胡嵐

摘? ? 要：文章對兩個學年的“國際貿(mào)易”混合式教學實踐結(jié)果進行經(jīng)驗總結(jié)與探討。文章中對混合式教學設計和教學效果進行了研究：討論了“國際貿(mào)易”課程線上線下混合式教學設計的思路，并對教學效果進行了評估。教學實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)混合式教學法的效果明顯好于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學法。文章最后對混合式教學實踐提出了幾點建議。

關鍵詞：混合式教學;教學實踐;課程設計

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼： A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0056-03

2020年初以來，受新冠肺炎疫情影響，網(wǎng)絡教學和線上線下混合式教學成為各高校開始著力開拓與推進的教學改革內(nèi)容。各高校對混合式教學的研究也從2020年開始起步，但目前大部分論文限于研究混合式教學在某課程中的應用[1-4]。沙景榮等采用了心理學量表研究混合式教學中教師支持對學生動機的作用[5]。因此，我國尚缺乏對混合式教學效果進行研究的文獻。目前我國比較成熟的研究主要集中在與混合式教學類似的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式這方面，不同學者對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果進行探討與研究，得出了不同結(jié)論。大量研究均證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性[6-8]，但也有很多研究對此提出理論質(zhì)疑和實踐反證[9-12]。

混合式教學吸收了翻轉(zhuǎn)課堂“學生主動學習”的教學理念，并且大量地運用線上線下的不同優(yōu)勢，使教師能夠更好地通過線上與線下的渠道，將課前、課堂與課后合為一體，并能及時掌控學生的學習情況，使教學更加有深度和互動性?；旌鲜浇虒W也可以避免翻轉(zhuǎn)課堂存在的某些弊端，比如完全依靠學生自覺性、教師難以整體控制授課效果等?；旌鲜浇虒W是對翻轉(zhuǎn)課堂的進一步改進，二者不能混為一談，所以目前尚缺少對混合式教學效果方面的研究。

為彌補目前對線上線下混合式教學研究的不足，本文以筆者兩年的“國際貿(mào)易理論與實務”課程（以下簡稱“國際貿(mào)易”課程）線上線下混合式教學實踐為基礎，對“國際貿(mào)易”混合式教學的設計和效果進行探討。

一、“國際貿(mào)易”課程教學改革情況簡述

“國際貿(mào)易”雙語課程是對經(jīng)濟學專業(yè)開設的專業(yè)必修課程，課程涉及內(nèi)容廣泛，既包括經(jīng)濟學國際貿(mào)易理論，也包括應用經(jīng)濟學的國際貿(mào)易實務操作部分，并要求學生達到英語操作要求。“國際貿(mào)易”課程授課內(nèi)容涵括經(jīng)濟學、法學、英語等各方面，不僅需要學生具有識記與理解能力，還需要其具有分析應用等各方面能力。筆者在講授“國際貿(mào)易”課程時，就力圖培養(yǎng)學生在應用、分析、批判與創(chuàng)造方面的能力，要求學生對當前經(jīng)濟現(xiàn)象進行評論并提出具體案例的經(jīng)營策略。因此，“國際貿(mào)易”課程的教學內(nèi)容多，且學習與授課的難度都較大。

在傳統(tǒng)課堂授課模式下，因為大量課堂時間用于基本知識的講授，極少有時間讓學生對經(jīng)濟現(xiàn)象和案例進行分析討論，所以只能培養(yǎng)學生的識記與理解能力。且在傳統(tǒng)課堂中，學生對課堂知識的掌握情況也并不理想。因此，筆者先后使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和線上線下混合式教學模式進行教學改革。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的成績大有提高，且培養(yǎng)了學生的應用分析、批判與創(chuàng)造能力等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大量依賴學生的自學能力，如果部分學生沒有養(yǎng)成提前預習收看視頻的習慣，課堂的討論效果就會大大降低。所以在授課效果上，班級間的差距比較大。如果班級大部分學生自學能力較差，其教學效果同傳統(tǒng)課堂沒有差異。

2017年，“國際貿(mào)易”授課團隊開始建設學校的網(wǎng)絡課程，搭建線上授課、互動和測試平臺，并于2019年開始嘗試線上線下混合教學模式。經(jīng)過兩個學習周期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)授課效果提高比較明顯。不僅學生期末成績提高非常大，而且課堂討論時間明顯增多，學生參與的積極性大大增加，各方面學習能力得到了培養(yǎng)。

二、“國際貿(mào)易”課程線上線下混合式教學設計

“國際貿(mào)易”課程混合式教學設計思路力圖使用線上線下的不同優(yōu)勢，把線上講授、測試、互動與線下答疑、重點問題的講解與演示、討論、測試等各個授課環(huán)節(jié)結(jié)合起來，形成課前、課堂與課后三個階段的不同教學任務設計;并巧妙利用學生20分鐘注意力的最佳時間，形成教學的節(jié)奏感，讓學生在課前、課堂、課后三個階段均能最有效地學習。

（一）課前教學任務設計

課前主要為線上學習環(huán)節(jié)。對每一節(jié)的內(nèi)容，教師錄制了10分鐘以內(nèi)的精華版教學視頻，并將視頻發(fā)布在校內(nèi)特定SPOC網(wǎng)站。為吸引學生的注意，教師盡量使用動畫等具有動作感的展示方式制作教學視頻。課前，教師要求學生必須收看視頻，并閱讀相應教材內(nèi)容，選修此課的學生，可以登陸課程網(wǎng)站，下載或在線收看課前全部線上資源和內(nèi)容。

課前環(huán)節(jié)也鼓勵學生對課堂活動進行準備。我們在線上提前發(fā)布課堂要討論的所有問題、測試題和進行的所有活動。此設計是為了讓學生能夠有目的性地收看視頻與閱讀教材，并且讓學生對課堂活動的部分內(nèi)容有一定的把握，使其在有安全感的狀態(tài)下，提前對課堂的所有活動進行有效的思考與準備。這個教學環(huán)節(jié)的設計要比翻轉(zhuǎn)課堂效果更好。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)設計

課堂環(huán)節(jié)由測試、提問、討論、演示、角色扮演、辯論等不同的任務組成。根據(jù)不同的授課內(nèi)容和性質(zhì)安排不同的活動組合。比如國際貿(mào)易理論課多安排測試、討論與辯論環(huán)節(jié);而國際貿(mào)易實務課則多安排演示與角色扮演等環(huán)節(jié)。為了保證學生最佳的學習效果，每一活動環(huán)節(jié)盡量安排在20～30分鐘內(nèi)結(jié)束。除活動外，每一次課堂授課還包含對個人學習情況的測試評估。

根據(jù)活動的不同性質(zhì)，課堂環(huán)節(jié)有時在線上，有時在線下，有時用線上和線下混合方式進行。課堂環(huán)節(jié)主要使用的線上平臺是云班課、雨課堂和釘釘課堂群。簡單的客觀題測試多在線上，而比較復雜的主觀題測試則多在線下，而線上線下混合式多用于比較復雜的討論環(huán)節(jié)。在課堂討論環(huán)節(jié)，如果僅采用線下討論的方式，則每個人發(fā)言的時間會占用太多課堂的時間，而且一個時間段只有一個人發(fā)言，其他人沒有參與，教學效果也會比較差，不利于互動。采用線上討論的方式后，所有人可以把自己的想法貼在線上平臺上，學生可以迅速看到其他人的想法，并根據(jù)此想法提煉出新想法。而教師也可以在線下給每一個學生的討論進行立即反饋，讓其在看到其他同學的想法和聽到教師的反饋后，能夠激發(fā)出更進一步的思考。線上還有一些比較有趣、能刺激師生互動的手段，比如云班課與釘釘課堂的發(fā)言、搶答、投票按鍵等，這些線上的教學設計也是傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂所不具有的?？傮w而言，采用線上線下的混合教學方法，大大地刺激了課堂環(huán)節(jié)學生參與的積極性，以及學習的主動性和興趣性。

（三）課后教學任務設計

課后環(huán)節(jié)是學生對課堂已學知識的一個鞏固和提高。課后環(huán)節(jié)中，教學任務通過線上發(fā)布，一般有測試題、自測題和加分題。測試題為必答題，每個學生在指定的時間內(nèi)完成測試的任務。自測題和加分題均為自選答題。自測題不計分，僅用于學生對自己進行評估。自測題中包含了大部分題庫問題，學生通過自測題對期末考試有了一定認識，可以提前進行期末考試的復習。加分題為對所學內(nèi)容的一個提高，可激勵有能力的學生進行進一步的思考。此設計根據(jù)學生的不同學習狀況，安排不同難度的課后任務，也讓學生對自己目前的學習狀況和未來的考試情況有一定的把握。

三、“國際貿(mào)易”線上線下混合式教學效果

經(jīng)過兩個學習周期的實踐，線上線下混合式教學的效果非常明顯。學生的期末成績大幅度提高，并且課堂的教學效果也明顯改善。

（一）學習成績提高

筆者從2012年開始講授“國際貿(mào)易”課，并在2012—2014年采用傳統(tǒng)課堂授課方式，2015—2018采用翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，2019—2020年采用線上線下混合式授課方式。下表列出了每個授課方式下各個班級的期末考試得分情況。

很明顯，線上線下混合式的授課方式教學班學生成績的提高最大。同傳統(tǒng)教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂授課班成績提高幅度不太明顯，甚至有一個班同傳統(tǒng)教學班學的成績均值與中值幾乎一致，且最高分與最低分與傳統(tǒng)課堂沒有差距。但是兩個混合式教學班的成績明顯比傳統(tǒng)教學班和翻轉(zhuǎn)課堂教學班提高了10～20分，且其中的最高分和最低分也比傳統(tǒng)班與翻轉(zhuǎn)課堂班有明顯的提高。

（二）學生學習積極性提高

從課堂授課效果來看，在三種授課方式中，混合式教學班中學生的參與度是最高的?；旌鲜浇虒W班中大部分學生課前觀看了視頻，有一半學生提前準備了所有課堂問題，所以在課堂上學生可以從容并積極地參與各項課堂活動。且在混合式教學中，教師大量利用了線上討論和線上測試的方式，讓學生有測試的壓力，并激發(fā)了他們參與討論的興趣和勇氣。這同傳統(tǒng)課堂中很少互動、翻轉(zhuǎn)課堂中勉強互動的情況完全不一樣。

（三）學生學習能力得到提高

混合式教學課堂討論中，教師須要求學生使用已學到的概念知識點，進行經(jīng)濟現(xiàn)象的分析和案例的決策，從而培養(yǎng)學生的分析能力、應用能力、批判能力和創(chuàng)造能力等。這在傳統(tǒng)課堂中是難以實現(xiàn)的。即使在翻轉(zhuǎn)課堂中，如果大部分學生對學習沒有積極性，且參與度不高，也會導致很多討論只流于表象，難以深入，最后又變成教師講授。但是在混合式教學班中，因為學生已經(jīng)在課前對基本的知識有了一定的把握，對課堂討論內(nèi)容有了提前的預習，所以討論的深度明顯高于以往的授課班級，從而也更好地培養(yǎng)了其各方面的能力?；旌鲜浇虒W方式為學生提供了更多機會，讓他們的學習能力得到鍛煉與提升。

四、“國際貿(mào)易”線上線下混合式教學經(jīng)驗總結(jié)

綜上所述，根據(jù)兩個學年的線上線下混合式教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學方法學習效果顯著，是一個值得在高校推廣的授課模式。針對上述教學實踐和教學效果，我們作出以下的經(jīng)驗總結(jié)，以期更多的高校教師和研究者研究與指正。

第一，線上線下混合式教學設計，需要利用學生20分鐘的注意力集中時間。當今互聯(lián)網(wǎng)時代，由于年輕學生已經(jīng)習慣于獲取網(wǎng)上碎片化狀態(tài)的信息，難以保持長時間的注意力，且根據(jù)心理學家的測試發(fā)現(xiàn)，20分鐘為人類的最佳專注時間[13]。20分鐘以內(nèi)，學生的學習效率最佳，超過20分鐘，專注力將會下降。所以線上的視頻、測試和線下的講授、討論等活動最好不超過20分鐘。課堂授課環(huán)節(jié)可以以20分鐘為一個節(jié)點，一節(jié)課可以安排兩種不同活動，中間稍加休息與調(diào)整。這樣學生學的不累，有興趣，也學得好。

第二，線上線下環(huán)節(jié)的設計要充分利用各個方面的優(yōu)勢。線上環(huán)節(jié)具有不受時間和地點限制、可以多次使用、學生馬上得到反饋等優(yōu)勢，而線下環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)班級特點對內(nèi)容進行進一步講解和調(diào)整，學生也可以同教師直接對話，更容易進行互動與討論等?；旌鲜浇虒W需要利用各自優(yōu)勢，避免其弊端，把二者混合使用，實現(xiàn)最好的教學效果。

第三，測試設計要讓學生有安全感?；旌鲜浇虒W的一個最大優(yōu)勢便是平時的測試量會比傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂式教學增加很多，其結(jié)果也是讓學生對測試更有安全感，不至于害怕測試。因為傳統(tǒng)教學中一般只有一個期中考試和期末考試，有些學生平時不復習，只是考試時突擊，這也是應試教育模式產(chǎn)生的一個弊端。但是高等教育不再是應試教育，教學目的也不是為了讓學生通過考試，而是為了讓其掌握更多的學習內(nèi)容。學生對所學內(nèi)容的安全感才是其學習的動力。只有學生感覺已經(jīng)把握了現(xiàn)有內(nèi)容，取得了部分成就感，才有動力去繼續(xù)探索未知的領域。所以要營造學生對學習的安全感，而不是對考試的恐懼感，這是促進其學習興趣和動力的關鍵。

第四，討論設計要讓學生有安全感，并且有興趣與積極性，啟發(fā)其深入的思考。在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不愿意參加討論的一個很重要的原因是恐懼：學生害怕因回答錯問題而丟臉，或害怕在教師和同學面前單獨發(fā)言。而在混合式課堂中，利用線上的優(yōu)勢，可以避免讓學生單獨面對教師。學生只需面對一個手機屏幕便可以隨意表達，減少了學生對表達的恐懼心理，讓其有安全感地參與討論。在這樣安全環(huán)境下，混合式教學以激發(fā)學生學習的興趣與積極性，并且采用步步深入的方式，啟發(fā)其進行下一步的思考。

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