需求相融合是應(yīng)用型高校發(fā)展和改革過程中需要深入研究的課題。

一、產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的重要性分析

1.產(chǎn)教融合促進(jìn)應(yīng)用型高校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前中國經(jīng)濟(jì)朝著以提高生產(chǎn)率為目標(biāo)的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合勢在必行，區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，急需大量應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與模擬，深入更高端的新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新探索實踐，加大產(chǎn)教融合力度，形成應(yīng)用為本、服務(wù)地方的教育特色，積極培養(yǎng)市場需求量較大的新專業(yè)、新技術(shù)人才，從而支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

2.產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型高校長遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)用型高校中大部分是地方新建本科院校。這類學(xué)校由于辦學(xué)歷史較短，在高水平人才引進(jìn)、學(xué)?？蒲袑嵙Α⑥k學(xué)經(jīng)費(fèi)以及辦學(xué)資源等方面存在著不同的問題，打造學(xué)校品牌就必須找準(zhǔn)辦學(xué)定位，即服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以培養(yǎng)地方發(fā)展“用得上、干得好、留得住”的人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，把產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程，努力提升辦學(xué)質(zhì)量，同時讓企業(yè)從高校中獲取人才紅利，從而實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才既看重綜合專業(yè)理論基礎(chǔ)和良好的文化基礎(chǔ)，同時更多強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，其必須具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，更快地適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的各項工作要求。因此，應(yīng)用型高校要始終把提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與行業(yè)需求、教學(xué)過程與實踐過程有效對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高校和企業(yè)之間資源共享、互幫互助的雙贏局面。

二、BIM時代土建人才需求和培養(yǎng)問題分析

1.BIM時代土建人才需求分析。我國企業(yè)對BIM人才的需求大致分為三類，即BIM標(biāo)準(zhǔn)人才、BIM工具人才和BIM應(yīng)用人才，應(yīng)用型高校BIM人才培養(yǎng)主要定位在BIM專業(yè)應(yīng)用人才，需要同時具備工程能力和BIM能力。傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)涵蓋了原有工程能力的培養(yǎng)，如結(jié)構(gòu)設(shè)計能力、施工能力、工程管理能力等。因此高校BIM人才培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)放在BIM能力的培養(yǎng)，尤其是BIM軟件操作能力、BIM建模能力、BIM模型綜合應(yīng)用能力等。

2.BIM時代土建人才培養(yǎng)問題。各地方高校BIM人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全形成，土建類人才培養(yǎng)存在一定程度的供需錯位。主要原因在于：

第一，課程體系缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)形式單一。BIM時代應(yīng)用型高校土建類人才培養(yǎng)往往存在重傳統(tǒng)、輕發(fā)展的問題，即一些高校課程體系的設(shè)置中重視傳統(tǒng)專業(yè)知識，忽略知識更新，尤其是行業(yè)新技術(shù)的引入，導(dǎo)致高校新技術(shù)人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)需求。很多高校在課程體系設(shè)置上只是開設(shè)1～2門BIM相關(guān)課程，并沒有形成完整的以BIM為核心的課程體系。同時培養(yǎng)形式單一，只有BIM的基礎(chǔ)教學(xué)，缺乏跨專業(yè)跨階段的BIM綜合應(yīng)用，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的有效結(jié)合，不利于高水平人才的培養(yǎng)。

第二，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理且數(shù)量不足。目前我國應(yīng)用型高校的教師一大部分是從書本到書本、從學(xué)校到學(xué)校，實踐能力較低，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的實踐。尤其在行業(yè)新技術(shù)方面，很多教師在本科、研究生階段都未曾學(xué)習(xí)過BIM相關(guān)課程。部分教師通過后期自學(xué)只能滿足基本教學(xué)要求，綜合能力不高，缺乏實踐經(jīng)驗。此外，有些院校通過校企合作的方式聘請企業(yè)高級技術(shù)人才作為兼職教師，但是這些企業(yè)技術(shù)人員一般缺乏教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

第三，實踐教學(xué)體系不完善。BIM時代應(yīng)用型高校土建類人才除了具備原有土建專業(yè)知識和BIM理論知識外，更應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)。然而受傳統(tǒng)本科教育的影響，一些高校只注重理論知識的傳授，而忽略實踐教學(xué)，與BIM相關(guān)的實訓(xùn)課、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)幾乎沒有，實踐教學(xué)活動沒有與企業(yè)的生產(chǎn)活動相連接，且實踐學(xué)分和實踐學(xué)時不足。另外，對實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足，如缺乏實踐需要的實驗室、實訓(xùn)基地等，也制約著BIM人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

第四，缺乏和行業(yè)、企業(yè)的深入合作。以往應(yīng)用型高校的校企合作一般僅停留在與企業(yè)共建教學(xué)實習(xí)基地、推薦學(xué)生就業(yè)上。學(xué)校與企業(yè)之間的交流合作明顯不足，缺乏有效的載體。面對BIM新技術(shù)的應(yīng)用帶動建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，有些高校仍沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，重視封閉的校內(nèi)教學(xué)體系的建設(shè)，忽視“走出去”與企業(yè)融合共建的作用，因此無法實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫對接。

三、BIM+產(chǎn)教融合下應(yīng)用型高校土建人才培養(yǎng)思路

1.產(chǎn)教融合模式分析。產(chǎn)教融合、校企合作在國外應(yīng)用型本科教育中起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗，像德國的“雙元制”模式、美國的“中介式”模式和英國的“薄三明治”模式等都是國外高等職業(yè)教育中的成功模式。我國學(xué)者在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了產(chǎn)教融合的四種類型：產(chǎn)教融合研發(fā)模式、產(chǎn)教融合共建模式、項目牽引模式和人才培養(yǎng)與交流模式。其中，產(chǎn)教融合研發(fā)模式指高校和企業(yè)共同進(jìn)行新技術(shù)研發(fā)，以提高雙方創(chuàng)新能力為宗旨，包括技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等形式;產(chǎn)教融合共建模式指高校和企業(yè)共建實體合作平臺，如實驗室、研究中心或人才培養(yǎng)基地等;項目牽引模式指高校和企業(yè)共同申報和參與各級各類縱向、橫向項目。人才培養(yǎng)與交流模式指高校和企業(yè)相互融入，共同參與人才培養(yǎng)的過程，包括教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)、人力資源方面的交流與互動和各教學(xué)環(huán)節(jié)的深入融合等。這四個模式相互影響、相互促進(jìn)，彼此之間并不孤立。

2.BIM+產(chǎn)教融合下應(yīng)用型高校土建人才培養(yǎng)思路。應(yīng)用型高校應(yīng)貫徹面向市場的辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)以行業(yè)需求為本位，尤其新技術(shù)發(fā)展快，且具有復(fù)合性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)，因此人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)。綜合以上關(guān)于產(chǎn)教融合模式的分析以及整體人才培養(yǎng)規(guī)格提出BIM時代下應(yīng)用型高校土建類人才培養(yǎng)基本思路，即人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)反映土建行業(yè)前沿發(fā)展趨勢，跨院系、跨專業(yè)協(xié)同合作，積極尋求和業(yè)界優(yōu)秀企業(yè)展開全面合作，深化產(chǎn)教融合，積極搭建各類校企合作平臺，以市場為導(dǎo)向，以有生命力的合作項目推進(jìn)以BIM能力為核心的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型土建人才的培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，探索和建立“科研—教學(xué)—學(xué)科競賽”三位一體人才培養(yǎng)模式，提高就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)需求。

四、BIM+產(chǎn)教融合下應(yīng)用型高校土建人才培養(yǎng)舉措

1.構(gòu)建行業(yè)需求的以BIM能力為核心的課程體系。隨著行業(yè)新技術(shù)的革新與升級，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)一方面要擴(kuò)寬專業(yè)知識的廣度，另一方面要突破原有課程的學(xué)科化和體系化，不僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，以BIM能力為核心的課程體系構(gòu)建一方面需強(qiáng)化原有課程體系中工程能力的培養(yǎng)，另一方面應(yīng)增加BIM能力的培養(yǎng)。在工程能力培養(yǎng)方面，由于BIM技術(shù)貫穿建筑全生命周期，且具有多專業(yè)協(xié)同的特點(diǎn)，因此原有課程體系中應(yīng)注重土建專業(yè)知識的整合和擴(kuò)展，同時增設(shè)BIM相關(guān)課程。在BIM能力培養(yǎng)方面，通過企業(yè)調(diào)研，明確BIM技術(shù)應(yīng)用層次分為基本概念及軟件操作、專業(yè)應(yīng)用和綜合應(yīng)用?；靖拍詈蛙浖僮鳌I(yè)應(yīng)用兩大模塊歸屬課內(nèi)教學(xué)，課內(nèi)教學(xué)部分一類是將BIM作為輔助性質(zhì)的教學(xué)手段植入相關(guān)核心專業(yè)課程，如將BIM技術(shù)與“專業(yè)概論”“建筑制圖”“房屋建筑學(xué)”等核心專業(yè)課程相融合;另一類是增設(shè)BIM相關(guān)軟件課程。綜合應(yīng)用模塊則借助綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企合作創(chuàng)新平臺實現(xiàn)。

2.打造多元化的BIM課程教學(xué)資源，構(gòu)建靈活的教學(xué)方法。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)有助于專業(yè)教學(xué)的改革，有助于應(yīng)用型高校和行業(yè)企業(yè)的深度合作，為學(xué)生營造靈活、自主、個性化的學(xué)習(xí)平臺。BIM課程教學(xué)資源建設(shè)中可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和手段，如文字、音像、網(wǎng)絡(luò)多媒體、虛擬實訓(xùn)課件等多種媒體資源，同時借助校企合作建設(shè)全方位、多層次的教學(xué)資源體系，為課程提供教學(xué)資源的整體解決方案。如可以將某個完整的實際工程BIM案例拆分成各模塊，然后植入相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)各課程之間良好的配合與銜接。對于增設(shè)的BIM相關(guān)軟件課程，則可以通過聘請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員和教師組成教材編寫小組。具體分工上，企業(yè)人員提供所需的案例資料，將前沿領(lǐng)域的新技術(shù)以及對就業(yè)有指導(dǎo)意義的內(nèi)容帶入。高校教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗完成教學(xué)資源的制作，如編寫傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、設(shè)計各類課程學(xué)習(xí)包，將個別教學(xué)內(nèi)容制作成手機(jī)課等。整個過程中，企業(yè)人員和高校教師應(yīng)及時相互交流，并建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系，共同推進(jìn)課程的建設(shè)與改革。

此外，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)實現(xiàn)BIM教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和課堂師生互動方式的變革，利用靈活多樣的教學(xué)方法，如積極嘗試微課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.組建BIM“雙師型”教師隊伍，提高整體教學(xué)水平。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。針對目前高校BIM師資人數(shù)不足、實踐經(jīng)驗缺乏的問題，首先應(yīng)擴(kuò)展人才引進(jìn)渠道，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。掌握新型技術(shù)的高學(xué)歷、高職稱人才往往較為缺乏，因此在教師招聘過程中，對學(xué)歷和職稱的要求可以適當(dāng)放寬，優(yōu)先考慮有企業(yè)BIM工作經(jīng)歷的教師，保證新進(jìn)教師具備良好的專業(yè)實踐能力。其次大力加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。利用校企合作實現(xiàn)資源共享，搭建教師培訓(xùn)基地。如BIM相關(guān)企業(yè)每年為專職教師提供一定的崗位，學(xué)校選派部分教師到企業(yè)參與實踐或掛職，與企業(yè)一線人員共同完成BIM項目，在實踐中積累經(jīng)驗。鼓勵教師積極申報各級各類產(chǎn)學(xué)研合作項目，科研反哺教學(xué)，實現(xiàn)科研能力和教學(xué)能力的雙重提升。再次，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的BIM高級技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任BIM綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的指導(dǎo)工作。最后，建立有效的評價激勵機(jī)制。由于部分教師已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)和科研方向，面對行業(yè)新技術(shù)需要較為漫長的自我學(xué)習(xí)和成長的過程，部分教師存在一定的畏難心理，因此學(xué)校應(yīng)在政策上給予一定的鼓勵和支持，如通過工作量的部分減免或是將企業(yè)的實踐經(jīng)歷作為職稱晉升的重要條件等?？傊?，應(yīng)積極搭建多元化的教師培訓(xùn)平臺，不斷探索“雙師型”教師隊伍的建設(shè)途徑，努力打造一支具有豐富理論水平和教學(xué)經(jīng)驗、較強(qiáng)的行業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力的“雙師型”教師隊伍，從而提高整體教學(xué)水平。

4.“課、證、賽”相融合，借助雙創(chuàng)項目提高創(chuàng)新實踐能力。對于新技術(shù)人才的培養(yǎng)單純依靠傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)加強(qiáng)“課、證、賽”的有機(jī)結(jié)合。首先必須鼓勵和支持學(xué)生參與各類學(xué)科競賽，以賽促練、以賽促學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對BIM技術(shù)在建筑全過程的應(yīng)用，可以有針對性地選擇適合不同年級學(xué)生參加的賽事，如低年級可以參與BIIM基礎(chǔ)建模比賽，高年級可以參與基于BIM的結(jié)構(gòu)設(shè)計比賽、BIM應(yīng)用技能大賽等。以學(xué)科競賽為載體，以項目化訓(xùn)練為途徑，構(gòu)建學(xué)科競賽“四化”建設(shè)，即競賽活動平臺化、指導(dǎo)教師專業(yè)化、競賽獲獎學(xué)分化和競賽管理體系化。其次應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參加BIM相關(guān)職業(yè)資格證書的考試，將課程項目學(xué)習(xí)和相關(guān)職業(yè)資格證書的考試進(jìn)行結(jié)合，以證代考。在這個過程中同樣可以積極聯(lián)合企業(yè)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢。如用企業(yè)冠名打造學(xué)科競賽，擴(kuò)大企業(yè)知名度;由企業(yè)人員和專職教師共同組成賽事指導(dǎo)教師團(tuán)隊;企業(yè)出資對優(yōu)秀參賽學(xué)生進(jìn)行贊助，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)等。最后，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極申報各類雙創(chuàng)項目，以此學(xué)習(xí)BIM新理論和新技術(shù)，如可以借助與企業(yè)的深度合作把企業(yè)成熟的BIM項目、關(guān)鍵技術(shù)、先進(jìn)模式等轉(zhuǎn)化為實際可操作的學(xué)生雙創(chuàng)項目等。也可以組建BIM工作室，即以育人為目標(biāo)，以興趣為基礎(chǔ)，以項目為牽動，組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。

5.搭建各類校企合作平臺，努力形成資源合力。應(yīng)用型高校應(yīng)充分利用地方優(yōu)勢，主動聯(lián)合土建行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)深入開展校企合作，利用當(dāng)?shù)卣?、校友等各方的?yōu)勢資源，立足市場，與BIM相關(guān)企業(yè)共同搭建各類校企合作平臺。首先可以和企業(yè)共建教學(xué)實習(xí)基地，讓學(xué)生通過實習(xí)將理論知識與工程項目相結(jié)合，提高學(xué)生的BIM應(yīng)用技能，讓企業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”。充分利用教學(xué)實習(xí)基地加強(qiáng)教師和企業(yè)技術(shù)人員的溝通交流，準(zhǔn)確判別連接教學(xué)與實際崗位工作需求的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整校內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)。其次還可以融合學(xué)校多專業(yè)科研力量，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合一的項目平臺，以項目為支撐，帶動教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)化，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。如開展需求為導(dǎo)向的BIM新技術(shù)應(yīng)用研究、BIM技術(shù)咨詢等。借助平臺，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、學(xué)生實踐與企業(yè)生產(chǎn)相對接，使平臺成為人才孵化基地，集合優(yōu)質(zhì)資源，形成資源合力，實現(xiàn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、 合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

建筑業(yè)目前正處于新技術(shù)帶動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的轉(zhuǎn)折時期，建筑工業(yè)化、信息化、綠色建筑等正成為建筑業(yè)新的發(fā)展天地。應(yīng)用型高校應(yīng)抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將建筑業(yè)的“轉(zhuǎn)型升級”貫徹于土建專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，主動適應(yīng)建筑業(yè)新常態(tài)，積極引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化教學(xué)改革的重要途徑。首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師都必須轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想，將產(chǎn)教融合、校企合作作為辦學(xué)的基本理念之一。其次應(yīng)構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)教融合、校企合作融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中。最后應(yīng)積極搭建各級各類校企合作平臺，不斷擴(kuò)展適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)教融合領(lǐng)域，積極開展科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等方面的合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合。該做法具有較大的推廣價值，對于其他行業(yè)、專業(yè)新型技術(shù)人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

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