薛偉明

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

目前，在高職院校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在真實(shí)性的項(xiàng)目內(nèi)容在整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量中所占比例較少的現(xiàn)象，不少高職院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還局限于教師對(duì)虛擬項(xiàng)目的單向指導(dǎo)，缺乏整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過程、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的一種“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中未能真正做到角色轉(zhuǎn)變，從而形成了學(xué)生在實(shí)踐中的主體意識(shí)不強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),因而不能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。無疑，其產(chǎn)生的不良結(jié)果就是部分學(xué)生會(huì)對(duì)本專業(yè)前景缺乏信心，從而喪失主動(dòng)參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情。本文從實(shí)踐教學(xué)視角，探討實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)若干問題?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)；對(duì)應(yīng)職業(yè)知識(shí)的社會(huì)需求，建立真實(shí)的案例題庫；對(duì)應(yīng)專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元的實(shí)踐過程，是深化高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的有效方法。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與推廣，微博、微信等新媒體傳播方式被普遍運(yùn)用，教育領(lǐng)域也深受其影響。翻轉(zhuǎn)課堂就是基于微課之信息傳播內(nèi)容多元、傳播迅捷這種信息技術(shù)發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，高職實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式越來越顯出其優(yōu)勢(shì)。

(一)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)形式的改革是教育改革的重點(diǎn)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)意見》指出，要“深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)課堂教學(xué)改革；加強(qiáng)課堂教學(xué)過程管理；改進(jìn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)”。微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)形式順應(yīng)了時(shí)代的要求，是教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合并產(chǎn)生合力的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式通過信息技術(shù)平臺(tái)提供給學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。一方面，實(shí)踐教學(xué)中微課的模式使師生之間能有效利用“碎片化時(shí)間”進(jìn)行交流與指導(dǎo)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的主體地位凸顯，教師只是起到輔助學(xué)習(xí)的作用。“教師通過微課布置預(yù)習(xí)提綱、課后作業(yè)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，學(xué)生通過微課中布置的任務(wù)自行查找和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以此鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提升思考問題和解決問題的能力，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性”[1]，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

(二)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育部在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：“抓課程固根基，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下‘金課’”。創(chuàng)新能力已經(jīng)成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)及發(fā)展的重要因素。然而，從現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)情況看，高職教育中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力顯得較為薄弱。其原因是學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)新能力在當(dāng)今社會(huì)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，因而缺乏創(chuàng)新能力的自我培養(yǎng)意識(shí)，不能從生活與實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣來增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的求知欲望，以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因?qū)W生個(gè)體存在差異，在通常的實(shí)踐教學(xué)課程中如果沒有針對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施因材施教，在解決實(shí)際問題時(shí)，多數(shù)教師還是習(xí)慣于使用平時(shí)在課堂教學(xué)中“滿堂灌”的教法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其結(jié)果是阻礙了學(xué)生對(duì)于解決問題的新思路、新方法的探索。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐教學(xué)是一種“先學(xué)后教”的模式，能促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法，教師利用微信，積極提出啟發(fā)式意見，讓學(xué)生之間先行思考與交流，從而營造課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活性和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)的過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，問題的生發(fā)與關(guān)聯(lián)是以非線性的形式展開的，因此，在“教與學(xué)”中有時(shí)要跨專業(yè)、跨行業(yè)，尋求知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，達(dá)到“教中學(xué)、學(xué)中教”的目標(biāo)，觸類旁通，解決問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也是對(duì)葉圣陶所說的“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的很好詮釋。

(三)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

在實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師首先要有一個(gè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”方案，按照實(shí)踐內(nèi)容來預(yù)先計(jì)劃好翻轉(zhuǎn)課堂上的施教內(nèi)容作為前提，以此保證翻轉(zhuǎn)課的效能和質(zhì)量。其次，在實(shí)踐“教學(xué)設(shè)計(jì)”中要注重兩個(gè)要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。

一是基于實(shí)踐的真正學(xué)習(xí)。真正學(xué)習(xí)是指在真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生基于真實(shí)問題，全部精力投入探究活動(dòng)，獲得一種真實(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。真實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)全體性：在實(shí)踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中要保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，這意味著教師要為學(xué)生提供不斷挑戰(zhàn)自我能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“因人施教”，借助于合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到發(fā)展。(2)全程性：通過翻轉(zhuǎn)課堂在師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)中展開思維交流和信息交換，使“教與學(xué)”的雙方從未知到已知，從一開始的茫然到領(lǐng)悟的實(shí)踐學(xué)習(xí)全過程中促進(jìn)師生面對(duì)共同的課題和問題，挑戰(zhàn)自我獲得進(jìn)步和收獲。(3)全力性：翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐教學(xué)的過程是充滿活力的知識(shí)生成過程。每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)閭€(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備不同，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有可能出現(xiàn)思維的停頓和嘗試的失敗，但教師要具備教學(xué)的敏感性，運(yùn)用多媒體手段，多途徑、多思路地引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)全過程。

二是基于實(shí)踐的指導(dǎo)問題。翻轉(zhuǎn)課堂中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”主要出自教師的預(yù)案計(jì)劃，教師利用“教學(xué)設(shè)計(jì)”預(yù)案啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題?！皩W(xué)生的知識(shí)增長是從問題和解決問題的努力開始的?！盵2]翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的過程是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的過程，問題伴隨著學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、生成性。生成性體現(xiàn)為多樣性和層次性。指導(dǎo)的過程以學(xué)生的差異性和實(shí)踐活動(dòng)的多樣性為前提，同時(shí)也是教師與學(xué)生同步探索學(xué)習(xí)的過程。每一個(gè)具有不同學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在實(shí)踐合作中必然會(huì)產(chǎn)生多種問題，不同的問題表明了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性和生成性，而教師運(yùn)用信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式可以最有效地?fù)P長避短。學(xué)生與教師線上、線下均可一起探討問題，使學(xué)生具有參與感和體驗(yàn)感，同時(shí)也促進(jìn)了教師在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的能力提升。

二、確定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的策略

根據(jù)高職實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的職業(yè)要求，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合和借鑒本校職業(yè)教育課程改革已有的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性、實(shí)踐教學(xué)流程具有合理性的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式，從而達(dá)到“實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中完成對(duì)已有知識(shí)的重組和對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，堅(jiān)持‘教學(xué)做合一’的理念，強(qiáng)調(diào)‘做中學(xué)’與‘學(xué)中做’，將技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。[3]

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)主題

鑒于藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)會(huì)涉及的知識(shí)內(nèi)容豐富，多運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)意，針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)多、操作性、技能性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師只有按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可制定的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容為工藝造型的形式、特點(diǎn)與文化意蘊(yùn)，造型的傳承與流變，制作工藝的變遷，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)的探索等。這些實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性、技藝性、實(shí)用性。比如使學(xué)生了解具有代表性的地方民間民俗工藝概貌、制作技術(shù)以及在現(xiàn)代社會(huì)生活中的衍生設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，就能在學(xué)習(xí)中獲得更深的體會(huì)。而假如翻轉(zhuǎn)單一的工藝史或外形的羅列這些司空見慣的內(nèi)容，許多學(xué)生必然會(huì)感到枯燥乏味，從而降低翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

(二)實(shí)踐教學(xué)視頻專業(yè)化，突出實(shí)踐教學(xué)實(shí)效

為了保證學(xué)生課前運(yùn)用“微課”信息技術(shù)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，教師首先需要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。比如制作PPT和預(yù)先錄制微課視頻時(shí)，教師首先要模擬從“導(dǎo)演”的角度來考慮如何始終提高學(xué)生的視覺關(guān)注度，進(jìn)行換位思維，設(shè)想學(xué)生的感觸。比如，筆者在2017年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《古韻今風(fēng)——蘇州桃花塢年畫延伸設(shè)計(jì)對(duì)提升旅游紀(jì)念品文化產(chǎn)業(yè)層次的教、學(xué)、研開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的突破》的實(shí)踐教學(xué)的過程中，從學(xué)生走訪蘇州桃花塢年畫國家級(jí)“非遺”文化傳承人房志達(dá)老先生開題，制作桃花塢年畫的一系列傳統(tǒng)制作工藝視頻，采取紀(jì)錄片圖文并茂，展播有序、生動(dòng)的風(fēng)格，所攝制的短片按照內(nèi)容的展開適時(shí)加入“非遺”傳承人房志達(dá)的解說及教師的旁白來闡述桃花塢年畫從構(gòu)思到制作的全過程。使學(xué)生從桃花塢年畫品味到濃厚的民俗性、生活的世俗感以及裝飾的藝術(shù)性。反之，假如在制作視頻時(shí)沒有“導(dǎo)演”的拍攝策劃，講解的語言組織松散不流暢，表達(dá)不簡明扼要，必然不能使學(xué)生對(duì)視頻產(chǎn)生持久的關(guān)注，這也就影響了翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)。但如果教師秉承“內(nèi)容為王”“形式為金”的教育理念，充分利用現(xiàn)代富媒體技術(shù)，就必然會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)起到事半功倍的效果。具體表現(xiàn)為：一是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)版面視覺效果富有變化，圖、色、文字的編排圍繞主題來表現(xiàn)；二是實(shí)踐項(xiàng)目題材庫內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠最大限度地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

(三)實(shí)踐教學(xué)流程合理化，把握實(shí)踐教學(xué)主方向

實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容計(jì)劃，既是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一要素，也是保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，教學(xué)的流程計(jì)劃應(yīng)圍繞課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后總結(jié)三個(gè)方面。

1.課前預(yù)習(xí)方面：學(xué)生通過觀看與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，在線上進(jìn)行師生之間的交流或?qū)W生之間的交流

首先，教師在課前預(yù)先將實(shí)踐教學(xué)資料上傳到教學(xué)平臺(tái)，形式為短、簡、快。重點(diǎn)講解技能要點(diǎn)，同時(shí)提供若干條與實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)的問題供學(xué)生交流探討。然后，教師利用教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，并隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對(duì)于有些學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生所提出的有深度的問題，教師先不作解答，而做問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)之間集思廣益；而對(duì)于學(xué)生所反映出來的普遍存在問題的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，留作下一個(gè)教學(xué)單元的討論內(nèi)容。

2.課中討論方面：學(xué)生講解觀點(diǎn)和思路，學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論

按照課前的安排，由學(xué)生論流講解自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。教師組織討論，最后，由教師根據(jù)討論中所提到的問題有針對(duì)性地指出解決問題的方向，組織學(xué)生互動(dòng)交流。主要包括教師對(duì)問題的反饋講評(píng)。其中，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的思路和學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其思維的亮點(diǎn)。而對(duì)于一些涉及知識(shí)面廣、比較有難度的問題，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同尋找解決問題的途徑，并隨時(shí)將自己的收獲交與大家分享，身體力行，給學(xué)生表明梳理思路的方法。

3.課后總結(jié)方面：進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)總結(jié)與知識(shí)的延展

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)踐技能的經(jīng)驗(yàn)積累，教師在課后應(yīng)該要求學(xué)生寫出階段性實(shí)踐成果小結(jié)，寫出自己的翻轉(zhuǎn)體會(huì)。通過總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，以致在今后的自主學(xué)習(xí)中舉一反三。同時(shí)，通過學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上所集中表現(xiàn)出來的體會(huì)，教師能從中得到學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知態(tài)度，以便及時(shí)修改翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式選取高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)作為研究對(duì)象，研究實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教學(xué)模式的搭建針對(duì)校企合作橫向項(xiàng)目，以應(yīng)用為目的，以綜合能力培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)品適用與創(chuàng)新為目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)集專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力綜合培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式若要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既具備動(dòng)手能力，又能把理論聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化為創(chuàng)新動(dòng)力，應(yīng)通過實(shí)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來達(dá)到目的：其一，以項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)為抓手，研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程與制造成果的相關(guān)性。首先，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容中實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)的選取是重中之重，因?yàn)樗粌H包含課程要求的相關(guān)知識(shí)，更要注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、與人交流與協(xié)作的能力，使學(xué)生在任務(wù)情景下通過翻轉(zhuǎn)課堂形式了解并掌握任務(wù)所涉及的專業(yè)知識(shí)，提前梳理出對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的解決問題的途經(jīng)與方法。其次，將真實(shí)項(xiàng)目拆分、對(duì)應(yīng)、歸類為教學(xué)單元任務(wù)的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)形式的選取是決定教學(xué)成效高低的關(guān)鍵。其二，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，突出以實(shí)踐成果的實(shí)用性為導(dǎo)向，研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求的針對(duì)性。

(二)對(duì)應(yīng)職業(yè)知識(shí)的社會(huì)需求，建立真實(shí)的案例資源庫

高職院校實(shí)踐教學(xué)理論普遍采取書面案例講解方式，缺乏真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐過程是一個(gè)會(huì)不斷產(chǎn)生各種問題、需要及時(shí)解決問題的動(dòng)態(tài)過程，更多時(shí)候的問題在書本知識(shí)上是沒有現(xiàn)成答案的，尤其是當(dāng)今各種新科技和新材料不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新的速度加快，學(xué)生在通常的課堂形式上所得到的職業(yè)知識(shí)與有限的技能不能與企業(yè)的崗位要求無縫對(duì)接。為解決這一問題，實(shí)踐教學(xué)除了實(shí)際的實(shí)踐項(xiàng)目外，更需要未雨綢繆，收集、歸納歷年來的真實(shí)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，整理成適合實(shí)踐教學(xué)并有實(shí)際意義的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐案例，建立真實(shí)的案例資源庫，充實(shí)課程資源，依托信息化課程平臺(tái)，向?qū)W生提供教育服務(wù)。在課程平臺(tái)中可設(shè)立提問、測(cè)試、作業(yè)、考核等交互式“虛擬教學(xué)社區(qū)”。如筆者在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“導(dǎo)向標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐教學(xué)中選取真實(shí)載體時(shí)，通過調(diào)研，選取了某大型企業(yè)的室內(nèi)、外系列導(dǎo)向標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)與制造作為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目結(jié)合其產(chǎn)品高科技的特性采用現(xiàn)代激光線切割技術(shù)，材料選用不銹鋼厚板，三種應(yīng)用在不同場(chǎng)所的不銹鋼板表面肌理處理，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)可通過不同的標(biāo)識(shí)和字體三維造型創(chuàng)意出的系列項(xiàng)目的實(shí)施而進(jìn)行衍生應(yīng)用。通過建立“真實(shí)的實(shí)踐課堂”，使學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂的全過程中看到“教、學(xué)、做”的軌跡，體會(huì)到實(shí)踐“實(shí)景化”對(duì)提高學(xué)習(xí)力的影響，將書本理論、單項(xiàng)技能與產(chǎn)品制造和應(yīng)用串聯(lián)起來；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)對(duì)應(yīng)專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元的實(shí)踐過程

翻轉(zhuǎn)課堂沒有單一的結(jié)構(gòu)定式可遵循，它能以任何一種形式來教學(xué)，因此非常適合用于以專業(yè)技能素養(yǎng)為宗旨的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)應(yīng)實(shí)踐課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行有效規(guī)劃和追蹤管理，整合各教學(xué)資源，形成各種造型的制造工藝過程的個(gè)性和共性，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化，以便突出實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)；按照學(xué)生的能力差異，為學(xué)生提供不同層次要求的實(shí)踐目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍中做到最好，并有可能實(shí)現(xiàn)自我超越，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生勇于創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂靈活多樣的教學(xué)手段，正是實(shí)現(xiàn)了在多元的實(shí)踐教學(xué)過程中既面向全體、也面向個(gè)體差異的辯證統(tǒng)一。

結(jié)語

總之，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)連貫的思維與實(shí)踐的過程，因此，實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”要以學(xué)生的真正學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，“從學(xué)習(xí)的整體視角使學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)在持續(xù)性關(guān)聯(lián)”[4]。 實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是基于這種“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效性來實(shí)施完成實(shí)踐教學(xué)的全過程。在這一動(dòng)態(tài)的“教、學(xué)、做”的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，高職院校要重視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新以及相應(yīng)的能動(dòng)管理，使基于微課的實(shí)踐課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。