[摘要]當(dāng)前，智能制造行業(yè)面臨著巨大的就業(yè)缺口。以“精益求精的品質(zhì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神和客戶至上的服務(wù)精神”為內(nèi)涵的現(xiàn)代工匠精神，對推動智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著重要意義。高職院校應(yīng)著力從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神：培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信仰、引導(dǎo)學(xué)生追求卓越。

[關(guān)鍵詞]智能制造;職業(yè)教育;工匠精神;高職生

[作者簡介]梁莉（1965- ），女，山東鄆城人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，副教授。（遼寧? 沈陽? 110036）

[基金項(xiàng)目]本文系中共遼寧省委教育工委2017年度遼寧省高校黨建研究課題“當(dāng)代大學(xué)生工匠精神培育的研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2017GXDJ-B143）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）02-0109-04

所謂智能制造，是先進(jìn)制造技術(shù)與新一代信息技術(shù)的深度融合，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務(wù)全生命周期的各個環(huán)節(jié)及相應(yīng)系統(tǒng)的優(yōu)化集成，實(shí)現(xiàn)制造的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，不斷提升企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量、效益、服務(wù)水平，推動制造業(yè)創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、開放、共享發(fā)展。隨著智能制造的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式勢必受到顛覆性改變，越來越多的崗位將被機(jī)器代替。即使這樣，人類依然不會被機(jī)器完全取代，想要制造好的產(chǎn)品依然需要優(yōu)秀的工匠。

當(dāng)前，智能制造行業(yè)面臨著巨大的就業(yè)缺口。據(jù)數(shù)據(jù)分析，到2025年，智能制造領(lǐng)域人才需求預(yù)測900萬人，人才缺口預(yù)測450萬人。從中可以看出，在工業(yè)4.0所描繪的未來情景中，人仍然是生產(chǎn)力發(fā)展的核心因素，人的文化素質(zhì)和技術(shù)技能水平將成為決定智能制造發(fā)展的重要因素。2019年8月，習(xí)近平總書記在甘肅考察時提出：“我國經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠。職業(yè)教育前景廣闊、大有可為?！笨梢?，應(yīng)不斷推進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)，促使職業(yè)教育大發(fā)展。

一、智能制造背景下工匠精神對職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)訴求

精益求精的“工匠精神”體現(xiàn)在各行各業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)中，卻始于職業(yè)教育。職業(yè)教育是伴隨著工業(yè)化進(jìn)程而產(chǎn)生的，而職業(yè)教育的出現(xiàn)又極大地推動了工業(yè)化進(jìn)程。職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步緊密關(guān)聯(lián)的教育類型，培養(yǎng)工匠精神自然離不開職業(yè)教育。以“精益求精的品質(zhì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神和客戶至上的服務(wù)精神”為內(nèi)涵的現(xiàn)代工匠精神，對推動智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著重要意義。

1.發(fā)展智能制造需要工匠精神?？v觀人類歷史長河，工匠精神在技術(shù)變化與發(fā)展中演變，不同時代工匠精神的培育方式與表現(xiàn)環(huán)境不一樣。

傳統(tǒng)手工業(yè)倡導(dǎo)生產(chǎn)者要具備“慢工出細(xì)活”、“精雕細(xì)琢”、生產(chǎn)個性化產(chǎn)品的工匠精神。這種生產(chǎn)方式雖然滿足了人們的個性化需求，但無法進(jìn)行大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。而傳統(tǒng)制造業(yè)恰恰相反，標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)器化生產(chǎn)滿足了人們對產(chǎn)品的大量需求，但生產(chǎn)的靈活性較差，不適合生產(chǎn)需求量較小但技術(shù)要求精細(xì)的個性化產(chǎn)品。傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)制造業(yè)雖各有優(yōu)勢，但又不構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系。智能制造則兼顧兩者的優(yōu)勢，既可以把產(chǎn)品做精、做細(xì)、做出特色來滿足人們的個性化需求，又可以規(guī)模化生產(chǎn)。從這個意義上說，傳統(tǒng)工匠精神的低效率缺陷隨著智能制造的發(fā)展而被克服;傳統(tǒng)工匠精神的以人為本、精益求精、產(chǎn)品達(dá)到極致的優(yōu)勢將在智能制造的支持下被提升到一個新的境界。現(xiàn)代工匠精神既要追求極致的品質(zhì)，也要追求生產(chǎn)效率，這就要求職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中與時俱進(jìn)，為智能制造產(chǎn)業(yè)輸送“頂梁柱”式人才。

2.培養(yǎng)工匠精神是解決智能制造技術(shù)人才短缺問題的需要。隨著智能制造的發(fā)展，依托于智能制造的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新崗位應(yīng)運(yùn)而生，正在形成巨大的人才需求缺口。同時，各崗位之間的交叉滲透也日益增多，從而對人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量都提出了更高要求。

就目前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，仍然滯后于智能制造的發(fā)展，無法滿足市場對人才的需求。造成這種情況有多種原因，如學(xué)校軟硬件環(huán)境、師資狀況、課程設(shè)置等，但主要在于職業(yè)院校不夠重視學(xué)生工匠精神的培育。國家需要工匠精神，社會需要工匠精神。真正具有工匠精神的人是與時俱進(jìn)、不畏艱難、執(zhí)著追求、勇于超越自我的人。

3.推進(jìn)智能制造需要更多的大國工匠。智能制造前景可期，卻同樣面臨發(fā)展瓶頸。當(dāng)前，我國智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱，構(gòu)成智能制造裝備或?qū)崿F(xiàn)制造過程智能化的重要基礎(chǔ)技術(shù)和關(guān)鍵零部件主要依賴進(jìn)口，對外依存度高，受制于人。為解決這些問題，推動我國智能制造持續(xù)快速健康發(fā)展，必須提升自主創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是工匠精神的核心之一。因此，培養(yǎng)具有工匠精神的大國工匠，無疑成為破解智能制造發(fā)展難題的關(guān)鍵。

二、高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問題

1.工匠精神培養(yǎng)簡單化。智能制造背景下，很多職業(yè)院校教育教學(xué)無法滿足社會的要求。以焊接、模具專業(yè)為例，某些學(xué)校的教學(xué)停留在傳統(tǒng)的手工操作階段。工匠精神不是因循守舊，它是在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造新工藝、新技術(shù)的過程，是一種傳承與創(chuàng)新的并存。如果在培養(yǎng)學(xué)生的過程中只是把時間和精力用在簡單的操作上，則不符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。智能制造本質(zhì)上是把人類從繁重危險和簡單機(jī)械的勞動中解放出來，提高生產(chǎn)效率。因此，工匠精神培養(yǎng)簡單化不利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.工匠精神培養(yǎng)功利化。一些人認(rèn)為培養(yǎng)工匠精神就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長，導(dǎo)致工匠精神培養(yǎng)功利化。例如，某些職業(yè)院校為了學(xué)生的技能大賽，可以停課進(jìn)行集訓(xùn)。把技能訓(xùn)練當(dāng)作唯一追求的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。職業(yè)教育作為一種教育，其本質(zhì)是塑造學(xué)生完美人格，功利主義教育損壞了教育的唯美、唯真、唯善的本質(zhì)。

3.工匠精神培養(yǎng)表面化。就學(xué)校而言，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神需要有物質(zhì)來支撐，包括先進(jìn)的設(shè)備、智能化生產(chǎn)環(huán)境等。但由于資源、資金等問題，讓一所職業(yè)院校隨時更新設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的，因此職業(yè)教育要走校企合作的道路。

當(dāng)前，校企合作大多停留在淺層次上，如訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等，而沒有從技術(shù)研發(fā)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行深層次的合作。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：職業(yè)院校由于技術(shù)研發(fā)落后，往往不能為企業(yè)帶來有價值的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，因此以追求利益最大化為目的的企業(yè)不愿意與學(xué)校合作。特別是在校企合作過程中，學(xué)生自身職業(yè)能力不足、技術(shù)不夠嫻熟，不但不會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，反而會增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)。校企合作的淺層次導(dǎo)致工匠精神培養(yǎng)不能落到實(shí)處。

三、高職院校工匠精神培養(yǎng)路徑

2020年11月，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上發(fā)表重要講話時強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，厚植工匠文化，講好工匠故事。這既是對工匠精神的高度概括，更為如何培育和傳承工匠精神指明了方向。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)著力從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

1.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神。專注專業(yè)是工匠精神的特質(zhì)。專業(yè)精神意味著精益求精、孜孜不倦，意味著專業(yè)技能的不斷提高和創(chuàng)新。因此，職業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神。

第一，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生專業(yè)技能。智能制造是一個非常大、非常廣的概念，除了涉及制造企業(yè)本身，還與供應(yīng)鏈的上下游企業(yè)息息相關(guān)，包含自動化、信息化、智能物流、智能計算、智能決策等多個方面。因此，高職院校應(yīng)營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足智能制造對人才的更高要求。例如，加強(qiáng)圖書館建設(shè)，利用云平臺及大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各類用書和資源。再如，教師要注重激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生一定的引導(dǎo)。教師可與學(xué)生一起讀書、一起交流、一起查閱資料。師生之間思維的碰撞是教師和學(xué)生靈感的源泉，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)路線圖，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。例如，增設(shè)導(dǎo)學(xué)課程和學(xué)科交叉課程。導(dǎo)學(xué)課程重點(diǎn)講授學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史、專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)技術(shù)難點(diǎn)等。通過導(dǎo)學(xué)課程，學(xué)生知道要學(xué)什么、用什么方式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)關(guān)注什么、學(xué)后如何去應(yīng)用，以及要在什么方面有所創(chuàng)新等。導(dǎo)學(xué)課程會使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)專業(yè)有更加深入的了解。學(xué)科交叉課程，近幾年來引起人們更多的關(guān)注。學(xué)科交叉之所以受到重視，是因?yàn)樗莿?chuàng)新的動力和源泉?？茖W(xué)上的新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生，新的工程技術(shù)的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上。當(dāng)不同學(xué)科、理論之間相互交叉，一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時候，就有可能出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。高職院校應(yīng)開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)新興交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力。

第三，組建技能研討班，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。高職院校可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，組建各類技能研討班，通過對某項(xiàng)技能的研討，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。技能研討班打破專業(yè)界限，學(xué)生自由組合，這有利于不同專業(yè)的學(xué)生相互交流，促進(jìn)學(xué)科知識的融合，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信仰。所謂職業(yè)信仰，就是人們對于所從事職業(yè)的認(rèn)同、信任和崇拜，是人們對職業(yè)在精神層面的追求和實(shí)際行為的統(tǒng)一。職業(yè)信仰對于高職生而言，是他們對所選職業(yè)的認(rèn)可和熱愛，并因自己的選擇而感到人生是有意義的。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信仰，可從以下兩點(diǎn)做起：

第一，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。職業(yè)觀對高職生未來的職業(yè)生活起著關(guān)鍵性的作用。高職院校要把職業(yè)與學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)及學(xué)生的人生發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生端正求職動機(jī)，科學(xué)定位自己，樹立正確的職業(yè)觀。例如，通過校企合作，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這樣一方面可以讓他們提前接受企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的特色;另一方面又可以提高他們的動手能力，使他們熱愛本專業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想。

第二，運(yùn)用情境教學(xué)法。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，有利于幫助學(xué)生了解智能制造的現(xiàn)狀和前景，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。例如，智能制造可以使人擺脫繁重體力型勞動和危險型勞動，從而更加輕松、高效、愉悅地從事更高價值的勞動。通過這種情境描述，讓學(xué)生感受到未來職業(yè)既是對自己的挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)夢想的良好機(jī)會。

3.引導(dǎo)學(xué)生追求卓越。習(xí)近平總書記在2018年兩院院士大會講話中指出，要以智能制造為主攻方向推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級，推動制造業(yè)產(chǎn)業(yè)模式和企業(yè)形態(tài)根本性轉(zhuǎn)變。我國今天應(yīng)該大力發(fā)展科技事業(yè)，提高綜合國力，才能在國際競爭中立于不敗之地。

第一，高職院校要形成追求卓越的校園文化。一個追求卓越的學(xué)校才能培養(yǎng)出追求卓越的學(xué)生。高職院校要堅(jiān)持以“追求卓越，培養(yǎng)創(chuàng)造未來的人”為辦學(xué)理念，緊緊圍繞“讓每位學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮”的辦學(xué)目標(biāo)。北京師范大學(xué)教授林崇德提出，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是關(guān)注培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其內(nèi)涵是由六個一級指標(biāo)構(gòu)成，即學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神;責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新。因此，高職院校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。高職院校校園文化建設(shè)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，形成追求卓越的校園文化。在這種校園文化的滋養(yǎng)下，學(xué)生才能在今后的職業(yè)生涯中成為一個精益求精、追求至美至善的大國工匠。

第二，校、校、企聯(lián)合實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同育人。校、校、企聯(lián)合就是本科院校、職業(yè)院校和企業(yè)三方聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同育人。智能制造所涉及的高新技術(shù)是一個研究、開發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)的過程，因此科學(xué)家、工程師和技術(shù)工人三類人才缺一不可?？茖W(xué)家研究出成果，工程師進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計，最后技術(shù)工人生產(chǎn)出產(chǎn)品。在這個過程中，職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)工人至關(guān)重要。因?yàn)榧夹g(shù)工人是研究方案的最終執(zhí)行人，決定了成品最終的品質(zhì)。一名優(yōu)秀的工匠可以把科學(xué)家的研究與工程師的圖紙落實(shí)得盡善盡美，并能為科學(xué)家和工程師提供更多的創(chuàng)意支持。校、校、企聯(lián)合過程中，本科院校為企業(yè)提供高科技支持，職業(yè)院校為企業(yè)提供人力資本，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地。高職生參與到這一過程中，能夠體會到工作的樂趣和自身的價值，從而追求卓越，不斷進(jìn)步。

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